[2.0微能力获奖优秀作品]：小学一年级数学上（第五单元6-10的认识和加减法：10的加减法）-A6技术支持的课堂讲授-教学设计+课堂-实-录+教学反思.pdf

1、一、教学设计一、教学设计二、课堂实录二、课堂实录 技术说明技术说明 三、教学反思三、教学反思A6 技术支持的课堂讲授教学设计基本信息县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析口教学设计学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A6 技术支持的课堂讲授教学主题部编版小学一年级数学上（第五单元6-10 的认识和加减法：10 的加减法）教学环境多媒体教学环境教学对象及特点1、一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。如：不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写

2、。2、一年级儿童的注意还不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解。教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散。只有在教师正确的教育和帮助下，儿童的注意才能迅速发展起来。3、记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。4、有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。5、意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。教学内容分析本课教学之前，学生已经比较熟练地掌握了 10 的组成，并

3、且通过一图四式的练习，初步认识了加减法的含义和加减法算式之间的联系，为学习 10 的加减法作了知识上的铺垫。10 的加减法是以后学习 20 以内进位加和退位减的重要基础，是本单元中最重要的教学内容。另外，学习这部分内容还可以渗透简单的函数思想。10 的加减法中，教材选用学生喜爱的足球比赛这一情境，让学生联系图意列出相应的 4 道算式，学生心理上很乐意接受这些计算并迅速进入思考算法的状态。学生经过独立思考、交流算法，通过算法多样化，培养学生的创新意识和思维的灵活性。“试一试”让学生通过操作抛花片，根据 10 个学具可能出现的正、反面几种情况，自主探索 10 的加减法的所有算式。这样把直观演示与抽

4、象思维巧妙结合起来。“想想做做”中安排了“对口令”、“小兔出题”、“开放题”等学生喜闻乐见的练习形式，让学生在盎然兴趣中学习知识，发展思维。教学目标1、学生能正确计算10的加减法算式,加深认识相应的加减法之间的联系。2、在活动中体验数学的乐趣,激发他们积极探索新知识,学好数学的愿望。3、逐步培养学生数学思考,解决实际问题以及合作交流的能力。教学重点通过各种形式的学习活动,让学生自主学会 10 的加减法。学习难点理解相应的加减法之间的联系。技术支持PPT 图片编辑技术使用的目的1、多媒体展示任务单使得学习有层次。2、信息技术演示支持使得朗读有实效。3、图片文字编辑促学生发现语言秘密。教学过程一、

5、创设情境，复习铺垫谈话：小朋友们，今天我们的教室里来了好多的客人，我们给客人表演一个凑 10 的拍手游戏，好吗？你拍 1，我拍 9，我们都是好朋友，你拍 2，我拍 8，团结起来力量大，你拍 3，我拍 7，我们从小爱学习，你拍 4，我拍 6，说话老实不吹牛，你拍 5，我拍 5，55 凑成一双手。二、自主学习，探究新知1教师谈话：客人夸我们班的小朋友真能干，送给大家一份礼物，你们想知道是什么吗？多媒体演示：草地上有一群可爱的小鸭在找吃的。问：你们看到了什么？是多少？生：我看到有 10 只鸭子。问：你们知道鸭子最喜欢吃什么？生：鱼。多媒体演示：10 只小鸭的画面上出现两盘鱼。小鸭很饿，我们给它们送去

6、两盘鱼，请小朋友们想一想，会发生什么情况？生：它们会抢着吃。生：一盘鱼 5 只小鸭吃，另一盘也 5 只小鸭吃。生：3 只小鸭吃左边的一盘鱼，7 只小鸭吃右边的一盘鱼。生：10 只小鸭都吃一盘鱼，另一盘鱼没有小鸭吃。生：（略）2学生尝试操作：小朋友们想象力很丰富，小鸭到底会怎样去吃鱼呢？请你用圆片代替小鸭分一分，并根据自己分的说出算式。3两人小组交流：请同桌两人相互说你是怎样分的，怎样列式的？4学生汇报，教师板书算式。教师：谁能说说你是怎样分的，怎样列式的？生：我是这样分的，6 只鸭子吃一盘鱼，4 只小鸭吃另一盘鱼。算式是：6410，4610，1046，1064。多媒体演示：6 只小鸭吃左边的一

7、盘鱼，4 只鸭吃右边的一盘鱼。谁能告诉大家你是怎样列出这几个算式的？生：左边的 6 只小鸭和右边的 4 只小鸭合起来是 10 只小鸭；右边的 4 只小鸭和左边的 6 只小鸭合在一起是 10 只小鸭；一共有 10 只小鸭，左边 6只小鸭吃鱼，还剩 4 只小鸭吃右边的鱼；一共有 10 只小鸭，右边 4 只小鸭在吃鱼，还剩 6 只小鸭吃左边的鱼。生：我是这样想的，因为 4 和 6 组成 10，10 可以分成 4 和 6，所以 6410，4610，1046，1064。教师：小朋友们真了不起，能根据一种分法列出 4 个算式。还有不同的分法吗？生：左边 10 只小鸭在吃鱼，右边没有小鸭吃鱼。算式是：100

8、10，01010，10010，10100。多媒体演示：10 只小鸭吃左边的一盘鱼，右边的一盘鱼没有小鸭吃。还有谁有不同的分法？生：（略）学生每说一种分法和算式，要求学生把自己是怎样分的演示给大家看，从而逐步得出 10 的加减法的全部算式。5客人们想知道你们是用哪种方法算加减法的？（出示：37，73）选一道题用你最喜欢的方法算，把你是怎么算的说给同桌听。（抽生汇报）6整理。请小朋友们读黑板上的算式，你能发现什么？告诉你的同桌。谁能把你的发现告诉大家？生：（略）根据学生的回答，教师归纳小结，引出课题。板书课题：10 的加减法三、巩固提高，发展思维1练习 10 的加法。哪两张卡片上的数相加等于 10

9、？（师生同做，同桌互做）2练习 10 的减法。拿两张卡片，用大数减小数。（师生共做，同桌互做）3看谁说的多。（同桌相互说）（）（）（）（）（）（）4谁能举出生活中 10 的加减法的例子？四、全课小结小朋友们表现的真棒！还有什么问题吗？评价等级优秀 口合格口不合格A6 技术支持的课堂讲授课堂实录一、一、任务描述：任务描述：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不超过 10分钟。二、二、评价标准：评价标准：1、教师讲授准确生动、深入浅出；2、用形象化和直观化的方式表达教学内容或建立知识关联，有效支持解决教学重难点问题；3、技术使用激发了学生学习兴趣；4、不同起

10、点的学生均能参与到课堂活动中；5、教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有学习与借鉴价值。A6 技术支持的课堂讲授教学反思10 的加减法这节内容是学生学习了 10 的认识基础上进行学习的。所以在教学设计时我根据学生以有的基础和课程要求设定了教学的重点和难点是看图能列出四个算式（两个加法，两个减法）并能让学生说出计算的依据。利用 10 的分与合进行想算理。在教学过程中我设计了 10 的对数游戏让学生能在轻松的气氛中复习了 10 的分与合。在课堂上学生在看第一幅图时很快就列出了两个加法算式 9+1=10，1+9=10，在老师问学生是怎样想到结果时，有的学生答是看图数出来，有的回答是通过10 可以分

11、成 9 和 1，有的回答 9 再加 1 个是 10。学生是通过自己的理解来想。其实他们的想法都是对的，老师应该给予充分的肯定，因为学生都是根据自己的认识水平来想。在课堂上由于自己抓住教材的要求对答出的方法进行了优化，表扬了利用了 10 的分与合的想法。在教学过程中对学生的想法都进行了优化，引导他们从 10 的分与合来想 10 的加减法，这样的做法学生看来很快就掌握了算法，在接下来的计算中学生经过老师的多次强调后都能说出用 10 的分与合来想 10 的加减法的和与差。教学内容也按老师的设计层次和要求完成的很好。后来自己在对想法多样化和方法进行优化这两种做法上我自己都十分困惑。如果从学生的认知的规律来看，我觉得应该从学生自己的想法来想是适合自己的，学生的思维会更积极，会想出不同的方法，老师对他们的方法进行引导优化是为了以后更好的学习做好铺垫，但是否局限了学生的思维呢？但是如果由学生的自己的想法来解答，对学习没有图的加减法算式时就会形成困难。在新人教版的教学中非常重视是知识的系统联系，对与想法的多样性没有充分的体现，究竟是适合学生的最好还是按照教学要求进行完成教学内容才好呢？这给教学者带来困惑，因为如果按学生的想法来让他们充分发表自己的想法，每一节课的教学内容是不能完成的！老师按要求对学生的想法进行引导和优化是不是局限了学生的思维呢？