创新人才培养模式全面提高教育质量课件.pptx

1、中国教育改革发展中长期规划的指导思想中国教育改革发展中长期规划的指导思想优先发展优先发展育人为本育人为本改革创新改革创新促进公平促进公平提高质量提高质量20042004年年1 1月月4 4日，日，CCTV-2CCTV-2对话节目播出了对话节目播出了耶鲁大学校长莱文和北京大学校长许智耶鲁大学校长莱文和北京大学校长许智宏的对话，从中我们可以窥视到中美大宏的对话，从中我们可以窥视到中美大学招生和教育上的一些差别。学招生和教育上的一些差别。每一个学生在进了大学之后，您认每一个学生在进了大学之后，您认为最重要的三大任务究竟是什么为最重要的三大任务究竟是什么？耶鲁大学莱文耶鲁大学莱文北京大学许智宏北京大学

2、许智宏Question everythingStudy hardThink for yourself做学问学会做人发展为社会服务的能力 如果对两个大四的学生进行选择如果对两个大四的学生进行选择和面试，您作为校长最想对他们提和面试，您作为校长最想对他们提的三个问题是：的三个问题是：耶鲁大学莱文耶鲁大学莱文北京大学许智宏北京大学许智宏你过去创办过杂志吗，什么杂志？在学习中你觉得受益最大的是什么？什么东西让你兴奋，能帮你成为老板？你认为课程重要还是实践重要？中国的教育体制使你失去了什么？你喜欢什么样的教师？一、高中新课程的背景一、高中新课程的背景（一）多元化时代高中教育对卓越的追求（一）多元化时代高

3、中教育对卓越的追求 1.1.时代特征及其追求时代特征及其追求 全球化全球化 国际理解、多元文化教育、交流与合作、人类共国际理解、多元文化教育、交流与合作、人类共享的核心价值观享的核心价值观 知识经济知识经济 创新精神、批判性思维、实践能力创新精神、批判性思维、实践能力 学习化社会学习化社会 自主学习的愿望和能力、自主思考并规划人生的自主学习的愿望和能力、自主思考并规划人生的能力、自主获取知识的能力能力、自主获取知识的能力 信息时代信息时代 信息意识与信息价值观信息意识与信息价值观 2.在由在由“普及普及”走向走向“提高提高”的发展的发展阶段，我国教育的两大核心目标是：促阶段，我国教育的两大核心

4、目标是：促进公平和提高质量。进公平和提高质量。建设创新型国家，提高国家核心竞建设创新型国家，提高国家核心竞争力的基础是人才培养模式的创新。争力的基础是人才培养模式的创新。提高教育质量的根本途径在于更新提高教育质量的根本途径在于更新人才培养模式人才培养模式，创造良好的教育。，创造良好的教育。什么是良好的教育什么是良好的教育 什么是良好教育？在什么是良好教育？在麦肯锡报告麦肯锡报告塑造未来塑造未来（20092009年年7 7月），巴伯（月），巴伯（M.M.BarberBarber）提出了一个模式，体现了）提出了一个模式，体现了“受受到良好教育意味着什么到良好教育意味着什么”，被称为，被称为“良良好

5、教育的公式好教育的公式”：良好的教育良好的教育 =E(K+T+L)=E(K+T+L)字母字母K K代表代表“知识知识”；T T代表代表“思维思维方式方式”；L L代表代表“综合体现领导才能的能综合体现领导才能的能力力”；E E代表代表“道德品质道德品质”。3.213.21世纪高中教育的民主化与大众化世纪高中教育的民主化与大众化 使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会；使社会经济处境不利的群体获得均等的教育机会；使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现；使每一个学生的个性特长得到关注并保证其实现；不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使不仅从数量上，而且要从质量上考虑教育民主，使高中教

6、育达到卓越。高中教育达到卓越。使每一所学校成功，使每一位学生成功使每一所学校成功，使每一位学生成功 我国高中教育必须致力于平等和高质量两种素我国高中教育必须致力于平等和高质量两种素质兼得与融合，追求卓越。质兼得与融合，追求卓越。-“普通高中教育是在九年义务教育基普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。础教育。”（普通高中课程方案（实验普通高中课程方案（实验）4.4.普通高中教育的性质和任务普通高中教育的性质和任务 “双重任务说双重任务说”不能承载普通高中教育面不能承载普通高中教育面对的时代追求对的时代追求 -为高校输送合格毕

7、业生和为社会为高校输送合格毕业生和为社会培养劳动者。培养劳动者。不论不论“单一任务单一任务”说，还是说，还是“双重任务双重任务”说，都存在把高中教育工具化的倾说，都存在把高中教育工具化的倾向。向。-高中教育应定位于培养高中生的健全高中教育应定位于培养高中生的健全人格或公民基本素养，确立高中教育的内在价人格或公民基本素养，确立高中教育的内在价值。值。（二）我国普通高中教育存在的问题（二）我国普通高中教育存在的问题 1.现行高中课程目标不能适应高中生全面而有现行高中课程目标不能适应高中生全面而有个性的发展个性的发展 现行普通高中教育事实上是单一的为升学现行普通高中教育事实上是单一的为升学服务的教育

8、。在一项针对高考落榜生的调查研服务的教育。在一项针对高考落榜生的调查研究中，有一道选择题是根据其经历，选择高考究中，有一道选择题是根据其经历，选择高考教育的最大问题，结果有教育的最大问题，结果有64.6%64.6%的人选了的人选了“教教学目的简单，只为高考服务学目的简单，只为高考服务”这一项。这一项。2.现行高中课程结构不能适应高中生全面现行高中课程结构不能适应高中生全面而有个性的发展而有个性的发展 高中课程结构单一，选择性不强。高中课程结构单一，选择性不强。课程结构过早强调文理分科，学生知课程结构过早强调文理分科，学生知识结构不合理。识结构不合理。忽视艺术类和技术类课程。忽视艺术类和技术类课

9、程。课程之间缺乏统整。课程之间缺乏统整。3.3.高中教育人才培养模式缺乏创新，学生高中教育人才培养模式缺乏创新，学生身心健康得不到应有的保证和发展空间。身心健康得不到应有的保证和发展空间。32.932.457.444.68.419.70.62.50.60.80102030405060太重比较重尚可不太重不重校长和教师对高中生学习负担的看法校长教师 针对学生家长及社会各界认识展开的关于高中教育针对学生家长及社会各界认识展开的关于高中教育的调查表明，高中教育的应为与实为之间存在着落差。的调查表明，高中教育的应为与实为之间存在着落差。例如不少被调查者都认为高中阶段教育应该注重培养学例如不少被调查者都

10、认为高中阶段教育应该注重培养学生的学习能力和学习方法（生的学习能力和学习方法（69.4%69.4%）、文化知识（）、文化知识（45.4%45.4%）、身心健康（）、身心健康（40.1%40.1%）（见下图）。）（见下图）。45.40%69.40%20.10%40.10%15.50%0.50%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%文化知识学习能力和方法为人处事身心健康独立生活其他高中阶段应注重 不少被调查者认为从高中教育对促进学生提高最明显的方不少被调查者认为从高中教育对促进学生提高最明显的方面看，主要是文化知识（面看，主要是文化知识（50

11、.2%50.2%），其次是学习能力），其次是学习能力/学习方法学习方法（41.6%41.6%）和为人处事（）和为人处事（41.5%41.5%；而提高最不明显的是独立生活；而提高最不明显的是独立生活（44.7%44.7%），其次是学习能力），其次是学习能力/方法（方法（34.5%34.5%）和为人处事（）和为人处事（33.6%33.6%。50.20%41.60%41.50%36.70%23.30%0.60%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%文化知识学习能力和方法为人处事身心健康独立生活其他提高最明显（三）国际高中课程改革的经验（三）国际高中课程改革

12、的经验 1.1.整体的卓越目标整体的卓越目标 当前各国在课程改革中普遍倾向于培当前各国在课程改革中普遍倾向于培养高中学生公民的责任感和创新精神，养高中学生公民的责任感和创新精神，培养学生的社会交往、合作与团队精神培养学生的社会交往、合作与团队精神，培养学生灵活处理各种信息、适应急，培养学生灵活处理各种信息、适应急剧变化的社会环境并创造性地进行工作剧变化的社会环境并创造性地进行工作的能力，并要求使学生具有国际视野。的能力，并要求使学生具有国际视野。德国：德国：德国完全中学高中阶段的培养目标上德国完全中学高中阶段的培养目标上都强调要帮助学生发展成熟的人格；培养学都强调要帮助学生发展成熟的人格；培养

13、学生参与社会民主建设的意识和对社会负责的生参与社会民主建设的意识和对社会负责的态度；传授基础知识和技能；发现和发展学态度；传授基础知识和技能；发现和发展学生的天赋；培养学生认识自己天赋和发展倾生的天赋；培养学生认识自己天赋和发展倾向及对自己未来发展作出正确选择的能力；向及对自己未来发展作出正确选择的能力；发展学生独立作出判断和行动的能力；促进发展学生独立作出判断和行动的能力；促进学生对世界的理解和批判的能力（巴伐利亚学生对世界的理解和批判的能力（巴伐利亚等州课程纲要草案，等州课程纲要草案，20002000年）。年）。日本：日本：强调培养学生作为国家及社会有为强调培养学生作为国家及社会有为的建设

14、者的必需的素质，使学生富有个的建设者的必需的素质，使学生富有个性地决定将来的出路，提高普通教养，性地决定将来的出路，提高普通教养，掌握专门技能，具有对社会广泛深入的掌握专门技能，具有对社会广泛深入的理论和健全的批判能力并确立个性（日理论和健全的批判能力并确立个性（日本文部省本文部省19991999年年3 3月月2929日修订的日修订的学校教学校教育法育法）。）。芬兰：芬兰：规定高中要培养学生成为综合素质高、个规定高中要培养学生成为综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员（芬兰（高中立探求知识、热爱和平的社会

15、成员（芬兰（高中教育法）教育法）19921992年年8 8月）。月）。全国教育事务委员会颁布的全国教育事务委员会颁布的芬兰高中教育芬兰高中教育课程框架大纲课程框架大纲，明确规定了高中教育的目标是，明确规定了高中教育的目标是“培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员。社会成员。”韩国：韩国：高中培养目标是，使学生身心健康高中培养目标是，使学生身心健康，形成和谐的性格，具有自我意识，具，形成和谐的性格，具有自我意识，具有在学习和生活上必需的逻辑性、批判有在学习和生活上

16、必需的逻辑性、批判性创造性的思考能力和态度，熟练掌握性创造性的思考能力和态度，熟练掌握多种领域的知识和技能，具有符合其能多种领域的知识和技能，具有符合其能力倾向和素质的开创未来的能力、把本力倾向和素质的开创未来的能力、把本国传统和文化在世界范围内发扬光大的国传统和文化在世界范围内发扬光大的态度，以及世界公民意识和态度。态度，以及世界公民意识和态度。2.2.多元化的课程结构多元化的课程结构 谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。课程改革既着眼于使学生获得基本的知识和。课程改革既着眼于使学生获得基本的知识和技能，又考虑到学生的个别差异，增加高中课技能，又考虑

17、到学生的个别差异，增加高中课程的可选择性。程的可选择性。如：如：19971997年年1212月韩国的月韩国的第七次基础教育第七次基础教育课程大纲课程大纲中强调：考虑学生的能力、个性、中强调：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的、能动地自律地学习的“以学习者为中心以学习者为中心”的的课程体系，课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系为主的课程体系”。适应时代要求，增设新的课程。除在传统的学科

18、课适应时代要求，增设新的课程。除在传统的学科课程中引进与课程目标相匹配的、鲜活的、有时代感的程中引进与课程目标相匹配的、鲜活的、有时代感的课程内容外，适时增加新的课程领域或门类，以反映课程内容外，适时增加新的课程领域或门类，以反映社会的进步和学术的成就。社会的进步和学术的成就。如英国高中课程结构中新增设的课程有：（）设计与如英国高中课程结构中新增设的课程有：（）设计与技术：主要内容包括开发、计划和思想交流；用工具、设技术：主要内容包括开发、计划和思想交流；用工具、设备、材料制作高质量的物品等等；（）信息和交流技术备、材料制作高质量的物品等等；（）信息和交流技术：主要内容包括发现事件；开发思想，

19、使事件发生；交流：主要内容包括发现事件；开发思想，使事件发生；交流和分享信息；在发生的过程中进行回顾、修正和评价等等和分享信息；在发生的过程中进行回顾、修正和评价等等；（）公民：培养关键的生活技能；使所有高中学生积；（）公民：培养关键的生活技能；使所有高中学生积极而有效的参与社会实践；所有的青年人必须拥有更多参极而有效的参与社会实践；所有的青年人必须拥有更多参与与获得公民课技能有关的活动；提供机会使高中学生能与与获得公民课技能有关的活动；提供机会使高中学生能活动中能够拥有不同的社会角色；（）综合学习：在高活动中能够拥有不同的社会角色；（）综合学习：在高一设置，鼓励学生进行跨学科学习一设置，鼓励

20、学生进行跨学科学习。二、高中新课程的理念与目标二、高中新课程的理念与目标1.高中新课程改革的核心理念高中新课程改革的核心理念教育价值观念教育价值观念2.课程观、教学观的变革课程观、教学观的变革 课程观：超越单一的认知性的课程观，确立生课程观：超越单一的认知性的课程观，确立生成的、整合的、实践的课程观成的、整合的、实践的课程观 课程不仅仅是知识，还是经验课程不仅仅是知识，还是经验 认知主义倾向：课程即知识认知主义倾向：课程即知识 课程是学生在教师引导下进行的反思性、课程是学生在教师引导下进行的反思性、批判性、建构性的实践活动批判性、建构性的实践活动 理性主义倾向：课程的学习过程即理性主义倾向：课

21、程的学习过程即“知识加知识加工过程工过程”发展性的达成发展性的达成 知识的意义是由学习者自己建构起来的，知识的意义是无法通过知识的意义是由学习者自己建构起来的，知识的意义是无法通过直接传递而实现的。教学不是传递东西或者产品。要说教师在传递直接传递而实现的。教学不是传递东西或者产品。要说教师在传递的话，教师充其量只是传递了语言文字符号信息，至于这些信息在的话，教师充其量只是传递了语言文字符号信息，至于这些信息在学生头脑中是什么意思，最终还是由学习者决定的、建构的。学生头脑中是什么意思，最终还是由学习者决定的、建构的。体现当代社会进步和科技发展；体现当代社会进步和科技发展；反映各学科的发展趋势；反

22、映各学科的发展趋势；关注学生的经验，增强课程内容与社会生关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系；活的联系；应根据时代发展需要，及时调整、更新。应根据时代发展需要，及时调整、更新。3.3.高中新课程设计的理念与目标高中新课程设计的理念与目标（1 1）时代性）时代性强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能获取新知

23、识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。力、交流与合作的能力。高中课程内容既要进一步提升所有学生的高中课程内容既要进一步提升所有学生的共同基础，同时更应为每一位学生的发展共同基础，同时更应为每一位学生的发展奠定不同基础。奠定不同基础。（2）基）基 础础 性性 为适应社会对多样化人才的需求，为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，方案在保满足不同学生的发展需要，方案在保证每个学生达到共同基础的前提下，证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分层次、分类别设计了多样的、各学科分层次、分类别设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足

24、学生对课程的不同需求。容，以满足学生对课程的不同需求。（3）选）选 择性择性 普通高中毕业生应成为一个既有丰富知普通高中毕业生应成为一个既有丰富知识、健康体魄、高尚道德，又具有鲜明个性识、健康体魄、高尚道德，又具有鲜明个性的人。唯有如此，普通高中才能培养出能适的人。唯有如此，普通高中才能培养出能适应和促进呈现了信息化、现代化、全球化、应和促进呈现了信息化、现代化、全球化、民主化、多元化等特征的社会发展的民主化、多元化等特征的社会发展的“中成中成”之人。之人。初步形成正确的世界观、人生观、价值观；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉热爱社会主义祖国，热爱中

25、国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望；进步作贡献的强烈愿望；4.高中生的新形象：新课程的高中生的新形象：新课程的目标目标 具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，并具有强烈的社会责任感；，对自己的行为负责，并具有强烈的社会责任感；具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要具有终身学

26、习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；新精神与实践能力；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解

27、文化的多样性，初步具有国际视野和参队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交往的能力。与国际交往的能力。三、高中新课程的设计三、高中新课程的设计 1.1.我国普通高中新课程的结构我国普通高中新课程的结构 我国普通高中新课程的结构由学习我国普通高中新课程的结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。领域、科目、模块三个层次构成。学习领域学习领域 科科 目目 模模 块块 普通高中课程结构普通高中课程结构学习学习领域领域科目科目模块模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）（略）语

28、语文文1 1语语文文5 5语语文文4 4语语文文3 3语语文文2 2语语 文文必修必修选修选修系列系列小说与戏剧新闻与传记诗歌与散文语言文字应用文化论著研读系系列列3系系列列4系系列列2系系列列1数数学学4 4数数学学5 5数数学学2 2数数学学3 3数数学学1 1数数 学学必修必修选修选修系列系列 数学数学1 1：集合；函数概念与基本初等函数：集合；函数概念与基本初等函数I I 数学数学2 2：立体几何初步；平面解析几何初步：立体几何初步；平面解析几何初步 数学数学3 3：算法初步；统计；：算法初步；统计；概率概率 数学数学4 4：基本初等函数：基本初等函数IIII；平面上的向量；三角恒等变

29、换；平面上的向量；三角恒等变换 数学数学5 5：解三角形；数列；不等式：解三角形；数列；不等式 2.关于关于“课程目标课程目标”各科课程标准依据普通高中教育的性各科课程标准依据普通高中教育的性质，并结合本学科的特点，确立了知识与技质，并结合本学科的特点，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程目标。把过程与方法作为课程目标的的课程目标。把过程与方法作为课程目标的自然组成部分是自然组成部分是标准标准的突出特点。的突出特点。案例：语案例：语 文文课程目标课程目标语文素养语文素养积累积累整合整合感受感受鉴赏鉴赏思考思考领悟领悟应用应用拓展拓展发

30、现发现创新创新 案例：数案例：数 学学 理解基本的数学概念、数学结论的本质，理解基本的数学概念、数学结论的本质，体会所蕴涵的数学思想和方法，体验数学体会所蕴涵的数学思想和方法，体验数学发现和创造的历程；发现和创造的历程；提高空间想象、抽象概括、推理论证、运提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力；算求解、数据处理等基本能力；提高数学地提出、分析和解决问题的能力提高数学地提出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，独立获取数学，数学表达和交流的能力，独立获取数学知识的能力；知识的能力；内容标准中有关目标的描述内容标准中有关目标的描述 结果性目标结果性目标 1 1、知识

31、知识 了解了解说出、背诵、辨认、列举、复述等说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2 2、技能技能 模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等联系、转换、灵活运用、举一反三等 体验性目标体验性目标 经历（感受）经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等参与、寻找、交流、分享、访

32、问、考察等 反映（认同）反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等各科课程标准针对本学科在实施过程各科课程标准针对本学科在实施过程中必须关注的重点，将会面临的困难以及可中必须关注的重点，将会面临的困难以及可能出现的偏差，从教学、评价、教科书编写能出现的偏差，从教学、评价、教科书编写，以及课程资源开发与利用等方面提出了具，以及课程资源开发与利用等方面提出了具体的意见和建议。体的意见和建议。3.3.关于实施建议关于实施建议 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展

33、阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平等的对话者之一，教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的的主动

34、性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。批判质疑，发表不同意见。”（语文）（语文）总之，新颁布的高中课程标准力图将总之，新颁布的高中课程标准力图将素质教育的理念切实体现在课程标准的各素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分、各个环节，从而有利于增进课程个部分、各个环节，从而有利于增进课程内容与学生生活的联系，恰当地处理好学内容与学生生活的联系，恰当地处理好学科逻辑与学生经验的关系；有利于促进教科逻辑与学生经验的关系；有利于促进教师教学行为的改进和学生学习方式的多样师教学行为的改进和学生学习方式的多样化

35、；有利于增强课程对地方和学校的适应化；有利于增强课程对地方和学校的适应性，促进学生全面而有个性的发展。性，促进学生全面而有个性的发展。四、新课程的有效实施与提高质量四、新课程的有效实施与提高质量 （一）转变学习方式，深化知识教学（一）转变学习方式，深化知识教学 1.1.知识的内容知识的内容 客观知识作为人类认识的成果客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们，告诉人们“关于世界的知识（关于世界的知识（knowledge of the world）”，而，而不能使人获得不能使人获得“进入世界的知识（进入世界的知识（knowledge of-and-in the world）”。关于世界的知识：物性、

36、对象化关于世界的知识：物性、对象化 进入世界的知识：人性、自我感进入世界的知识：人性、自我感 课程教学不要让学生把知识仅仅作为课程教学不要让学生把知识仅仅作为“事实存事实存在在”来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。的关系。2.2.知识的转化知识的转化 “科学知识科学知识”在在进入进入教育活动之前，教育活动之前，是作为是作为“公共知识公共知识（public knowledge）”并以符号并以符号的形式存在的。只有具有了的形式存在的。只有具有了“个人知识（个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正的意义，它才能真正具

37、有发展价值。具有发展价值。课程教学不是为了使学生获得公共知识课程教学不是为了使学生获得公共知识，而是要通过多元的学习活动引导学生建立个，而是要通过多元的学习活动引导学生建立个人知识。人知识。3.知识的意义知识的意义 科学知识为人认识与理解世界的概率，以及科学知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性的意义假定性的意义”。赖欣巴哈（。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：）说：“一切知识都是概率性一切知识都是概率性知识，只能以知识，只能以假定的意义假定的意义被确认。被确认。”课程教学不是要求学生接受知识自身固有课程教学不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过多元学习活动的假

38、定意义，而是引导学生通过多元学习活动，建立个人理解、个体独特的思维方式、行为，建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。方式和价值观念。自然背景自然背景社会背景社会背景文化背景文化背景种族经验种族经验个体经验个体经验逻辑过程逻辑过程逻辑方式逻辑方式科学方法科学方法4.知识理解的条件知识理解的条件 （1）知识的依存方式）知识的依存方式belief conditiontruth conditionevidence condition人对知识的人对知识的判断与接受判断与接受知识存在的知识存在的意义增值意义增值知识赖以形知识赖以形成的事实依成的事实依据、逻辑依据、逻辑依据等据等 （2）知识

39、成立的条件）知识成立的条件 5.5.完整的知识教学完整的知识教学 课堂教学是否真正超越了表层的知识教学课堂教学是否真正超越了表层的知识教学？是否实现了完整的知识学习：基于知识内在？是否实现了完整的知识学习：基于知识内在结构的符号学习、结构的符号学习、逻辑学习和意义学习逻辑学习和意义学习。意义系统逻逻式式符符表表辑辑形形号号征征“4R4R”教学教学 Richness,Richness,丰富性教学。教学的深度、意义丰富性教学。教学的深度、意义的层次、多种可能性；的层次、多种可能性；Recursion,Recursion,回归性教学。具有回归性的教回归性教学。具有回归性的教学应当能使学应当能使“一个

40、人通过与环境，与他人，与一个人通过与环境，与他人，与文化的反思性相互作用形成自我感文化的反思性相互作用形成自我感”；Relations,Relations,关联性教学。知识中的联系关联性教学。知识中的联系-赋予知识以丰富的背景、经验和逻辑；教育活赋予知识以丰富的背景、经验和逻辑；教育活动中的知识流动，依存于特定的经验和背景。动中的知识流动，依存于特定的经验和背景。Rigor,Rigor,严密性教学。课程中内在的学术逻辑严密性教学。课程中内在的学术逻辑、科学观察、精确性等成分，导致解释性与不、科学观察、精确性等成分，导致解释性与不确定性的存在。确定性的存在。从接受从接受到建构到建构 （二）突破课

41、程教学改革的难点（二）突破课程教学改革的难点 1.1.课程改革根本上触动传统的知识至上课程改革根本上触动传统的知识至上、知识惟一的教育观，触及人才培养方式、知识惟一的教育观，触及人才培养方式的变革，触及我国中小学教育长期忽视学的变革，触及我国中小学教育长期忽视学生能力发展、以及价值观教学的两大要害生能力发展、以及价值观教学的两大要害。课程教学改革能不能从根本上解决学课程教学改革能不能从根本上解决学生能力发展问题，能不能切实促进学生创生能力发展问题，能不能切实促进学生创新精神和实践能力的发展？新精神和实践能力的发展？课程教学改革的能不能从根本上解决课程教学改革的能不能从根本上解决情感与价值观教育

42、问题？情感与价值观教育问题？（20022002年，本人与台湾成功大学李坤年，本人与台湾成功大学李坤崇教授在香港发起崇教授在香港发起“台海两岸能力生根计台海两岸能力生根计划划”）能力培养能力培养类型类型具体化具体化基础基础学力学力感知能力感知能力 记忆能力记忆能力 观察能力观察能力想象能力想象能力 思维能力思维能力 创造能力创造能力综合综合学力学力规划能力规划能力 总结能力总结能力 反思能力反思能力合作能力合作能力 探究能力探究能力 实践能力实践能力学科学科能力能力语文能力：阅读、语文能力：阅读、表达、文化理解表达、文化理解、价值观判断、价值观判断数学能力：数学运算、空间想象、数学应用、数学能力

43、：数学运算、空间想象、数学应用、数学思维数学思维 案例：美国高中语文教材课文案例：美国高中语文教材课文第一次美第一次美洲航海日志洲航海日志的课后练习题：的课后练习题：a.a.如果你是哥伦布，你将怎样说服国王资如果你是哥伦布，你将怎样说服国王资助你航海？助你航海？b.b.和同学们组成小组，列出优秀的领导和同学们组成小组，列出优秀的领导者所需要具备的素质，并对自己的领导能力者所需要具备的素质，并对自己的领导能力进行测试。进行测试。c.c.日志是一种表达方式。分析所搜集的日志是一种表达方式。分析所搜集的资料，你能够列举出撰写日志的要领吗？资料，你能够列举出撰写日志的要领吗？价值观的系统教学价值观的系

44、统教学人与自然人与自然资源意识资源意识 环保意识环保意识 节约意识节约意识 生命意识生命意识平等意识平等意识 和谐意识和谐意识人与社会人与社会生命意识生命意识 平等意识平等意识 责任感责任感 尊重人格、爱与感恩尊重人格、爱与感恩 人类共同核心价值观人类共同核心价值观人与自我人与自我自尊、自信、自律自尊、自信、自律人生观人生观 价值观价值观 理想理想 信念信念人与文化人与文化文化认同文化认同 文化理解文化理解 文化欣赏文化欣赏文化判断文化判断 文化批判文化批判 文化回应文化回应文化精神文化精神 文化思维文化思维 文化价值观文化价值观案例：美国教材中的民谣花木兰案例：美国教材中的民谣花木兰 课文由

45、课文由14张精美的图张精美的图片串联而成。不但绘出了片串联而成。不但绘出了花木兰替父从军的曲折故花木兰替父从军的曲折故事情节，而且用汉字书写事情节，而且用汉字书写呈现了呈现了木兰辞木兰辞。思考下列问题思考下列问题第第1题题 为什么木兰一得知战争的消息就立即告诉为什么木兰一得知战争的消息就立即告诉了母亲？了母亲？第第2题题 如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可如果木兰以女性士兵的身份申请出征，可能会发生什么？能会发生什么？第第3题题 为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性？请列出不少于一个理由。讶木兰其实是女性？请列出不少于一个理由。思考下列问题

46、思考下列问题第第4题题 木兰的行为让你对木兰的行为让你对“勇气勇气”有什么样的理解？有什么样的理解？第第5题题 花木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看花木兰的故事千百年来被人们传诵，在你看来，人们为什么如此喜爱这个故事来，人们为什么如此喜爱这个故事?第第6题题 木兰和木兰和Axel（攀援者攀援者）各自都有艰难的任）各自都有艰难的任务，他们面对的困难之间有什么相同点和不同点呢？务，他们面对的困难之间有什么相同点和不同点呢？2.探索通用技术、综合实践活动等新课程探索通用技术、综合实践活动等新课程的有效实施策略，培养学生的综合素质的有效实施策略，培养学生的综合素质 技术领域课程：通用技术、信息技术技

47、术领域课程：通用技术、信息技术、劳动技术、劳动技术 综合实践活动：研究性学习（综合实践活动：研究性学习（15个学个学分）、社区服务、社会实践（分）、社区服务、社会实践（8个学分）个学分）（三）创新学校课程管理制度和课程建设（三）创新学校课程管理制度和课程建设能力能力 1.1.选修课程制度选修课程制度 模块教学模块教学 选修课程选修课程 选课制选课制 2.2.开展学科建设行动开展学科建设行动 建设学科教学质量标准建设学科教学质量标准 研究学科教师的教学品质研究学科教师的教学品质 诊断学生学科学习品质诊断学生学科学习品质 分析和检测学生学习质量分析和检测学生学习质量 3.3.加强教学质量的过程检测加强教学质量的过程检测 学生的学习品质与学习能力的检测学生的学习品质与学习能力的检测 教师的教学品质与教学能力的检测教师的教学品质与教学能力的检测 学生学业成绩分析学生学业成绩分析欢迎访问我的博客：欢迎访问我的博客：“教育人生教育人生”