一堂课的标准及课程环节中的任务课件.ppt

1、课程环节及各环节任务课程环节及各环节任务摘自百度文库摘自百度文库一堂好课的标准一堂好课的标准1、课堂里有生活课堂里有生活2、课堂里有笑声、课堂里有笑声3、课堂里有辩论、课堂里有辩论4、课堂里有尊重、课堂里有尊重5、课堂里有规矩、课堂里有规矩6、课堂里有迁移、课堂里有迁移7、课堂里有掌声、课堂里有掌声10、课堂里有小灶、课堂里有小灶8、课堂里有权威、课堂里有权威9、课堂里有默契、课堂里有默契课堂里有生活课堂里有生活 课堂里有放映生活问题的问题再现、碰撞和解决。课堂里有放映生活问题的问题再现、碰撞和解决。“回归回归 生活世界生活世界”本身是新课程改革的基本主张。本身是新课程改革的基本主张。“教育来

2、源于生教育来源于生活活”。课堂也要放映生活。课堂也要放映生活。课堂里有笑声课堂里有笑声 课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声。这是愉快的、轻课堂里有欢快的、开心的和会意的笑声。这是愉快的、轻松的课堂。是有效率的课堂。笑声是生活的需要，课堂是生活松的课堂。是有效率的课堂。笑声是生活的需要，课堂是生活的一部分，课堂里少不了笑声。但也不是刻意去追求它。的一部分，课堂里少不了笑声。但也不是刻意去追求它。课堂里有辩论课堂里有辩论 课堂里有观点的、方法的和结果的辩论。新课程推崇的是课堂里有观点的、方法的和结果的辩论。新课程推崇的是探究的过程，这个过程中一定应该有观点的、方法的和结果的探究的过程，这个过程中一

3、定应该有观点的、方法的和结果的辩论。辩论观点，辩论方法，辩论结果，这本身就是探究的过辩论。辩论观点，辩论方法，辩论结果，这本身就是探究的过程。现在是辩论不足，沉默有余。程。现在是辩论不足，沉默有余。课堂里有尊重课堂里有尊重 课堂里有平等的、友善的和民主的尊重。尊重是现代教育课堂里有平等的、友善的和民主的尊重。尊重是现代教育的特征。平等的、友善的和民主的尊重，构成现代教育课堂的的特征。平等的、友善的和民主的尊重，构成现代教育课堂的灵魂。它使课堂赋有生命力。灵魂。它使课堂赋有生命力。课堂里有规矩课堂里有规矩 课堂里有养成的、习惯的和人性的规矩。课堂里有养成的、习惯的和人性的规矩。“没有规矩，不没有

4、规矩，不成方圆成方圆”，中国人十分强调它。所以，课堂也应有养成的、习，中国人十分强调它。所以，课堂也应有养成的、习惯的和人性的规矩。它是自然的，不是教师硬性规定的，因而惯的和人性的规矩。它是自然的，不是教师硬性规定的，因而是人性的。是人性的。课堂里有迁移课堂里有迁移 课堂里有预设的、生成的和随机应变的多学科知识的迁移。课堂里有预设的、生成的和随机应变的多学科知识的迁移。它使课堂充满乐趣，悬念和智慧。它也应该是多学科方法的迁它使课堂充满乐趣，悬念和智慧。它也应该是多学科方法的迁移，让学生思路开阔，方法灵活，富有创新。移，让学生思路开阔，方法灵活，富有创新。课堂里有掌声课堂里有掌声 课堂里有鼓励的

5、、赞同的和敬佩的掌声。掌声来自教师，课堂里有鼓励的、赞同的和敬佩的掌声。掌声来自教师，来自同学。有鼓励，有赞同，更有敬佩。这是班集体的功能。来自同学。有鼓励，有赞同，更有敬佩。这是班集体的功能。发挥好这个集体的功能，课堂会迸发出神奇的力量。发挥好这个集体的功能，课堂会迸发出神奇的力量。课堂里有权威课堂里有权威 课堂里有来自老师的、同学的和真理的权威。作为中小学课堂里有来自老师的、同学的和真理的权威。作为中小学的教学活动，课堂需要适当的权威。有老师的，有同学的权的教学活动，课堂需要适当的权威。有老师的，有同学的权威，更有相信真理的权威。但也要防止迷信权威。威，更有相信真理的权威。但也要防止迷信权

6、威。课堂里有默契课堂里有默契 课堂里有教学的、讨论的和作业的默契。默契是和谐教学课堂里有教学的、讨论的和作业的默契。默契是和谐教学活动的组成，它不仅提高效率，而且有助改善课堂环境。它使活动的组成，它不仅提高效率，而且有助改善课堂环境。它使教学智慧的表现。教学智慧的表现。课堂里有小灶课堂里有小灶 课堂里有针对个别后进学生的出于关怀目的的小灶。个别课堂里有针对个别后进学生的出于关怀目的的小灶。个别差异是客观存在的，好的课堂对此是充分重视的。这也是差异是客观存在的，好的课堂对此是充分重视的。这也是“教教育公平育公平”的具体表现。的具体表现。摘自中国教育报摘自中国教育报一堂好课的标准（续）一堂好课的标

7、准（续）（1 1）内容丰富）内容丰富 （2 2）概念明确）概念明确 （3 3）重点突出）重点突出 （4 4）脉络清楚）脉络清楚 （5 5）多媒体屏幕显示和板书得当）多媒体屏幕显示和板书得当（6 6）学时准确）学时准确 （7 7）着装典雅）着装典雅 （8 8）语言生动）语言生动一堂好课的标准（续）一堂好课的标准（续）1、适合于学生获取信息；、适合于学生获取信息；2、适合于学生真实沟通；、适合于学生真实沟通；3、适合于学生自立行动；、适合于学生自立行动；4、适合于学生解决问题；、适合于学生解决问题；5、适合于学生群体合作；、适合于学生群体合作；6、适合于学生独立思考；、适合于学生独立思考；7、适合

8、于学生探究创造。、适合于学生探究创造。李静纯教授语录李静纯教授语录 课堂教学环节及各环节任务课堂教学环节及各环节任务welcome to use these PowerPoint templates,New Content design,10 years experience课堂教学环节课堂教学环节1、新、新 课课 导导 入入 2、设、设 定定 目目 标标3、课、课 内内 自自 学学 4、交、交 流流 反反 馈馈5、提、提 问问 导导 学学 6、课、课 内内 探探 究究 7、达、达 标标 检检 测测 新课导入是教师引导学生回忆与新课有关的旧知识，并创设新情境的过程。俗话说“好的开端是成功的一半

9、”，科学创设情境，巧妙导入新课，为一节课的成功打下坚实的基础。教师在新课导入时，要根据教学内容的实际情况，创设有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，在创设的情境中导入新课，让新课导入与学生零距离。导入的形式多种多样，如：创设问题情境，引人入胜，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界；创设生活情境，学以致用，使学生体验科学与生活的密切联系，感受科学在生活中的作用；创设实验情境，观察体验，让学生观察和分析，使学生获得丰富的感性认识，使抽象的知识形象化、具体化新课导入创设情境 教学目标是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。无论教师的教。还是学生的学，都离不开教学目标这只无形之

10、“手”，它在整个教学过程中具有定向作用。同时，它也是检测最后教学效果的标准，是教学活动的出发点和归宿。本环节师生双方都要明确教学目标，呈现目标时牢记目标，自学时围绕目标，反馈时深化目标，测评时巩固目标，小结梳理时总结目标。设定目标是教师课堂教学功底的重要体现，它显示了导教导学的功能，为学生提供认知学习的方向性与指令性，其中学案的编制或基础问题的设置等是重要手段。教师要依据教材的特点，围绕教学目标，有针对性地编制问题，引起学生的兴趣，对疑难问题的积极思考，使学生带着问题有目的地看书，从而自然地进入下一环节自主学习。考虑到学生能力的差异和兴趣，本环节中教师设置的问题是围绕教学目标的基础性问题，难度

11、不宜过大，要让绝大部分的学生在自己的努力下都能解决。设定目标提出问题（基础）教师用教学媒体展示教学目标、针对目标提出系列程序性导读问题后，让学生自读教材，教师进行巡视、答疑、辅导。这是培养学生自学能力的重要环节。较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力能明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，在学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明

12、要领。同时要求做到“三标记”，即用“？”记疑难；用记重点；用记需理解的注意事项、方法与技巧。教师在巡视中了解学生自学中遇到的问题，指引优等生自主发展，重点对困难生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程。课内自学解决问题 学生通过自学，对教师呈现的问题进行解决交流，中下游学生讲解、分析，优生点评、拓展，学会把问题理解透彻。学生交流评价时，其他学生暴露的问题是矫正补救的核心，也是学生展示才华，迸发智慧的关键，教师不要越俎代庖。交流的形式可以是学生质疑，自评互评，也可以是小组互评，竞赛对比，教师进行精要评价。交流反馈暴露问题 本环节教师要善于启发引导学生去发现问题、主动质疑。让学生在自学、初

13、步感知的基础上，对于教材中有关的问题提出自己的看法或疑惑的地方，师生一起筛选出其中最有价值的问题或疑难，开始小组讨论。通过生生间讨论、交流、互动与对话，互相启发、互相补充、互相修正，深入问题，提高创新思维与质疑能力，最终领会科学的实质。教师要做到“三讲三不讲”：讲重点、讲难点，讲疑点中易错、易混、易漏的问题；不讲学生已经学会的内容、不讲学生自学能学会的内容、不讲怎么讲也不会的内容。提问导学深入问题 本环节是第5环节的辅助部分，教师在充分理解科学探究目标内容的前提下，组织好探究教学，重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力。在探究活动中，教师的角色应该是探究过程的促进者和引导

14、者，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学的学习方法，为学生终身学习和走向社会奠定基础。教师是探究教学的“向导”，其任务是调动学生积极性，促使他们自已去获取知识、发展能力；争取做到自己能发现新问题、提出问题、分析和解决问题。教师要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，设置探究的梯度，把握探究的深度，评价探究的成败，管理好探究活动的学生，引导他们积极主动地投入到学习中去。学生是探究活动的“主人”，在探究过程中，学生动手实验、观察、思考、交流探究的内容和想法，总结探究的结果，不断扩展自已对知识的理解，提高质疑、推理和批判性思考科学现象的能力，最终落实本课的重点和难点。课内探究动手实验 在新课结束前几分钟，通过教师指导，让学生之间围绕学习内容而进行互检互测。教师根据每节课的教学目标和学生的实际情况，备课组一起编写好学生的练习题，测试学生新课学习后教学目标达成率，检验学生运用知识、解决问题的能力。在此环节中，可让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，并留少量的课外分层作业。为体现科学知识的实用与趣味性，练习题尽量要结合生活实际，且不宜过难，要逐步递进，这样的达标检测不仅能客观评价学生的学习状况，更可以激发学生进一步努力学习的勇气。达标检测检验效果