小学英语课堂教师评价语言.doc

1、 小学英语课堂教师评价语言 我从以下几方面来阐述我在课堂教学中的实施情况： 一、常规化的评价一、常规化的评价 所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂学习评价常规化， 就是要让英语课堂学习评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来， 其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。 要使英语课堂学习评价常规化，需要做多方面的工作。 （一）（一） 立好评价的项目。立好评价的项目。 在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、 读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学 习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办

2、， 等等。这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些 方面下手。 （二）（二） 给出评价的标准。给出评价的标准。 在列出项目后，要给每一项分成 A、B、C 三等，分别给出三种不同的奖励 标志，如，分别给 3、2、1 颗星星。记录下评价结果，到期末根据星星数目的 多少，给学生定等级，打评语。 （三）（三） 教给学生评教给学生评价的方法。价的方法。 要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。在第二点中，老师已经给 出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。老师要对学生 进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。有听的习惯：听别人的发言，为发 表评价奠定基础；听别人给出的

3、评价，接受他人反馈的意见。说评价的习惯： 注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。这些习惯的养成，需要老师 进行长期的训练。同时对于评价的评价，也可以给出项目与标准。因此，我将 以上评价内容综合列出一个表格，并详细给出标准。 二、趣味性的奖励二、趣味性的奖励 小学生喜欢直观、具体的事物，而且对于自己喜欢的物品会有很强的占 有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注。一张有趣的奖状 可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。奖状的制作也是非常简便，而且符 合环保要求的。我们在教学中，常常会画一些图片或收集相关话题的图案，上 完课后，很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉，这是资源的浪费。事

4、实上， 我们可以对这些图片加以利用，制作成一张特别的奖状。 例如，在学习食物的话题时，课前发动学生自己画或收集一些食物的图 片， 教学活动结束后， 把班上所有的图片集中起来， 给每个小组一张雏形奖状， 根据本节课表现依次挑选不同数量的动物贴在雏形奖状上形成最后的奖状。 当 然，最后老师千万别忘了正式签名、盖章，确认奖章的合法性，老师认真对待 的态度一定会感染学生珍惜自己的努力成果，正确对待奖状内真正的评价结 果。奖状贴在墙上会时刻鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。 三、有效性的称赞三、有效性的称赞 小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。 称赞是 树立自信心的有效途径。孩子对鼓

5、励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。 德国教育家第斯多惠说： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、 和鼓励。 ”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在 于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。 不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。 同一个班的学生无论 是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生 来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来 说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞 毫无效力，变得毫无意义。 所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小， 而是为

6、了任务的完 成，付出努力的大小。一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞， 能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。 因为这个我们看来是小小的任务 却是某些学生付出努力才能完成的结果。 我们可以从语言方面对学生的课堂表现进行评价， 我们利用语言的多样 性体现出对学生会评价的不同。 例如， 对于表现的不够好的学生， 鼓励他：“OK! You are good try!(不错,继续加油！ )” ;对于表现一般的学生， 对他说： “Good! You are right!（好！你答对了！ ） ”;对于表现更好的学生，赞美他： “You are very good!（答的太好了!） ”;对于表现

7、出色的学生动情的对他说： “You areexcellent!(太棒了,答的真好!)” 当学生得到一般的评价时,他会更积极 的参与课堂活动,争取得到更好的评价; 当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。但应该避免过 勤的使用评价语言， 让学生应接不暇。 我们在日常的教学中还可做以下的尝试： 以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学 习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任 务：A 背诵单词，朗读课文对话（一人） ；B 表演课文对话（两人） ；C 即兴对话 表演（一人，与其他小组一人对话） 。小组根据各成员的能力进行分配人员。 只

8、要完成任务， 都可为本组积累分数。 采取这种形式， 给学生不同的评价标准， 学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战 但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。 四、激励性的分享四、激励性的分享 分享其实是体会之前获得成功的过程，体验、回顾、反思自己成功之处 和不足之处。小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分 享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分 享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学 英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心， 也就是进行激

9、励性的分享。 心理学家威廉詹姆斯有句名言： “人性最深刻的原则就是希望别人对 自己加以赏识。 ”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定 成功，例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来 愉悦；必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众 人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生 的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。尤其曾经一直 处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈，我在课堂教学中常给学 生以信任的目光和亲切的微笑， 因为我相信教师那灿烂的笑容是开在学生心中 永不凋谢的鲜花。 这需要老师不是简单的分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴 成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，改变众人对他长期的看法，使他对 自己充满希望，众人对他充满希望，从内在和外在彻底改变落后的处境，也就 是通过鼓励性的分享，创造一个崭新的开始。 总之，运用课堂学习评价，可以培养学生正确的学习观，树立自信心，促 进学生的发展。老师在使用评价时，教师在课堂上要记尽量使用一些简单化、 通俗化、口语化的课堂用语，这样才能提高课堂教学的实际效率。