任务型语言教学之任务的类型课件.ppt

1、LOGO1LOGO文章内容 p 从教从教学目的的角度看任务学目的的角度看任务从从 从认从认知学习策略的角度看任务知学习策略的角度看任务从 从任从任务的类型看任务务的类型看任务 从学习者的角度看任务从学习者的角度看任务 从任务的从任务的“真实真实”性看任务性看任务 2/33164325LOGO 2/336 任务的主要作用是促进学习者的语言发展，任务的主要作用是促进学习者的语言发展，培养语言运用能力。同时，任务的作用又不限培养语言运用能力。同时，任务的作用又不限于此，还有情感，态度等其他方面的作用，比于此，还有情感，态度等其他方面的作用，比如可以培养学生的自信激发他们的学习动机，如可以培养学生的自

2、信激发他们的学习动机，发展学习策略，交际策略评判性思维能力创造发展学习策略，交际策略评判性思维能力创造性以及跨文化交际的意识与能力等等。性以及跨文化交际的意识与能力等等。主要内容从教从教学目的的角度看任务学目的的角度看任务1 Ellis Ellis与与NunanNunan把任务分为把任务分为：“结构集中型任务结构集中型任务”，“结构松散型任务结构松散型任务”。“结构集中型任务结构集中型任务”的主要是的主要是培养学生语言综合应用能培养学生语言综合应用能力，是为了完成某个真实生活中的的任务而设计的任力，是为了完成某个真实生活中的的任务而设计的任务。务。“结构松散型任务结构松散型任务”就是就是把掌握

3、语言的内容作为完成任把掌握语言的内容作为完成任务的目标。务的目标。主要内容 意识培养型任务简称意识培养型任务简称CRCR任务，主任务，主要集中于解决语法问题，可以作为课要集中于解决语法问题，可以作为课堂教学任何阶段的任务，即让学生通堂教学任何阶段的任务，即让学生通过大量接触语言材料，思考和归纳语过大量接触语言材料，思考和归纳语言的内在规律。言的内在规律。CR任务的四个特点：任务的四个特点：u单独集中注意某一个特定的语言现象。单独集中注意某一个特定的语言现象。u给予学习者各种能说明要讲解的语言特色的材料。给予学习者各种能说明要讲解的语言特色的材料。学习者也可能得到对语言规则的明确描述或对其特学习

4、者也可能得到对语言规则的明确描述或对其特点的详细解释。点的详细解释。u学习者需要动脑筋思考思考，尝试去理解所学的语学习者需要动脑筋思考思考，尝试去理解所学的语言特点。言特点。u学习者也可能自愿口头描述这个语法结构的规则学习者也可能自愿口头描述这个语法结构的规则。可用于小组活动的语法任务可用于小组活动的语法任务:信息差信息差 :适用于初学者，提供给交际双方不同片适用于初学者，提供给交际双方不同片段的信息，交流，传递信息。段的信息，交流，传递信息。调查型任务调查型任务 :通过观察或问答等方法直接获取相通过观察或问答等方法直接获取相关信息。关信息。语法图表语法图表:给予学生含有某语法的语言材料，学给

5、予学生含有某语法的语言材料，学生通过自学或小组讨论，得出结论并以图表形生通过自学或小组讨论，得出结论并以图表形式归纳出语法的特点。式归纳出语法的特点。推断差推断差:学习者依据已知信息，经过推理、归纳或学习者依据已知信息，经过推理、归纳或计划，得出新的信息。计划，得出新的信息。观点差观点差 :学习者根据各自的爱好、情感和态度对学习者根据各自的爱好、情感和态度对某一情景进行交流、说明、讨论或辩论，表达自某一情景进行交流、说明、讨论或辩论，表达自己的看法。开放式任务，重在交流，不分对错。己的看法。开放式任务，重在交流，不分对错。CR任务可以包括以下的一些方面：任务可以包括以下的一些方面：关联关联 分

6、类分类假设与论证假设与论证 跨语言探索跨语言探索 解构与重构解构与重构 回顾与思考回顾与思考 资源策略资源策略 主要内容从认知学习策略的角度看任务 2学习策略方面的任务：学习策略方面的任务：1.认知：认知：分类分类 将类似的任务分组将类似的任务分组推测推测 推断将要学的内容推断将要学的内容归纳归纳 找出规则或固定模式找出规则或固定模式笔记笔记 用自己的话写下一段文字中的信息用自己的话写下一段文字中的信息概念图概念图 以图式的形式写出文本的中心思想以图式的形式写出文本的中心思想推断推断 根据已知信息推断新的信息根据已知信息推断新的信息区分区分 区分中心思想与论据区分中心思想与论据图表图表 将文本

7、信息转化为图表形式将文本信息转化为图表形式2.人际关系：人际关系：合作、合作、角色扮演角色扮演；3.语言：语言：对话解构对话解构、练习练习、运用语境运用语境、总结总结、选择性听力选择性听力、略读略读；4.情感：情感：个性化个性化、自我评价自我评价、反思反思；5.创造性：创造性：头脑风暴头脑风暴 从任务的类型看任务3Willis(1996)Willis(1996)把任务活动分为六种类型：把任务活动分为六种类型：1.编目（列单子）编目（列单子）:学生就某个话题进行对话或讨论，学生就某个话题进行对话或讨论，列出已知情况列出已知情况。2.排序与分类排序与分类：把事件、活动等按逻辑或时空顺序把事件、活动

8、等按逻辑或时空顺序排列排列。3.对比对比：对相同性质的事物或人物进行比较，找出对相同性质的事物或人物进行比较，找出相同点和不同点相同点和不同点。4.解决问题解决问题：要求学生根据自己的知识和能力，用英要求学生根据自己的知识和能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题语解决现实生活中可能遇到的问题。5.个人经历个人经历：交流日常生活中的经历交流日常生活中的经历。6.创造性任务创造性任务：个人或经常由小组合作完成的解决实个人或经常由小组合作完成的解决实际问题的活动，经常延伸到课外活动际问题的活动，经常延伸到课外活动。Pica，Kanagy和Falodun按照互动方式按照互动方式分为：分为：u拼图式任

9、务拼图式任务 u信息差型任务信息差型任务 u解决问题型任务解决问题型任务 u交换观点型任务交换观点型任务主要内容从学习者的角度看任务4一.一.为初学者设计任务为初学者设计任务对于初学者，教师最主要的任务是：对于初学者，教师最主要的任务是：1.1.在课堂上创建一种宽松在课堂上创建一种宽松 愉快无忧无虑的氛围。愉快无忧无虑的氛围。2.2.为学习者提供大量接触语言的机会，以使学习者为学习者提供大量接触语言的机会，以使学习者对所学语言有大致的印象。对所学语言有大致的印象。3.3.在原有的知识基础上扩展，但不要企望尽善尽美。在原有的知识基础上扩展，但不要企望尽善尽美。4.4.如果他们还不想说，就不要勉强

10、。如果他们还不想说，就不要勉强。5.5.肯定他们的进步，逐渐提高自信心肯定他们的进步，逐渐提高自信心。Willis建议为初学者设计的任务应该是：建议为初学者设计的任务应该是：1.1.大部分活动以接触语言为主。也就是说，任务前的大部分活动以接触语言为主。也就是说，任务前的活动应该比较多，而用于完成任务的时间相对较短。活动应该比较多，而用于完成任务的时间相对较短。2.2.任务活动应该是一系列比较小的任务，而不一定是任务活动应该是一系列比较小的任务，而不一定是一个大而复杂的任务。一个大而复杂的任务。3.3.在学生未建立自信之前，全班当众完成任务不是重在学生未建立自信之前，全班当众完成任务不是重点。因

11、此，学生计划任务和向全班的汇报活动可以点。因此，学生计划任务和向全班的汇报活动可以较短甚至取消。较短甚至取消。4.4.大部分任务基本上以词汇和短语为主，以后逐步到大部分任务基本上以词汇和短语为主，以后逐步到语法。语法。低年级初学者的任务活动：低年级初学者的任务活动：TPRTPR活动活动单词配图单词配图各类真实任务各类真实任务其他各种任务，如讲故事，唱歌，演短剧其他各种任务，如讲故事，唱歌，演短剧二二.大班教学如何设计任务大班教学如何设计任务 一方面是教师可以在每节课重点辅导某几个小组一方面是教师可以在每节课重点辅导某几个小组的活动，对学生的发音，语用错误做单独的帮助，也的活动，对学生的发音，语

12、用错误做单独的帮助，也可以帮助学生归纳共性的错误，并对小组任务后进行可以帮助学生归纳共性的错误，并对小组任务后进行总结分析，给学生再练习的机会。总结分析，给学生再练习的机会。第二方面教师在布置任务的时候，应该考虑到使第二方面教师在布置任务的时候，应该考虑到使全体学生都能有机会参任务的完成过程，而不是仅仅全体学生都能有机会参任务的完成过程，而不是仅仅做一个做一个”看客看客“三三.学生需求与发展分析学生需求与发展分析学生需求两大方面学生需求两大方面 ：（1 1）现实社会对学生的需求（学生的个性需求）现实社会对学生的需求（学生的个性需求）（2 2）学生自身的需求（即学生的共性需求）学生自身的需求（即

13、学生的共性需求）学生分析的两大方面：学生分析的两大方面：（1 1）整体分析）整体分析（2 2）局部分析）局部分析学生需求与发展分析包括四个方面学生需求与发展分析包括四个方面：（1 1）兴趣爱好，社会经历；）兴趣爱好，社会经历；（2 2）能力范围）能力范围（3 3）智能因素，认知能力与学科融合）智能因素，认知能力与学科融合（4 4）学生的持续发展）学生的持续发展教师做任务分析时要考虑学生的语言能力水平；学生教师做任务分析时要考虑学生的语言能力水平；学生以前的学习经验；学生母语以及背景知识与英语的联以前的学习经验；学生母语以及背景知识与英语的联系。系。主要内容从任务的从任务的“真实真实”性看任务性看任务5Breen认为认为“真实性真实性”应涵盖四层含义应涵盖四层含义：u语言输入的真实性；语言输入的真实性；u学习者对语言输入的理解的真实性；学习者对语言输入的理解的真实性；u对语言学习有益的练习活动的真实性；对语言学习有益的练习活动的真实性；u语言课堂所需再现的社会情景的真实性语言课堂所需再现的社会情景的真实性；