[2.0微能力获奖优秀作品]：小学一年级语文下（课文：14 要下雨了）-A6技术支持的课堂讲授-教学设计+课堂-实-录+教学反思.pdf

1、一、教学设计一、教学设计二、课堂实录二、课堂实录 技术说明技术说明 三、教学反思三、教学反思A6 技术支持的课堂讲授教学设计基本信息县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析口教学设计学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A6 技术支持的课堂讲授教学主题部编版小学一年级语文下（课文：14 要下雨了）教学环境多媒体教学环境教学对象及特点1、一年级的儿童注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。如：不能要求儿童边听讲边抄写，应该先让儿童听讲，等儿童听懂了，再让他们抄写。2、一年级儿童的注意还不稳

2、定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解。教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散。只有在教师正确的教育和帮助下，儿童的注意才能迅速发展起来。3、记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。4、有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。5、意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。如：按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类来识记生字等。形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位。因

3、此，教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。教学内容分析要下雨了是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象，通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异常行为，往往预示着某种变化，读来饶有趣味。课文配以三幅插图，图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因，趣味性浓、知识性强。教学目标1、懂得天气闷燕子低飞，小鱼游出水面蚂蚁搬家就要下雨的科学知识，初步培养热爱自然，热爱生活的感情。2、学会本课 12 个生字，理解新词意思。3、正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。教学重点借助拼音正确、流利、有感情地朗读课

4、文，背诵课文。学习难点正确、流利地朗读课文；掌握生字的读音和字形，结合词语理解字义。技术支持PPT 图片编辑技术使用的目的1、多媒体展示任务单使得学习有层次。2、信息技术演示支持使得朗读有实效。3、图片文字编辑促学生发现语言秘密。教学过程第课时、启发谈话，揭课题1、指名读题：“要下了”是什么意思呢?(就是要快下了。马上要下了。)2、“要下了”和“下了”有什么不样啊?动动脑筋看。3、要下了这篇课可能会讲些什么?(可能会讲些快要下的事。可能会讲下之前有些什么情况。)、初读课，认识字1、听课录，注意良好听读习惯的培养。(我们先听听这个有趣的童话故事吧，坐端正，仔细看，认真听，看谁的朵灵)听了录你知道

5、了些什么?2、学由、轻声地朗读课：注意读准字，读通句，遇到字多读遍，标出共有个然段。3、检查读书情况：课共有个然段?谁勇敢的起来认这些字朋友?我考考你们带有这些字的词语会认吗?出：“坡、割草、很闷、伸腰、声喊”等词语。指名读。开车读。打乱顺序分组读。齐读。4、记忆字：学交流记字的法。三、再读课，师互议1、学由读课：要求读正确、流利，想想哪些地不好读，可以作个记号，过会提出来。2、你觉得哪些句不好读，提出来家帮助你?3、解决了有难度的句，请你们四组起声的，信的读遍课。4、哪些同学想来展你的朗读本领?抽名同学来读。四、指导书写“吗”“吧”等 6 个字1、出带字的句，学试读：我们起玩吧!你写作业了吗

6、?今天天很好。要下了教学设计结：有了这些语助词的帮助，我们才能把课读得那么美。2、句的“吧”“吗”“很”是本课的字：出字卡，巩固发。3、学头组词，理解字义。4、全班交流，掌握结构。(只有“”是独体字，另外 5 个字是左右结构)5、教师范写，描写，说笔顺。6、展学写的字，评议。第课时、启发谈话，激趣揭题同学们，你们喜欢兔吗?今天课堂上来了只可爱的兔，你们想看看吗?1、出课件，内容：兔挎着篮往家跑。咦，他怎么跑得那么着急呀?知道为什么吗?(半信半疑)真的要下了吗?请接着看。在阵轰隆隆的雷声后真的下起来了。(惊奇)兔是怎么知道要下了呢?你们想知道吗?那就让我们进课去找答案吧!齐读课题。、复习字，整体

7、感知1、你们能帮兔找到萝吗?(复习字，把字和拼萝连起来)2、兔在路上遇到了些词语朋友，谁来读?3、字词语都认得很棒，兔最喜欢你们这样能的孩了，那么课能读好吗。请同桌喜欢的式读课，可以段接读，加动作读，分读，齐读，看看兔遇到了哪些好朋友，做上记号。同学们汇报交流：兔遇到了哪些好朋友?分别在哪个然段?(教师板书：兔、燕、鱼、蚂蚁)三、由扶到放，学习课1、指导学习三段：兔看到哪些现象?听到它们说了什么，它都了什么?按照顺序，我们先学第段，第段有两句话，由读这两句话，看都说了些什么?同桌在下说说谁愿意给家讲讲?理解“天很闷”。(下前空不流动，让烦)字“弯、直”，通过做动作理解词义。(谁来做做弯腰的动作

8、?直起的动作，家做做。)正在这时，兔看见了谁?兔怎么对燕说的?(抽读)出兔的话：同学们，现在你们都是兔，燕从你们头上飞过，快喊!(喊)燕飞得很低，兔很奇怪，声喊要读点，再试试。看这句话后是个问号，怎么读?(答要读出问的语)对，不光要读出声喊的语，还要读出奇怪、疑问的语，看谁读得好，齐读。兔是这样问燕的，燕是怎么回答的呢?师找同学读第三段，其他同学边听边想燕为什么飞得低。引导学看动画：听了燕的话，你们明了什么?(根据回答理解空潮湿，珠沾在了的翅膀上，燕低飞捉。)的翅膀可鸟的翅膀多了，薄多了，就像透明的纱样，沾上了珠，就像背上了铅球样沉重，然就飞不了。那燕飞不是为了教师板书：这是燕在捉时跟兔说的。

9、(出三句话)注意带“!”的句要读出感叹的语。起来读下。下，谁能“因为所以”说说这段内容。男分读对话。2、学习四六段：听到燕的话，兔是怎么想的?第四段有句话读下。出“是要下了吗?”请学读。注意，这句话后了“?”怎样读?齐读。再仔细观察下，师把“吗”去掉，“?”改为“。”读读这两句话，意思样吗?谁来讲讲?第句话是肯定的。第句话，兔相信不相信燕的话?(不)齐读。正在兔疑惑的时候，它来到池塘边遇见了谁?看动画，鱼确确实实都游到了上来。下，同桌个当鱼，个当兔，练习问答。练习得很认真!师检查下同学们读的怎么样?谁来读兔的话?家听他读的怎么样?同学们，看这句话后有“呀”和“?”，注意怎样读，家齐读。指名读鱼

10、的话，注意“兔你快回家吧!”的“吧”，读出了鱼对兔的关。还有个词，“闷得很”和前的“天很闷”意思样吗?下我们都来当鱼，现在，刚才还闷，不但空闷，且也闷，我们都到上透透。(集体表演)现在有什么感受?鱼为什么游上?“因为所以”的话说说。板书：透透。男读兔的话，读鱼的话，找名同学读叙述的话。3、学习七到九段：看见燕低飞、鱼游出，听了燕和鱼的话，兔相信要下了吗?家读读下段课就知道了。哪句话告诉我们兔真的相信了?齐读。兔看到燕低飞、鱼游出，听了他们说的话，连忙挎起篮往家跑，这的“连忙”可以换成什么词?(刻、马上、赶紧)换成这些词读读。正当兔挎着篮往家跑时，它看见了谁?看动画三，路边有很多蚂蚁，书上怎么说

11、的?(群)，它们在什么?兔把要下的消息告诉了蚂蚁，现在，你就把要下的消息告诉蚂蚁吧!说得多好啊，把看到的和听到的事情转诉给别,就叫做“消息”。齐读(消息)。听到兔的话，蚂蚁是怎么说的呢?齐读。这句话后也是有“呢”和“!”怎样读?读“是”的时候语要重些,蚂蚁知道要下了,很肯定，齐读。搬东西。兔听到蚂蚁的话怎么做的?师当妈妈，你们读兔的话，看到了妈妈，快喊啦。正在兔喊的时候，怎么了?齐读第 9然段。看来，真的下起来了。4、创设情境，扮演：让学演兔、燕、鱼、蚂蚁，进对话，加深对课的理解。四、总结全，拓展思维1、看板：说说兔怎么知道要下了?2、除了课讲的，还有哪些动物下前和平时有不同的现象?(蛇过马路

12、，晴蜓低飞)练习分朗读全。评价等级优秀 口合格口不合格A6 技术支持的课堂讲授课堂实录一、一、任务描述：任务描述：依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不超过 10分钟。二、二、评价标准：评价标准：1、教师讲授准确生动、深入浅出；2、用形象化和直观化的方式表达教学内容或建立知识关联，有效支持解决教学重难点问题；3、技术使用激发了学生学习兴趣；4、不同起点的学生均能参与到课堂活动中；5、教师信息技术应用娴熟，工具使用的方法具有学习与借鉴价值。A6 技术支持的课堂讲授教学反思要下雨了是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨

13、前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子，让文字洋溢着探究的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物，注意观察，而且激发了学生身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。一、多种方法，学习生字词1、预习生字预习是一个很重要的学习环节，它可以让学生预先了解所学的知识。在学习新课之前，先让他们在读课文的基础上圈诞生字，在认真地拼读两次，在自己读不準或简单读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样，学生首先自己熟识了一下生字，再在课堂上集中学习。就对生字把握更坚固了。2、做动

14、作识字。汉字是表义文字，形义联络紧密。有些字通过其形状就能看出它的内在含义如：“割草”让学生做做动作，“割”需要什么工具镰刀，故是“立刀旁”；“伸伸腰”也让学生做做动作，根据字义识记生字“伸”，这样轻鬆坚固地把握这类汉字。3、联络生活识字。如教“潮湿”一词时，我说：“前段时间，始终下雨，你见过什么很潮湿？”联络学生已有的生活实际经验，让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。4、换字识记。如：给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解，谁愿意大声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。5、形象记忆法识字。小学生善于联想，如记“闷”字时，我边写边说：把心关在门里面，当然感觉很闷。二、把课

15、堂还给学生语文课程标準指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教学活动中，要“把课堂还给学生”，在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细緻倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。作为教师，我们要了解学生的知识程度，要活用学生所把握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分敬重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。课文的第一段中有这样一句话“天气很闷，小白兔直起身子伸了伸腰。在让学生理解“闷”的时候，

16、我提了这样一个问题“小朋友，你在什么时候也感觉到闷过？”在学生的生活情境回忆中，有的学生说在捂住被子的时候，有的说在下雨之前。我让学生捏住鼻子闭紧嘴巴，当场感受“闷”的含义。本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关係。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点，我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”，让学生在教师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联络，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联络。