后茶馆式教学- 走向轻负担高质量的实践研究学习培训模板课件.ppt

1、后后“茶馆式茶馆式”教学教学 走向走向“轻负担、高质量轻负担、高质量”的实践研的实践研究究 一九九九年,学校把握课程改革契机，提出“按学生最佳发展期设课，创学生最近发展区施教”，开始了提高教育有效性的研究，朝着“轻负担、高质量”方向持续探索。后“茶馆式”教学是一项教学改革研究，实践证明它提高了教学效能。二一年，后“茶馆式”教学荣获教育部全国基础教育课程改革教学成果一等奖。之后，这项研究又得到进一步发展，并在国内外产生更为广泛深刻的影响。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由（一）归纳日常课堂教学的弊端（一）归纳日常课堂教学的弊端：直落教学核心环节课堂。在大量观课的基础上，学校

2、归纳出日常课堂教学中的主要弊端，成为研究的逻辑起点：一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 1教师总体讲得太多，但绝大部分教师并没有认识到自己讲得太多，常常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径。2暴露学生学习中问题不够，解决更少，教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么思考的。3教师没有正视学生间差异，即使有，也只是在学业成绩上，除了布置大量练习和补课之外,缺少其他办法。4许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，常常带有盲目性。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 以上四个弊端，聚焦于课堂教学中如何关注学习主体学生的核心问题上。一、后一、后

3、“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由（二）提炼典型课堂教学的成果（二）提炼典型课堂教学的成果 为了克服弊端，学校从三个维度寻找他人的教学改革成果：其一，价值维度新课程对课堂教学的要求；其二，空间维度上海乃至全国；其三，时间维度回溯过去，审视现在。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 经集约、提炼，发现上世纪著名教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学在全国产生过重大影响，也为许多学者肯定，而且当今许多教学改革与它有共通之处。如“预习展示，反馈达标”、“先练后讲，当堂训练”等。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 这些教学提炼，发

4、现上世纪著名教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”茶馆式教学在全国产生过重大影响，也为许多学者肯定，而且当今许多教学改革与它有共通之处。如“预习展示，反馈达标”、“先练后讲，当堂训练”等。一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 茶馆式教学，以及之后许多教学改革的重要贡献在于：改变了课堂教学的逻辑结构，从以教师认为的学科体系为线索进行讲解，变成由教师帮助，以学生的认知（或学习）为线索，让学生自己进行建构，即变“教师的讲堂”为“学生的学堂”。然而，他们都试图用一种方式、方法和手段来概括所有的课堂教学，在教学实践中一定会遇到困难，因此需要传承、发展和创新。一、后一、后“茶

5、馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由（三）提出后（三）提出后“茶馆式茶馆式”教学的假设教学的假设 假设是探索研究的逻辑需求，本研究的假设如下：一、后一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 1 1在教师的帮助下，学生能够自己学在教师的帮助下，学生能够自己学习。习。2 2教者，可以是教师，也可以是学生，教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源等。资源等。3 3总有一部分内容学生自己能学会，总有一部分内容学生自己能学会，学科、年级、学生不同，能学会的内容有所学科、年级、学生不同，能学会的内容有所不同。不同。一、后

6、一、后“茶馆式茶馆式”教学的产生缘由教学的产生缘由 4 4任何学生在学习任何知识之前，任何学生在学习任何知识之前，头脑里都不是头脑里都不是“空空”的，都有他们原有的知的，都有他们原有的知识、经历。识、经历。5 5学生之间差异不仅体现在知识与技学生之间差异不仅体现在知识与技能，过程与方法上，还体现在情感、态度与能，过程与方法上，还体现在情感、态度与价值观上。学生的差异，有的能分层，有的价值观上。学生的差异，有的能分层，有的分不了层。分不了层。6 6一种方式、方法、手段不能适用于一种方式、方法、手段不能适用于所有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能所有课堂教学，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。

7、提高教学效能。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 后“茶馆式”教学的研究实践，体现以点带面、循序渐进、差异发展的策略，运用了行动研究、案例研究的方法。（一）建立后（一）建立后“茶馆式茶馆式”教学的雏型教学的雏型 二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 后“茶馆式”教学在以茶馆式教学为代表的基础上发展、创新而成。关注学生，改变教学的逻辑结构。基于假设，提出以下三方面发展，形成后“茶馆式”教学的雏型。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 1教学方式更加多元教学方式更加多元从从“书书中学中学”一种方式，到一种方式，到“书中学书中学”、“做中

8、学做中学”两种方式并举。两种方式并举。茶馆式教学仅有一种学习方式“书中学”，即有意义接受性学习，让学生获得间接知识。新课程提倡的研究性、实践性学习，以“做中学”方式进入课堂，使学生获得直接知识。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 例如，数学的“循环小数”教学。学生先学，没有要求其先看书，获得他人总结的间接知识。而是让学生先尝试做若干题目，在探究中，学生自己得出“循环小数”的概念，获得直接知识。重要的是，探探究的过程也是一种知识，是一种默会知识，究的过程也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。它支撑着创新能力的提升。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教

9、学的研究实践 2 2教学方法更加灵活教学方法更加灵活从从“读读读读”开始，到开始，到“读、议、听、练、讲读、议、听、练、讲”等多等多种方法选择。种方法选择。茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定，而且，学生先学都从“读读”开始，教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样，在具体操作时，必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 学生先学可以在课前（课前先学的时间，应计入课外作业总量），也可以在课上；可以一次先学，也可以多次先学；可以先读，也可以先练（如数、理、化等学科的练习课）、先听（如外语课）。另外，学生先学应该得到教师的帮助，如提供给学生问题、

10、图表、录像等等。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 在教师帮助，学生自己学习的前提下提倡三个“不”：（1）不确定“读”、“议”、“练”、“讲”等的教学用时；（2）不拘泥“读”、“议”、“练”、“讲”等的应用完整；（3）不规定“读”、“议”、“练”、“讲”等的教学顺序。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 3教学手段更加现代教学手段更加现代教学手教学手段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下。段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下。这里的现代指教学手段运用的现代。“教师的讲堂”，教学手段变化一般都在讲台之上。后“茶馆式”教学的教学手段创设，既有讲台之上，又有讲台之

11、下。讲台之下的教学手段，不是用于教师讲解，而是帮助学生自己学习，它是一种学具。后“茶馆式”教学强调知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的共同达成，以提高效能为导向，恰当应用方式、方法和手段。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践（二）一次探索奠定了实践基础（二）一次探索奠定了实践基础 二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 组织第一次规范的教学实践探索：由一位教师上两节内容相同的物理课，学生学业基础相仿，都没有预习要求。第一节，以教师认为的学科体系为线索进行讲解。第二节改变了课堂教学的逻辑结构，遵照后“茶馆式”教学的发展方向，对教学假设进行验证性实践。

12、课后，对学生进行检测。结果，第一个班不如第二个班。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 授课老师有所触动：“十余年来，难道我讲了许多不应该讲的话？”但，他没有完全信服，用第一种方法再上第三个班。由于检测的题目已经知道，他的讲解更突出了“重点”、“难点”。然而，结果使他更加郁闷：第三个班还是不如第二个班。这样，震撼了这位授课教师，激发了全体物理教师的实践探索。半年之后，不但学生学业成绩提高，而且学生学习物理兴趣增加，师生关系改善，补课、辅导减少，学生独立学习、合作学习能力提升。（三）以（三）以“循环实证循环实证”推进研究发展推进研究发展 二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究

13、实践教学的研究实践 在物理组的探索过程中，产生了用于课堂教学的研究方法“循环实证”行动研究方法。1.一次“循环实证”操作流程图：二班二班教学教学第一次研修第一次研修第二次研修第二次研修第三次研修第三次研修各班综合前检测各班综合前检测一班一班教学教学三班三班教学教学一班后检测一班后检测二班后检测二班后检测三班后检测三班后检测二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 2“循环实证”的操作说明：“前检测”是一项综合检测，分两个方面：以一次信度、效度较高的学业测试（如期末考试）作为学业成绩基础，且变换成标准分；用问卷、访谈等形式获

14、取与学业成绩有关的其他情况，如学生对这门学科学习是否感兴趣，上课能表达自己见解的机会多否，学好这门学科是否有信心等等。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 一次“循环实证”的后检测，用以检测这堂课的授课内容，并以标准分的变化来分析效果。经过多次“循环实证”之后，再进行一次综合的后检测，这次后检测类同于前检测，也分两个方面。不但与自身进行比较，还可以放在一定的区域范围内加以横向比较。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 影响课堂教学的因素很多，“循环实证”较好地控制了变量，用证据支持了研究。而且“循环实证”把教研、科研、培训等融为一体，既是切合实践的教学研

15、究，又是规范的教育科学研究，还是改变教学行为的教师培训。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 课题组应用“循环实证”方法，同时配以报告、座谈和研讨等其他途径，使研究从物理学科推向其他学科，其他年级。全面推进的同时，弊端在克服，学生的学习主体地位在确立。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 实践中，教师还会有反复。有认识的反复，更有教学行为的反复，因为教师太习惯于讲解了，只能循序渐进，抓“反复”，让教师在对话、研究、实践中求得差异发展。这样，教师从观望到文化认同，直至文化自觉。（四）源于实践研究的归纳提升（四）源于实践研究的归纳提升 在大量的实践案例中，课

16、题组先后归纳出后“茶馆式”教学的教学方式、手段、策略和方法，又让它们回归实践，在实践中得到检验和修正。同时，提炼出后“茶馆式”教学的概念界定和核心成果。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 例如，课题组归纳了十八个教学策略提供给教师，教师在实践探索中发现策略能指导具体操作，但是项数太多，不容易记忆，而且这些策略还有内在重复之处。课题组将教学策略修订成十二个，最后简炼为八个。教学策略不仅有数量的减少，还有内容的变化。如“预设性解疑和生成性解疑相结合策略”，教师认为该策略正确，但指向不够明确，于是改成了“关注有价值的生成性

17、问题策略”。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 这些策略、方式、手段和方法也为其他学校教师践行后“茶馆式”教学提供帮助。（五）不同学校的实践验证（五）不同学校的实践验证 后“茶馆式”教学在不同类型学校开展普适性验证。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 本校一位数学教师到“验证校”上课，教授同一教学内容，应用同样的方式、方法，但是效果并不理想。为什么呢？经过反复分析，研究聚焦到教师设计的问题、练习上。问题、练习的设计，反映出教师的学科素养高低，重点、难点的把握，也反映了对学生的了解，不同学业基础的

18、学生一定要设计不同的问题、习题。之后，作适当调整。再进行实践探索，效果完全凸现。后“茶馆式”教学有普适性又有差异性，它正反映了教学实践研究的基本特征。二、后二、后“茶馆式茶馆式”教学的研究实践教学的研究实践 课题组把“循环实证”方法应用于“验证校”，让更多的教师认同。同时，配以报告、校际联合研修等活动，使验证从一堂课、一门学科，扩大到一个个学校。后后“茶馆式茶馆式”教学是：教学是：“遵循学生遵循学生认知（或学习）规律，由教师帮助，学生自认知（或学习）规律，由教师帮助，学生自己学习的教学己学习的教学”。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 （一）后（一）后“茶馆式茶馆式”教学

19、的基本特征：教学的基本特征：1 1学生自己能学会的，教师不讲。学生自己能学会的，教师不讲。过去，强调教师讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调教师讲学生自己不能学会的，两者是有区别的。“重点”不一定是学生自己不能学会的，教师认为的“难点”也不一定是学生的“难点”。“学生自己能学会的”，不是“学生会的”。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 为了判断学生自己究竟能学会什么？教师应该让学生自己尝试先学。学生可以个体学会，也可以群体学会。个体学习是一种“非同步教学”，结果往往是有人学会，有人没有学会；有人自己认为学会，

20、实际上没有学会。所以，群体学习常常成为很自然的选择，学生在各方面的差异成为教学资源。群体学习也可能是“非同步教学”，各小组讨论的不会完全一样。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 如何判断学生是否学会？评价一定要融入教学，让学生带着教师设计的问题、习题进行先学，问题、习题设计的依据为课堂教学目标，突出“重点”、“难点”。这些问题、习题用于学生对自己，对其他学生评价，也用于教师对学生评价。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 教师的学情分析，不仅分析“学生先学”之前，还要分析“学生先学”之后；不但有备课时的静态分析，还有教学过程中的动态分析。这样的教学设计

21、已经是学生学习的逻辑结构，但是没有规定具体的方式、方法与手段。自然，教师讲解大大减少，学生差异得到关注。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 2关注关注“相异构想相异构想”的发现与解决。的发现与解决。学生在学习某一知识之前，有他们原有的知识、经历，这些知识、经历，有的能帮助新知识的掌握，甚至会出现“闪光点”，有的却与新知识掌握相悖。“相异构想”可以是错误的，也可以是不全面、不深刻的，还可以都是正确的，但思考的角度不同。如果不管学生在想什么，只在乎教师讲得正确，是灌输。关注学生的“相异构想”，让学生、教师充分对话，才是启发。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果

22、阐释 学生可以与自己对话，与他人对话，还可以与客观世界对话。教学中完全可能在某一问题上学生有很多“相异构想”。如军舰为什么能浮在水面上？学生会认为“因为接触面大”、“因为是海水”、“因为形状改变了”等等。“相异构想”越多，越适合合作学习。因为，一位教师很难同时与这么多学生逐一对话，更为重要的是，学生在教别人的同时，自身也在提高。教师只有关注了学生教师只有关注了学生“相异构想相异构想”的发的发现与解决，学生的创新素养才可能得到呵护现与解决，学生的创新素养才可能得到呵护与培育。与培育。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 两个基本特征是后两个基本特征是后“茶馆式茶馆式”教学教学

23、的核心成果，的核心成果，“学生自己能学会的，教师不学生自己能学会的，教师不讲讲”，是教学论阐释；，是教学论阐释；“关注关注相异构想相异构想的发的发与解决与解决”，是认识论阐释。凸现基本特征，是认识论阐释。凸现基本特征，能保障学生的主体地位，有效克服课堂教学能保障学生的主体地位，有效克服课堂教学弊端。同时，基本特征反映了对茶馆式教学弊端。同时，基本特征反映了对茶馆式教学的传承、发展和创新，也是形成后的传承、发展和创新，也是形成后“茶馆式茶馆式”教学策略、方式、手段和方法的依据。教学策略、方式、手段和方法的依据。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 （二）后（二）后“茶馆式茶馆

24、式”教学的教学方式教学的教学方式 三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 后“茶馆式”教学从两个维度归纳教学方式。组织方式维度，有独立学习和合独立学习和合作学习作学习。独立学习，指在教师的帮助下，学生个体学习；合作学习，指在教师的帮助下，学生群体学习，可以小组合作学习，也可以全班大组学习。组织方式的变化，反映出教学逻辑结构的变化，独立学习和合作学习是学生自己学习的组织方式。认知方式维度，有“书中学书中学”和“做中学做中学”。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 面对核心知识、核心概念，学生缺乏必要的经历，或者经历不全面，应用“做中学”的方式更为重要。“做中

25、学”方式是培养学生实践能力、探究能力和创新能力的重要途径。由于是两个维度的分类，因此，在独立学习中可以应用“书中学”方式，也可以应用“做中学”方式，在合作学习中也是如此。1 1“脚手架脚手架”创设创设具有后具有后“茶馆式茶馆式”教学特征的特定手段。教学特征的特定手段。后“茶馆式”教学把教师设计的问题、习题、图表、录像等称作“脚手架”。“脚手架”有别于“坡度”、“铺垫”。“坡度”、“铺垫”往往是教师讲解时的需要。“脚手架”由教师创设，学生自己学习中使用，它是一种“学具”。（三）后（三）后“茶馆式茶馆式”教学的教学手段教学的教学手段 三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 “脚手

26、架”又是一种特定的学具，这个班级学生适合的“脚手架”，另一个班不一定适合。它是后“茶馆式”教学的核心技术。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 2 2信息技术应用信息技术应用具有后具有后“茶馆式茶馆式”教学特征的特定应用教学特征的特定应用。后“茶馆式”教学在在信息技术上的特定应用体现在既有讲台之上，还有讲台之下。讲台之下的应用有：讲台之下的应用有：（1）用于独立学习，增加教学资源的丰富性和选择性。（2）用于合作学习，可以跨小组交流，讨论更充分。（3）用于教学评价，更加快捷、精准。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果

27、阐释教学的成果阐释 （四）（四）后后“茶馆式茶馆式”教学的教学策略教学的教学策略 三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 1 1学生先学引导性策略。学生先学引导性策略。教师为学生提供学习资源，或者让学生自己收集学习资源的同时，提出学生先学的明确要求。包括学习的侧重面、关注点，学习期望达成的目标等等，作学生先学的引导。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 2 2学生自己学习最大化策略。学生自己学习最大化策略。教师以不同的方式、方法和手段，帮助学生自己学习，提高学生自己学习的能力，让学生自己能学会的达到最大化，逐步做到“教是为了不教”，“讲是为了不讲”。三、后

28、三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 3 3预设问题设计突出预设问题设计突出“重点重点”、“难难点点”策略。策略。教师预设的问题，用于引导学生，用于暴露学生疑惑（包括学生自己认为学会，实际没有学会），也用于教学评价。预设问题设计应该突出学科“重点”和学生可能遇到的“难点”。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 4 4关注有价值的生成性问题策略。关注有价值的生成性问题策略。教师关注学生典型错误，关注学生不同思维，尤为关注学生有创意的“闪光点”。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 5 5教学评价与课堂教学融为一体策略。教学评价与课堂教学融为一

29、体策略。在独立学习时有学生对自己评价；在小组合作时有学生对学生评价；在全班合作学习时既有教师对学生评价，也有学生对学生评价。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 6 6学生先解疑教师后解疑策略。学生先解疑教师后解疑策略。尽可能让学生自己解疑，当学生个体和学生群体都没法解疑时，教师才进行解疑。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 7 7独立学习与合作学习相结合策略。独立学习与合作学习相结合策略。独立学习与合作学习可以单独应用，更多的为结合应用，还可以多次应用。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 8 8“书中学书中学”与与“做中学做中学

30、”并举策略。并举策略。“书中学”、“做中学”两种方式，不是一种对另一种的取代，而是并举。面对目前学生实践太少，探究不够，创新意识不强的现状，教师应该更加重视“做中学”方式的应用。（五）后（五）后“茶馆式茶馆式”教学的教学方法教学的教学方法 三、后三、后“茶馆式茶馆式”教学的成果阐释教学的成果阐释 教学方法具有学段、学科和课型特征。例如，初高中物理把课型分为概念课、规律形成课、实验课（包括验证类实验、探究类实验）、习题课、复习课等。概念课的教学方法为“阅读教材、检测评价、讨论辨析、阅读教材、检测评价、讨论辨析、归纳小结归纳小结”。当然，它也不是概念课教学唯一的方法。三、后三、后“茶馆式茶馆式”教

31、学的成果阐释教学的成果阐释 另外，小学高年级、初高中语文阅读课，概括了“基于问题的读读、议议、讲讲、基于问题的读读、议议、讲讲、练练练练”教学方法；小学高年级、初中数学的运算技能复习课，概括了“练、议、讲为序，练、议、讲为序，多次循环多次循环”教学方法；习题分析课，概括了“典型解疑、个性解疑、精准评价典型解疑、个性解疑、精准评价”教学方法等等。教学方法高度灵活，百花齐放，五彩缤纷。（一）改变教学行为，克服教学弊端（一）改变教学行为，克服教学弊端 四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 教师不但提升了理念，而且改变了日常教学行为。二一一年、二一二年、二一四年上海市教委对全市中、

32、小学进行学业质量综合评价，其中有课堂教学的教学方式评价。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 教学方式属于“中”位层面，“上”接教学理念，“下”联教学方法等，教学方式的变化，反映了课堂教学的根本变化，教师教学行为的根本变化。“教学方式指数”栏目中，我校表现相当突出：竟然高于市平均四十个百分点！四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 “教学方式指数”在学生问卷中由多个问题组成，例如，“课堂教学中你有发言的机会吗？”是“经常”、“偶然”还是“几乎没有”。学生发言、讨论多了，教师讲得自然少了，更多学生得到了关注（见图1）。而且评价还反映出我校“学生高层次思维能力

33、”强，“学生学习自信心”强，“学生内部学习动机”高等（见图2）。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 这些指标又表明，在教师改变教学行为，克服教学弊端的同时，学生自主学习能力得到提升。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 图1（二）提高教学效能，走向轻负高质（二）提高教学效能，走向轻负高质 四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 后“茶馆式”教学提高了教学核心领域课堂的教学效能，同时也促进了作业等环节的改进。学生负担轻了，自信心强了，学习能力提高了，他们有了更大空间、更多的时间参加德育、体育、艺术、科技等综合实践活动。四、后四、后“茶馆

34、式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 二七年到二一四年，我校先后参加了教育部和上海市教委的学业质量综合评价，表现十分突出：学校的每项指标都超过了市、区的平均值，其中，“学生睡眠时间”高于市平均二十个百分点，“学生做作业时间”低于市平均值四十个百分点！而且，我校“学生校外补课”少，“学生对学校认同度”高（见图2）。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 图2四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 学校的五年中，各学科学业成绩仍在不断提高，表现为“A档”逐年增加，“C档”、“D档”逐年减少（见图3）。评评价显示出学生正不断走向价显示出学生正不断走向“轻负担、高

35、质轻负担、高质量量”，凸现在相同外界条件下的学校作为，后“茶馆式”教学的贡献。效果突破了当前义务教育中的一个重点、难点问题。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 图3（三）普适实践验证，影响深入广泛（三）普适实践验证，影响深入广泛 四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 1建立后“茶馆式”教学“研究共同体”。我们认为：普适的教学方式、教学策略，可以不同应用；同为教学手段的“脚手架”，应该有不同的设计。在共同的改革方向下，不同学校，面对不同学生，灵活地应用后“茶馆式”教学成果，达到丰富后“茶馆式”教学，发展各校特色的共赢目标。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学

36、的实际效果教学的实际效果 由于效果明显，与我校签约，进行了深度合作的学校已达四十余所。其中，有优质学校，也有薄弱学校，而且，包括中国东、西部不同地区。另外，还有区域推广，如上海市闵行区。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 2国际：美国纽约时报，法国法新社与新加坡联合早报等都有报道。受新加坡教育部邀请，我校教师多次赴新加坡为校长、教师培训，获得好评。在课程与教学的国际会议上多次介绍后“茶馆式”教学，也获得好评。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 3外省：浙江、贵州等二十余个省、市数万名教师来校学习，后“茶馆式”教学成为中国教育学会、中国教师教育网等教师

37、培训课程。中国教育报、人民教育等发表专题文章。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 4本市：经市教委批准，建立“上海市后茶馆式教学研究所”。后“茶馆式”教学已成为上海市教师培训课程。文汇报等上海主流媒体作相关报道。上海教育等刊物发表近四十篇专题论文。以“后茶馆式教学”作网上搜索，有七万余条赞誉。四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实际效果教学的实际效果 中央领导刘云山、陈至立对我校课程教中央领导刘云山、陈至立对我校课程教学改革有批示，给予充分肯定。学改革有批示，给予充分肯定。（四）后（四）后“茶馆式茶馆式”教学实践研究反思教学实践研究反思 四、后四、后“茶馆式茶馆式”教学的实

38、际效果教学的实际效果 本研究表现为三个突破：1 1教学实践效果的突破教学实践效果的突破以教学改以教学改革的实践，减轻学生过重学业负担，提高教革的实践，减轻学生过重学业负担，提高教学质量。学质量。2 2课堂教学改革的突破课堂教学改革的突破站在关注站在关注学生改变教学逻辑结构的高度进行审视，形学生改变教学逻辑结构的高度进行审视，形成较完整的操作体系开展实践。成较完整的操作体系开展实践。3 3教学研究方法的突破教学研究方法的突破以证据支以证据支持实践研究，形成持实践研究，形成“循环实证循环实证”行动研究方行动研究方法。法。教学，是一项十分复杂的活动。后教学，是一项十分复杂的活动。后“茶茶馆式馆式”教学是偏重于教学科学的研究。教学教学是偏重于教学科学的研究。教学科学研究仍有待进一步探索，而教学科学性、科学研究仍有待进一步探索，而教学科学性、艺术性、社会性的关系的研究则更加任重道艺术性、社会性的关系的研究则更加任重道远。远。感谢您的关注！感谢您的关注！