新教材-普通高中教科书物理整体介绍 (教材解读解析PPT).pptx

1、2 0 2 0 年 0 7 月新高中物理整体介绍报告人：彭XX单 位：人民教育出版社新高中物理整体介绍 课程结构 编写指导思想 核心素养理解 编写原则 编写特点课程结构01编写指导思想02以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）和教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见的有关要求。以社会主义核心价值观为统领，以普通高中课程标准为依据，以培养高中学生核心素养为宗旨，遵循学生身心发展规律，在继承和借鉴的基础上创新，聚焦学科核心素养，提升教科书育人价值。核心素养理解03普通高中物理课程

2、标准（2017年版）学科核心素养的界定：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。物理学科核心素养主要有：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。核心素养是在个人发展及未来社会对人的要求新的视角下，提炼出的课程目标，它与上一轮课程改革中提出的“三维目标”中提到的知识、技能、情感态度价值观有着非常重要的联系，但又不完全相同，是对三维目标的传承与超越。核心素养理解03物理观念、科学思维和科学态度与责任是物理科学教育中的不同方面，科学探究即是学生要学习和掌握的一种探究能力，包括提出问题、问题解决、实验能力、论证能力、交流合作等，同时也

3、是学习物理观念、发展科学思维、形成科学态度与责任的手段和途径。科学思维物理观念态度与责任科学探究学科核心素养关系图核心素养理解03物理观念的理解：标准通过三个分句来说明1.第一分句：物理观念 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。也就是说，物理观念包含从物理学的角度对客观世界的基本认识内容。例如，对“运动与相互作用”观念的学习，就应该包含运动的种类、运动与相互作用的特点、规律等基本认识内容。核心素养理解03物理观念的理解：标准通过三个分句来说明1.第一分句：物理观念 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。2.第二分句：是物理概念和规律等在头脑

4、中的提炼与升华也就是说，物理观念不仅包括“基本认识”，还包括从概念和规律提炼、升华之后的物理观点和认识。例如，对“运动与相互作用”观念的学习，还应该包括运动的“时空观”、相互作用的“守恒观”（质量守恒、电荷守恒、动量守恒、能量守恒等）、宏观世界与微观世界的“因果观”等内容。核心素养理解03物理观念的理解：标准通过三个分句来说明1.第一分句：物理观念 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。2.第二分句：是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华3.第三分句：是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础这一分句，一方面说明前两部分是基础，同时也说明学习前两部分的目的是为了解

5、释自然现象和解决实际问题。核心素养理解03物理观念的理解：标准通过三个分句来说明1.第一分句：物理观念 是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识。2.第二分句：是物理概念和规律等在头脑中的提炼与升华3.第三分句：是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础既不能简单地将物理观念与概念、规律等同起来，也不能将二者完全剥离开来。物理观念既包括重要的概念、规律，例如在研究物体受力运动状态变化时，人们发现加速度和力、质量间的关系遵从牛顿第二定律，牛顿第二定律就是人们对宏观物体受力与运动关系的基本认识；同时，物理观念也指那些在概念和规律基础上提炼出的观点；基本认识也好，升华后的观

6、点也好，它们共同的目标指向解决实际问题。核心素养理解03科学思维的理解：标准通过四个分句来界定1.第一分句：科学思维 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。这句话实际是对科学思维是什么样的思维的一个界定，是对客观事物本质属性、内在规律的准确反映的思维，而不是别的思维，其实指的就是理性思维。核心素养理解03科学思维的理解：标准通过四个分句来界定1.第一分句：科学思维 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。2.第二分句：是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程这句话是说，物理学中常用的建模中的思维过程是抽象与概括核心素养理解03科学思维的理解

7、：标准通过四个分句来界定1.第一分句：科学思维 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。2.第二分句：是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程3.第三分句：是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用这句话是说，科学思维中常用的方法是分析与综合、推理与论证。核心素养理解03科学思维的理解：标准通过四个分句来界定1.第一分句：科学思维 是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式。2.第二分句：是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程3.第三分句：是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用4.第四分句：是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提

8、出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品格这句话实际是说，科学思维中应该具有质疑与创新的品质。因为思维的根本追求是创新，只有创新才能解决新的问题，科学才能不断发展。核心素养理解03科学思维的理解：标准通过四个分句来界定通过上面的分析可以看到，科学思维学习中既要注意抽象概括、分析综合和推理论证思维方法的学习，同时要注意在这些思维方法学习、科学思维培养中，要强调质疑、创新的思维品质。在科学思维培养中，除了思维方法外，还要注意标准在“内容标准”中所提到的学科方法。例如，在位移、速度和加速度内容部分，标准对科学思维的培养提出如下的要求：“体会科学思维中的抽象方法和物理问题研究中的极限方法

9、”。其中抽象方法属于思维方法，而极限方法则属于某一学科或几个学科常用的方法，人们常称为学科方法。学科方法中可能包含多种思维方法，例如物理学中极限的方法中就包含抽象、分析、综合的思维方法。类似极限这种学科方法，标准在多处提出了具体要求，如比值定义的方法、控制变量方法、理想实验方法等。核心素养理解03科学探究的理解：2017年版标准关于科学探究的界定，虽然将原来的7要素简化为4要素，但在整体的表述上与2003年版变化并不大。主要的变化之处是将原来的“进行实验与收集证据”改为“获取和处理信息”。修改后的表述一是将信息的获取和处理放在一起更合理，另外也可避免认为科学探究就是实验探究的误解。关于科学探究

10、，相对而言大家比较熟悉。在教学实践中，科学探究的落实应该从两个方面来考虑。一是从探究的角度来学习物理，无论是实验内容的学习还是非实验内容的学习。即，要使学习者积极地参与到学习中来，带着问题通过不同方式的学习，最终解决问题；二是通过多次探究式的学习，使学生掌握科学探究的大致方法，也就是问题-猜想-求证-解决问题的科学大法。核心素养理解03科学态度与责任的理解：2017年版标准对“科学态度与责任”的界定相当于2003年版的“情感、态度与价值观”，所不同的是增加了“科学本质”的内容。这部分内容的教学，除了像以往一样要使学生通过物理学习，养成科学的态度，形成科学的价值观，还应该进行自然界是可以被认知的

11、、科学认识是发展变化的、科学不能为所有问题提供完整答案等科学本质的教学。核心素养理解03核心素养的四个方面是物理教育中有机的整体，不能割裂开来。例如，在物理观念的学习中肯定会涉及到思维的培养，也会有科学态度与责任的内容，更会用到科学探究的方法。但是，各个方面的地位和作用还是不尽相同的。我认为，在核心素养的学习中，物理观念是基础，教学中要注意促成学生对物理观念的深度理解，只有深刻地理解了物理观念，才能有深度的思维培养；科学思维是核心，学习物理观念，一是要掌握物理知识，有正确的科学观念，但更重要的是通过物理观念的学习，培养学生的科学思维，使得他们更聪明、更智慧，能真正解决以后遇到的实际问题；科学探

12、究是物理教学的手段，同时也是学生应掌握的方法，教学中要用科学探究的方式去学习物理观念、培养科学思维；而科学态度与责任是目标，要贯彻在整个教学过程中。编写原则041明确学科定位 全面发展学生核心素养 物理学科利于学生智力培养 立德树人是教育的根本任务编写原则041明确学科定位 全面发展学生核心素养2了解学生思维发展 确保科学适宜 确保内容的系统性、科学性 确保内容的可接受性编写原则041明确学科定位 全面发展学生核心素养2了解学生思维发展 确保科学适宜围绕学生适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力来选取内容，合理确定内容的广度和深度，避免过多过难。内容选取和活动设计等要符合学生的身心特

13、征，体现学生核心素养发展水平的层次性和成长性。确保教科书体系结构的逻辑连贯性，深度难度的渐进性，内容的准确性，表述的规范性。编写原则041明确学科定位 全面发展学生核心素养2了解学生思维发展 确保科学适宜3掌握学生学习规律 促进学习方式多样化情境创设编写原则041明确学科定位 全面发展学生核心素养2了解学生思维发展 确保科学适宜3掌握学生学习规律 促进学习方式多样化4加强探究学习 适当增加探究的开放性编写原则04编写原则041明确学科定位 全面发展学生核心素养2了解学生思维发展 确保科学适宜3掌握学生学习规律 促进学习方式多样化4加强探究学习 适当增加探究的开放性5反映客观实际 教材内容生活化

14、、现代化 生活化有利于学生的理解、解决实际的意识、兴趣的培养 现代化是时代的呼唤反映生活实际反映科技发展初步了解微观 世界的量子化特征。反映科技发展编写原则041明确学科定位 全面发展学生核心素养2了解学生思维发展 确保科学适宜3掌握学生学习规律 促进学习方式多样化4加强探究学习 适当增加探究的开放性5反映客观实际 教材内容生活化、现代化6保证基础 兼顾差异 在保证统一要求的前提下，兼顾差异化需求编写原则041明确学科定位 全面发展学生核心素养2了解学生思维发展 确保科学适宜3掌握学生学习规律 促进学习方式多样化4加强探究学习 适当增加探究的开放性5反映客观实际 教材内容生活化、现代化6保证基

15、础 兼顾差异7找准原教材优缺点 继承、创新编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（1）物理观念的培养概念、规律是观念的基础。要想使学生很好地理解物理观念，首先，要注意物理概念、规律的准确学习，促成学生对概念、规律的深度理解。为此，我们加强了概念、规律的探究学习，以使学生对相关的概念、规律等有深入的理解。例如，瞬时速度概念的建立对多数学生来说是比较难的，需要一个逐渐建立的过程。教科书在平均速度之后，先向学生提出“平均速度描述物体在一段时间内运动的平均快慢程度及方向。那么，怎样描述物体在某一时刻运动的快慢和方向呢？”的问题，让学生主动思考，提出自己的想法。随后，教科书通过形象的语言向学

16、生渗透“极限”的思想，使学生对瞬时速度建立起正确的概念。编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（1）物理观念的培养学生有了一定的基础后，教科书注意将有关概念、规律适时加以提升，形成观念。例如，为了加强物质观的教学，在必修“质点 参考系”一节安排如下旁批：“我们生活的这个客观世界是物质的，物质由分子、原子等组成，我们所看到的物体是物质的聚集状态。机械运动主要描述物体位置变化编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（1）物理观念的培养在第二章运动学之后安排如下旁批：“世界是由物质组成的，物质的运动有多种形式，例如机械运动、热运动、电磁运动、微观粒子的运动等。这些不同的运动形式

17、，有着不同的运动规律，我们将陆续学习。”编写特点05物质观运动与物理观念相互作用观能量观时空观守恒观。教材中守恒观念的落实（原教材）44教材中守恒观念的落实（新教材）教材中守恒观念的落实（新教材）教材中时空观念的落实（新教材）教材中时空观念的落实（新教材）教C材中时空观念的落实（新教材）新高中教材中时空观念的落实编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（2）科学思维的体现科学思维是人们对客观事物进行分析、推理，从而概括、总结出事物的本质及内在规律的思维及方法，是物理教育中必须关注的一个方面。培养学生的科学思维是物理课中非常重要的任务，也是此次课程改革的重点。为了更好地培养学生的科学思

18、维，我们在教科书中做了如下的安排。编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（2）科学思维的体现 加强模型建构思想的培养模型建构是非常重要的方法，包含分析、抽象、概括等思维方法，对学生科学思维的培养有很好的作用。正文突出建模思想。如，分析物体是否可以看成质点：有时物体上各点的运动有差异，但差异很小，如果这种差异对所研究的问题影响很小，就可以把它看成质点；有些运动的物体虽然各点运动的差异不小，但是所研究的问题并不关注物体的细节变化，而是考虑物体整体的变化，这时也可以将物体看成质点来处理；有些物体虽然不能忽略大小和形状，但是物体各点的运动情况完全一样，整个物体也可以当成质点来处理。在匀速直

19、线运动、点电荷、弹簧振子等内容的学习中也都努力体现理想化、建模的思想。编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（2）科学思维的体现 加强模型建构思想的培养除了在正文中体现模型建构的思想外，教科书还特意在适当的地方用“旁批”的形式对模型建构的思想加以提示，以引起学生对这一方法的重视。例如，在正文“质点”的概念旁，加有旁批：在物理学中，突出问题的主要因素，忽略次要因素，建立理想化的物理模型，并将其作为研究对象，是经常采用的一种科学研究方法。质点这一理想化模型就是这种方法的具体应用。在伽利略理想实验旁边，旁批：“伽利略理想实验的本质是想象着把实际中存在、影响物体运动的摩擦力去掉，抓住事物的

20、本质。这种依据逻辑推理把实验理想化的思想也是研究物理问题的重要方法之一。类似的旁批在教科书中还有多处。加强模型建构思想的培养模型的安排很多，如匀速直线运动、点电荷、弹簧振子等内容。物理模型不是实际的物体或运动过程，而是根据要研究的目的，通过思维加工，把实际的物体或运动过程的本质特征抽象出来。这就是建构模型的过程。要让学生通过思考各种物理模型的适用条件，体会建构模型的意义，进而认识到：科学是对客观世界的一种描述，并不是自然界本身。这是科学本质观的教育。建模思想对解决问题很重要建模思想对解决问题很重要建模思想对解决问题很重要编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（2）科学思维的体现 加

21、强科学推理、论证等科学思维的培养科学推理和科学论证是物理学习与研究中重要的思维方法，是科学思维的主干，教科书主要的概念、规律学习都用到了推理与论证。例如，在自由落体的学习中，教科书首先通过伽利略富有说服力的推理，得出“重的物体与轻的物体下落同样快”的结论。接着教科书又设计实验，用实验证明了重的物体与轻的物体下落得确实同样快。再比如，在牛顿第二定律的探究中，教科书先根据学生的生活经验，提出加速度与力、质量有关，接着请学生自己设计实验、收集数据得出具体的关系，这实际上就是一个获取证据，进行推理、论证的过程。加强科学推理、论证等科学思维的培养(原教材）加强科学推理、论证等科学思维的培养(原教材）加强

22、科学推理、论证等科学思维的培养(新教材）加强科学推理、论证等科学思维的培养(新教材）编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（2）科学思维的体现 加强科学推理、论证等科学思维的培养在物理研究与学习中，有些思维方法对科学推理与论证体现得比较直接，例如，由一般性结论推出个别性结论的演绎推理，或由部分推出一般的归纳推理。但是有些物理学方法则有可能含有多种思维方法，如物理研究中常用的控制变量的方法，其中就含有推理与论证的成份。除推理与论证思维方法之外，像观察、控制变量、用物理量之比定义新物理量、极限这些物理学科的方法虽然与推理与论证思维方法不在同一个层面上，但是却是物理研究中常用的方法，是学

23、生应该了解和学习的，所以我们根据学习内容的不同在适当的地方对这些方法进行了介绍。编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（2）科学思维的体现 推理、论证等科学思维的培养例如，在说明如何探究加速度与力、质量的关系时，教科书在旁批提到：“从实验的角度，同时研究某个物理量与另外两个或多个物理量之间的定量关系是非常困难的。面对这样的问题，我们通常采用控制变量的方法进行研究。”。编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（2）科学思维的体现 设置开放性问题 加强质疑创新思维培养为了加强质疑创新思维的培养，教科书或提出问题引起学生思考，对原有的结论提出质疑；或给出典型的质疑创新的例子（如

24、，伽利略对亚里士多德的质疑）；或给出开放的解决问题的方法，如探究中给出多个方案，体现解决问题可有不同的路径思想；或给出开放性的课题让学生自主探究；或提出问题，让学生从正反两方面来阐述。在培养学生的创新能力方面，教科书重视系统性布局，形成循序渐进、前后呼应的线索。（2）科学思维的体现 设置开放性问题 加强质疑创新思维培养1.突出核心素养理念，培养全面发展人才（2）科学思维的体现 设置开放性问题 加强质疑创新思维培养例如教科书在安排学生设计和应用加速度传感器的创造性活动时，首先在学习自由落体运动时，让学生用手机中的加速度传感器测量自由落体加速度，知道手机可以同时测量并显示三维空间三个不同方向的加速

25、度1.突出核心素养理念，培养全面发展人才（2）科学思维的体现 设置开放性问题 加强质疑创新思维培养在学习牛顿第二定律时，在理解“可以通过力的测量求解加速度”原理的基础上，让学生用弹簧和小球设计一个能测量并显示竖直方向加速度的传感器，并进一步要求学生设计一个水平方向的加速度传感器；随后，在必修第二册的“课题研究”中，教科书编写了一个用手机测量甩手时手腕的向心加速度课题研究范例。这样，学生在理解物理原理的基础上，应用所学知识循序渐进地完成一系列创造性活动，增强了创新意识，提升了创造能力。编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（3）科学探究的设计广义的科学探究应该是：探究者通过自身主动参

26、与、发现问题、解决问题的过程，科学探究应该体现在整个的学习过程中。鉴于此，教科书没有设置单独的“探究”栏目，而是从整体上以探究的思路展开。因为如果设置这样一个栏目，易产生“不是这个栏目的内容就不是探究”的误解。其实科学探究是一种精神，是一种思维方式，一种研究手段。为了加强科学探究，本套教科书主要采用了以下一些做法。编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（3）科学探究的设计 问题导向任何有意义的学习一定发生在学生思维充分活跃的情境下，学生在主动的思考下经常地运用科学的思维方法与方式，久而久之就会培养出聪慧、科学的头脑。为此，教科书注意适时提出尽可能赋予具体情境的问题，以引发学生的思考

27、，培养学生的问题意识、思维习惯。这种问题意识既可以培养科学探究中要求的“提出问题”的能力，又可以使学生带着问题进行概念的建构、规律的探究。例如，学生在高中学习牛顿第三定律时往往不重视，但是一涉及到类似教科书图中所示大人小孩掰手腕的问题时，许多学生脑子里已有的错误前概念就会暴露出来。（3）科学探究的设计 多数内容以探究形式展开为了调动学生的思维，加强探究式的学习，教科书多数情况下以问题串的形式展开学习。（3）科学探究的设计 设置专门的实验探究对于一些需要通过较大的实验来学习的内容，教科书多数都安排了专门的“实验探究”如“实验：探究加速度与力、质量的关系”，而其他实验则没有“探究”二字。为了体现探

28、究性，教科书只从思路上引导学生如何开展探究，而不给出具体的实验操作步骤。思路讨论清楚后，教科书给出23 个参考案例，而不是固定的一个方案，以便充分体现探究思想。编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（3）科学探究的设计 设置“课题研究”为了将学生的探究活动拓展到课外，培养学生将探究的思想应用于日常生活，每册书的最后设置了“课题研究”栏目。栏目中给出一个具体的探究案例，然后给出供选择的探究课题。这些案例与课题都与学生生活紧密相关。例如，必修第一、二、三册的研究课题样例分别为“球形物体所受空气阻力大小与速率关系的研究”“关于甩手动作的物理原理研究”“充电宝不同电量时电动势和内阻的研究”

29、，供选择的研究选题分别为“橡皮筋的伸长和拉力大小的关系”“标枪投掷动作的物理原理研究”“手机耗电因素的研究”。编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（4）态度与责任的体现在科学研究中，严谨认真、实事求是、持之以恒的科学态度非常重要。为了加强这种科学精神的培养，教科书在科学探究以及实验操作等相应部分，多次渗透这样的科学精神。例如，教科书在绪言中就特别指出：“物理学的目的是求真，客观事实是判断对错的标准，对就是对，错就是错。猜想和论断必须能经受得住实验的检验和逻辑的推敲。”。在必修第一册“学生实验”中专门提到：“实验来不得半点粗心和虚假。实验数据从来不以人的意志而改变。要获得正确的实验

30、结果，离不开严谨、求真的态度。实验中观察到的现象、测量的数据、得出的结论，很可能跟预期的不一样，这时我们要实事求是，尊重事实。不能随意更改记录去凑数。”。（4）态度与责任的体现编写特点051.突出核心素养理念，培养全面发展人才（4）态度与责任的体现科学家在科学研究中所体现出的科学态度是学生形成正确的科学态度与责任的又一重要来源。为此，教科书在适当的地方注意这种科学精神的体现。例如，教科书设置专门的栏目介绍伽利略、法拉第等科学家在科学研究中所体现出的科学精神与态度；在谈到万有引力各科学家的贡献时特意加旁批：“哥白尼、第谷、开普勒这些科学家，不畏艰辛、十年如一日刻苦钻研的精神是成功的基石，值得我们

31、学习；在电磁感应相应内容处加旁批：法拉弟对科学的热爱以及对科学研究持之以恒、坚忍不拔的态度是他获得巨大成就的重要原因之一。”。另外，教科书每章前富有针对性的名人语录也能在态度责任方面起到很好的教育作用。编写特点052.考虑学生认知特点优化教科书结构教科书从学生认知水平及物理学科特点两方面出发，力图在学生合理的认知水平发展下学习物理概念、规律，形成物理观念，发展探究能力。例如，教科书先从简单的直线运动开始学习相关的概念、规律，同时注意将在直线运动中学习到的分析问题的方法迁移到曲线运动中。如，在分析平抛运动时教科书写道：编写特点052.考虑学生认知特点 优化教科书结构教科书在整体的结构安排上，遵从

32、人们认识事物“先现象，后本质”的一般规律。学习具体运动的规律时，多数是先学习运动学方面的有关内容，然后再学习动力学方面的相关内容；其他内容也是先学习现象，再学习之所以有如此现象背后的原因。例如，机械运动的学习是先学运动学方面的内容，再学习动力学方面的牛顿运动定律；简谐运动的学习也是先从运动学方面进行描述，然后再从动力学的角度进行概括与总结。再比如，在电学中先学习不同的电路中电流、电压的规律，再学习之所以呈现如此规律背后的电源电动势、电能等内容。3.注重基础，兼顾差异（1）打好基础核心素养的培养要以概念规律的学习为载体打好基础。例如，加速度概念的建立对多数学生来说是比较难的，需要一个逐渐建立的过

33、程。教科书在节前的“问题”中就火车和小汽车同样从静止加速到100 m/s，但是所用时间不同，提出问题。在学生充分思考、分析的基础上，得出加速度的概念。加速度的概念得出后，教科书又通过矢量图进一步分析加速度的方向性。这些基本概念的分析与建构对学生概念的建立、思维的培养非常重要。编写特点053.注重基础，兼顾差异（2）体现弹性课程标准在整个高中物理课程设置中除了必修课程外，还设置了选择性必修和选修课程，为了配合这种课程的设置，我们在注重加强统一基础的前提下，在内容的设计上还体现了一些弹性，兼顾不同学生的需求，为不同潜能学生的发展提供空间。主要做法如下。设置“拓展学习”栏目此栏目内容多为知识或方法方

34、面的拓展，供学有余力的学生选学。例如，微元求和的思想在物理学习中非常重要，但是其中极限的思想对全体学生都作要求，有些过高，为此我们对这类问题作了系统的考虑和系列的安排。例如，位移为什么等于v-t图像的面积？如何证明重力做功与路径无关？为什么可以引入电势能等内容的安排。3.注重基础，兼顾差异编写特点053.注重基础，兼顾差异（2）体现弹性 章后设置A、B两组习题A组习题对应课程标准中必修内容的要求，B组比课程标准中必修内容略有超出，供学有余力的学生选做。“课题研究”也有体现差异化要求的考虑。4.联系实际 突出STSE的思想（1）联系实际理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力的有效途径。

35、只有很好地将学生已有的生活经验同物理问题紧密结合，才能使学生很好地建构起科学的概念，感到物理是生活的;只有将学到的物理知识应用到实际中去，才能使学生感到物理是有用的。为此，教科书从多个方面来贯彻联系实际的原则。问题引入联系实际通过问题创设情景是引导学生展开学习、探究很好的作法，而问题是否联系实际，能否引发学生的思考则是学习能否有意义进行的关键所在。为此每一节开始尽可能提一些学生实际中能遇到的、能引发他有兴趣深入思考的问题。4.联系实际 突出STSE的思想（1）联系实际 分析的实例联系实际教科书在举例分析概括、推理论证中，尽可能以学生已有的社会生活经验为基础，以唤起学生已有知识与将要学习的知识间

36、的联系，激发学生的学习兴趣，增强他们对科学的亲切感。4.联系实际 突出STSE的思想（1）联系实际 概念、规律的应用联系实际例如，在“共点力的平衡”一节中所举的例子是幼儿园滑梯设计的实际问题。编写特点054.联系实际 突出STSE的思想（1）联系实际 练习、习题联系实际神舟五号载人飞船返回舱最后阶段加速度问题，火车减速的问题，“嫦娥三号”登月探测器落月末速度问题，空调架受力问题等。在必修三册教科书的题目设计中，必修1总题目139道，联系实际的题目有90道，联系实际题目占比65%；必修2总题目130道，联系实际的题目有70道，联系实际题目占比53.8%；必修3总题目173道，联系实际的题目有73

37、道，联系实际题目占比42%。编写特点054.联系实际 突出STSE的思想（2）突出STSE的思想科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会意义是当前科学教育的一个重点。这种科学、技术、社会相互联系的观点既可以使学生了解到科学、技术对社会的积极作用，还可以使学生了解到若不能很好地利用科学、技术，将会对社会产生不利影响；同时也可以了解科学、技术、社会是如何相互促进和发展的，有利于培养学生用联系、发展的观点看待问题。只有用科学、技术、社会相联系的观点看待问题，才能培养出用辩证、发展的眼光对待世界的人。编写特点054.联系实际 突出STSE的思想（2）突出STSE的思想如，在物理必修

38、第三册第十二章第4节“能源与可持续发展”中提到：“能源短缺和环境恶化已经成为关系到人类社会能否持续发展的大问题。人类的生存与发展需要能源，能源的开发与使用又会对环境造成影响。可持续发展的核心是追求发展与资源、环境的平衡。”。（2）突出STSE的思想除正文尽可能注意物理知识与生活、技术、社会的联系，还特意设置了STSE栏目，介绍科学技术与社会之间相互关联的问题。如，在必修一的STSE从伽利略的一生看科学与社会中，既分析了伽利略在数学、物理学、天文学等方面所做出的卓越成就对科学发展及社会进步的伟大意义，同时也分析了当时他所处的那个历史时代对他正反两方面的影响在物理必修第三册STSE 法拉第与电气时

39、代中，既介绍了法拉第如何克服困难、刻苦钻研的科学精神，也赞扬了他谦虚、朴实、献身科学的优秀品质。编写特点055.重视自主学习，促进学习方式多样化（1）激发思维 自主学习任何有意义的学习，一定是激发学生的思维，使其自主学习的过程。为了激发学生学习的积极性，使学生能更好地进行自主学习，教科书采用多种方法使学生主动参与到学习中来。创设情景，引发思考 设置问题串，深化思考 设置“思考与讨论”，思、辩结合编写特点055.重视自主学习，促进学习方式多样化（2）编写方式多样 促进学习方式转变教育的有效性要求学生学习的方式要多样化。只有学习方式多样化，才能使学生在学习活动中主动地动脑、动手，产生疑问、进行思考

40、、相互探讨；只有学习方式多样化，才能使学习不枯燥，使学生更愿意主动地去学习。叙述适时提出问题，引发学生独立思考 安排探究实验，学生自主探究 安排“做一做”“拓展学习”栏目，让学生动手体验“科学漫步”“STS”中，开放性问题，引导自主学习编写特点056.关注社会发展 反映我国科技进步由于中学物理的性质所限，学生学习的内容大部分都是比较经典的，教科书如果处理不好，会给人“陈旧”之感。我们在内容选择上，一是学习经典的内容时多用当代人生活的实例，二是尽可能反映新科学、技术的发展，使教科书有时代气息。例如，在 相关内容处介绍了“相对论”“量子论”的初步知识；在“科学漫步恒星的演化”中提到了黑洞及引力波等

41、问题。我国科技的发展有着悠久的历史，古代和现代科技的发展为全人类科学文化的发展做出了贡献，以往这方面教科书反映得不够。此次修订我们有意加强了这方面的内容。100全球导航卫星系统（Global Navigation Satellite System）1016.关注社会发展 反映我国科技进步例如，在能源部分介绍了我国太阳能发电、核能“华龙一号”等内容；在“科学漫步 全球导航卫星系统”中介绍了我国的“北斗”导航系统；在必修3“科学漫步 聆听宇宙”中介绍了我国射电望远镜“天眼”的研究与工作情况，同时配有科学家南仁东的照片。6.关注社会发展反映我国科技进步绪言安排了3位我国的科学家，另外在教科书其他部分

42、还有钱学森、赵忠贤、吴健雄、钱三强夫妇等科学家的介绍。教科书中有意识地反映我国科技成果和我国科学家的事迹，既可以使学生真切地感受到科技的发展就在身边，同时也会增强民族自豪感，有利于学生树立献身我国科学事业的意识。7.基于提升核心素养，全面设计练习题1.目标：促进物理观念的形成；提高科学思维能力和科学探究能力；养成良好的解决问题的科学态度。不唯知识目标。2.功能：体现习题帮助学生建构知识、提升素养的功能。从核心素养各个方面设计针对性练习题，全面提升学生的素养。3.编排：在同一“节后题”、同一“章后题”中，按知识内容的逻辑编排，帮助构建合理的知识结构；在不同章节中，重视解题素养水平的循序渐进，促进

43、能力发展的合理进阶。4.题型：发挥不同题型在培养学科核心素养方面的各自作用。杜绝重结果、轻过程的题、不用选择题。5.编写程序：先全面规划各个题目的内容概要，再按内容概要选用习题或创编习题，确保全书习题具有优化的结构。7.基于提升核心素养，全面设计练习题知识应用提升素养（新教材题）某人把一根细绳的下端绑着一支圆珠笔，上端临时如右图所示，地铁列车在起动后的某段加速过程中，悬吊在车上的重垂线偏离竖直方向的夹角 等于30，请计算此时地铁加速度的大小，并判断加速度的方向。固定在地铁竖直扶手上。地铁起动后的某段加速过程中，细绳偏离了竖直方向，他用手机拍摄了当时的照片，拍摄方向跟地铁前进方向垂直。请根据照片

44、估算此时地铁加速度大小，并判断加速度方向，写明解答过程。7.基于提升核心素养，全面设计练习题对两道练习题特点的分析：知识应用提升素养（新教材题）情境由生活中的真实物体构成，有利于利用现实的条件解决实际问题情境是理想模型自己建立坐标系（寻找证据）；自行设计测量方案；经历测量和解释过程（涉及测量技能、减少误差的方法）角数据是题目直接给的，会应用知识就行数据30是随意的，理论 数据是真实的，能了解地铁运行的实际情与实际脱节 况，理论与实际相联系7.基于提升核心素养，全面设计练习题对两道练习题特点的分析：提升素养（新教材题）培养用物理观念解决实际问题的能力情境由生活中的真实物体构成，有利于利用现实的条

45、件解决实际问题增强证据意识；提升设计方案、数据解释等科学探究能力自己建立坐标系（寻找证据）；自行设计测量方案；经历测量和解释过程（涉及测量技能、减少误差的方法）养成联系实际、务真求实的科学态度数据是真实的，能了解地铁运行的实际情况，理论与实际相联系7.基于提升核心素养，全面设计练习题练习题举例1.完善知识构建，为形成物理观念奠定基础2.引导知识与实践关联，以物理视角剖析实际问题3.认识物理模型特点，会把现实原型转换为理想模型4.经历多种思维形式的科学推理过程5.用证据表达观点和证明物理结论6.敢于质疑，勇于创新，乐于发明7.提出问题，作出猜想，检验猜想8.合理设计研究方案9.用恰当形式对事实进行解释10.正确认识物理学，增强掌握科学知识的责任感新高中物理整体介绍谢谢！