教师的知识结构与技能 基于中学教师专业标准的思考课件.ppt

1、 一、中学教师专业标准简介一、中学教师专业标准简介 2012年2月10日，教育部下发了“关于印发幼儿园教师专业标准（试行）、小学教师专业标准（试行）和中学教师专业标准（试行）的通知”（教育部文件 教师（2012）1号）。为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据中华人民共和国教师法和中华人民共和国义务教育法，特制定中学教师专业标准（试行）。专业标准专业标准的的“基本内容基本内容”包含包含“维度维度”、“领领域域”和和“基本要求基本要求”三个层次。三个层次。“维度维度”包含三个，即包含三个，即“专业理念与师德专业理念与师德”、“专专业知识业知识”和和“专业能力专业能力”；在各个在各个“

2、维度维度”下，确立了若干个领域；在每个下，确立了若干个领域；在每个“领域领域”之下，又提出了若干个之下，又提出了若干个“基本要求基本要求”。标准标准的基本内容包含的基本内容包含“三个维度、十四个领域、三个维度、十四个领域、六十一项基本要求六十一项基本要求”。专业理念与师德专业理念与师德专业知识专业知识专业能力专业能力基本理念基本理念职业理解与认识职业理解与认识对学生的态度与行为对学生的态度与行为教育教学的态教育教学的态度与行为度与行为个人修养与行为个人修养与行为师德为先师德为先学生为本学生为本能力为重能力为重终身学习终身学习教育知识教育知识学科知识学科知识学科教学知识学科教学知识通识性知识通识

3、性知识教学设计教学设计教学实施教学实施班级管理与教育活动班级管理与教育活动教育教学评价教育教学评价沟通与合作沟通与合作反思与发展反思与发展四个基本理念：四个基本理念：“师德为先师德为先”“学生为本学生为本”“能力为重能力为重”“终身学习终身学习”师德为先履行职业道德规范；履行职业道德规范；要认同中学教师的专业性和独特性；要认同中学教师的专业性和独特性；理解中学教育工作的意义；理解中学教育工作的意义；要贯彻党和国家教育方针政策；要贯彻党和国家教育方针政策；要增强教书育人的责任感和使命感；要增强教书育人的责任感和使命感；要热爱中学教育事业，践行社会主义核心价值体系；要热爱中学教育事业，践行社会主义

4、核心价值体系；要尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细要尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；心；要为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和要为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，真正成为中学生健康成学识魅力教育感染中学生，真正成为中学生健康成长的指导者和引路人。长的指导者和引路人。学生为本“学生为本学生为本”就是以学生的发展需要为本。就是以学生的发展需要为本。这既是教学工作的起点，也是教学工作的这既是教学工作的起点，也是教学工作的追求，要贯穿教学工作的始终；追求，要贯穿教学工作的始终；促进每个学生主动、生动活泼地发展；促进每个学生主动、生动活泼地发展

5、；尊重中学生独立人格，尊重个体差异；尊重中学生独立人格，尊重个体差异；满足中学生的不同需要，激发与保护中学满足中学生的不同需要，激发与保护中学生的学习兴趣；生的学习兴趣；采取多元评价方法，多视角、全过程评价采取多元评价方法，多视角、全过程评价学生，鼓励学生发展。学生，鼓励学生发展。能力为重能力为重教学设计教学设计教学实施教学实施班级管理与教育活动班级管理与教育活动教育教学评价教育教学评价沟通与合作沟通与合作反思与发展反思与发展终身学习乐观向上、热情开朗、有亲和力；乐观向上、热情开朗、有亲和力；善于自我调节情绪，保持平和心态；善于自我调节情绪，保持平和心态；勤于学习，不断进取；勤于学习，不断进取

6、；自我评价教育教学效果，调整和改进工作；自我评价教育教学效果，调整和改进工作；分享经验和资源，共同发展；分享经验和资源，共同发展；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质；制定专业发展规划，不断提高自身专业素质；要优化知识结构，具有终身学习与持续发展的意要优化知识结构，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。识和能力，做终身学习的典范。维度一维度一:专业理念与师德专业理念与师德依法执教依法执教爱岗敬业爱岗敬业职业理想职业理想为人师表为人师表专业认同与专业发展专业认同与专业发展团结协作团结协作关爱、尊重与信任学生关爱、尊重与信任学生维护学生权益，保护学生安全维护学生权益，保护学生安全

7、对教育规律和学生身心发展规律的尊重对教育规律和学生身心发展规律的尊重引导学生的自主发展引导学生的自主发展阳光的心态阳光的心态维度二：专业知识维度二：专业知识学生身心发展知识学生身心发展知识教育教学一般原理与规律教育教学一般原理与规律教学知识的转化（学科教学的知识）教学知识的转化（学科教学的知识）知识的学科间联系以及与生活实践的联系知识的学科间联系以及与生活实践的联系教育信息技术知识教育信息技术知识通用性知识通用性知识维度三：专业能力维度三：专业能力 教学设计教学设计 教学实施教学实施 班级管理与教育班级管理与教育活动活动专业能力专业能力 教育教学评价教育教学评价 沟通与合作沟通与合作 反思与发

8、展反思与发展专业能力维度主要强调：教学设计能力教学设计能力课程资源开发能力课程资源开发能力教学环境与氛围的塑造教学环境与氛围的塑造学生积极性的调动学生积极性的调动教学的监控与意外事件的处理教学的监控与意外事件的处理启发式、探究式、讨论式、参与式教学方式的运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学方式的运用教育教学的多元评价教育教学的多元评价沟通能力沟通能力自我发展能力自我发展能力二、对中学教师专业标准的思考二、对中学教师专业标准的思考 专业标准专业标准是落实是落实“国家教育规划纲要国家教育规划纲要”提出提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高

9、尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍化教师队伍”的重要举措。的重要举措。教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的合格教师的专业基本要求专业基本要求，是教师开展教育教学工作，是教师开展教育教学工作的的基本规范基本规范，是引领教师专业发展的，是引领教师专业发展的基本准则基本准则，是教，是教师培养、准入、培训、考核等工作的师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据重要依据。教教 师师 队队 伍伍 建建 设设建设目标建设目标的明确与的明确与细化细化教师的入教师的入职与资格职与资格更新更新

10、教师考核教师考核与管理与管理教教 师师 专专 业业 标标 准准教师专业教师专业化发展化发展教 师 专 业 标 准高 素 质 教 师 教师考核与管理教师考核与管理教师在职专业发展教师在职专业发展教师资格标准教师资格标准教师职前教育教师职前教育教师教育质量保障体系教师教育质量保障体系教师的教育教师的教育教学活动教学活动教育质量教育质量规范教师行为规范教师行为 专业标准专业标准强调中学教师要强调中学教师要“制定自我专业发展制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参育教学实践，不断创新；积极

11、进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。”专业标准专业标准的前言中再次确认了教师是履行教育的前言中再次确认了教师是履行教育教学工作职责的教学工作职责的专业人员专业人员，需要经过严格的培养与培，需要经过严格的培养与培训，具有良好的训，具有良好的职业道德职业道德，掌握系统的，掌握系统的专业知识和专专业知识和专业技能业技能。专业专业普通职业普通职业工作实践以专门知识和专门技术为基础工作实践以专门知识和专门技术为基础工作实践以经验和技巧为基础工作实践以经验和技巧为基础工作过程需要心智和判断力工作过程需要心智和判断力工作过程以重复操作为特

12、征工作过程以重复操作为特征工作需要自主权工作需要自主权工作需要服从指挥工作需要服从指挥专业工作者需要接受高等教育，学习高专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和专门知识深学问和专门知识一般从业人员通过学徒培训即可一般从业人员通过学徒培训即可工作需要不断更新知识，掌握新理论、工作需要不断更新知识，掌握新理论、新方法新方法工作中日益熟练和灵巧工作中日益熟练和灵巧从业资格不易获得从业资格不易获得从业资格容易获得从业资格容易获得服务社会服务社会谋生手段谋生手段教师生涯发展历程图高原期高原期第一次发展第一次发展第二次发展第二次发展衰退期衰退期入职期入职期(面向未来培养目标的核心面向未来培养目标的核心:

13、道德、责任感、能力道德、责任感、能力)学会生活学会生活数学与科学、经济与技术、社会与文化素质数学与科学、经济与技术、社会与文化素质 健康、家庭与消费健康、家庭与消费学会学习学会学习学习能力学习能力 信息素质信息素质(获取获取,辩识、判断、创生信息的能力辩识、判断、创生信息的能力)学会工作学会工作有效沟通有效沟通(群体意识及合作交往的能力群体意识及合作交往的能力)社会责任社会责任学会思考学会思考实践能力（科学知识、设计与技术、科学探究）实践能力（科学知识、设计与技术、科学探究）创造性思维创造性思维(好奇心、问题意识及提出问题能力，好奇心、问题意识及提出问题能力，科学思维方式科学思维方式)2012

14、年3月，经合组织发表了为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验报告。报告介绍“21世纪技能评估与教学项目组”汇集了来自世界各地60多个研究机构的250多名研究者的意见。指出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能世纪学生必须掌握以下四方面的技能：思维方式思维方式：创造性，批判性思维，问题解决，决策和学习创造性，批判性思维，问题解决，决策和学习 能力能力工作方式工作方式：沟通和合作能力沟通和合作能力工作工具工作工具：信息技术和信息处理能力信息技术和信息处理能力生活技能生活技能：公民、生活和职业，以及个人和社会责任公民、生活和职业，以及个人和社会责任 报告说，“这些变化对教师的能力要求有深远的

15、影响，教师必须将21世纪的生存技能更有效地教给学生使他们成为终身学习者，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式，这些能力都是计算机无法轻易替代的。”为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验,第35页。现代企业员工应当具备的关键能力现代企业员工应当具备的关键能力组织与完成生组织与完成生产产、练习任务练习任务信息交流信息交流与合作与合作应用科学的学应用科学的学习和工作方法习和工作方法独立性独立性与责任心与责任心承受力承受力目标坚定性目标坚定性 口头表达能力口头表达能力学习积极性学习积极性 可靠性可靠性 精力集中精力集中细心细心 笔头表达能力笔头表达能力学习方法学习方法 纪律性纪律性耐力耐力准确

16、准确 客观性客观性 识图能力识图能力质量意识质量意识适应新环境适应新环境的能力的能力自我控制自我控制 合作能力合作能力 逻辑思维能力逻辑思维能力 安全意识安全意识系统工作方法系统工作方法 同情心同情心想象能力想象能力自信心自信心最佳工作方式最佳工作方式 顾客至上顾客至上抽象能力抽象能力 决策能力决策能力组织能力组织能力环境适应能力环境适应能力系统思维能力系统思维能力自我批评能力自我批评能力灵活性灵活性 社会责任感社会责任感 分析能力分析能力 评判能力评判能力协调能力协调能力 公正公正 创造能力创造能力全面处理事务的能力全面处理事务的能力助人为乐助人为乐 触类旁通的能力触类旁通的能力光明磊落光明

17、磊落在实践中运功用在实践中运功用理论知识的能力理论知识的能力2121世纪学习技能世纪学习技能基本技能（3个“R”）：读（reading）、写（riting）、算（rithmetic）终身学习技能：终身学习技能：7个个C涵盖的技能涵盖的技能批评性地思考和做（Critical Thinking-and-Doing）问题解决、研究、分析、项目管理等等创造性（Creativity）创造新知识、设计解决方案、巧妙地说故事等协作（Collaboration）合作、妥协、达成共识、团体建构跨文化理解（Cross-cultural Understanding）跨种族、知识和组织文化交流（Communicati

18、on）有效传递信息、使用媒体计算、处理（Computing）有效地使用电子信息和知识工具独立职业生涯和学习（Career and Learning Self-reliance）应变、终身学习、重新设计职业生涯三、教师的知识三、教师的知识（一）知识罗素（Russell）在他1913 年的手稿中称“知识”是一个“高度模糊”的字眼，随后又称它是“无法精确”的一个用语。杜威（Dewey）和本特利（Bentley）在知与被知一书中屡次称知识是一个“不精确名字”或 是“模 糊 的 字 眼”。其 他 一 些 学 者 如 威 尔 逊（Wilson）和普里查德（Prichard）也认为知识是一个原始而无法定义的

19、概念。苏格拉底（Socrates,BC469-BC399）提出了“知识即至善”的观点，知识的目的在于运用知识来指导人过正当的生活等。培根（Francis Bacon,1561-1626）提出“知识就是存在的影象”，他从经验认识论出发来考察知识的，认为“知识是人们深入到自然界里面，在事物本身上来研究事物的性质而获得的东西。”“知识”有两种用法：一种是Information，作为一个 名 词，指 信 息 或 消 息 之 类 的 东 西；一 种 是Knowledge，可以作为一个动词，指的是知道的过程。海斯-罗思（Hayes-Roth）等指出，知识包含下列三要素:一是定义的符号描述；二是关系的符号描

20、述；三是操作上述两类符号描述的程序。中国大百科全书中对知识的定义是：“客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观印象。”“是人们在日常生活、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解中的可靠成分。”当代最著名的认知心理学家皮亚杰认为：“知识是主体和环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”“从教育视角看，知识是对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式，可以通过书籍和其他人造物独立于个体之外”。关于知识的特性，科学主义知识观认为知识是外在于主体的客观存在，具有“客观性”、“普遍性”、“确定性”、“可证实”等特

21、点，可以通过合理的学习方式间接获取、传授。后现代主义知识观则主张知识具有不确定性、情境性、建构性，人们不可能获得完全证实或证明的知识，所有的知识都是一种“暂时的”理论，即便科学的知识也不例外。（二）教师的内容知识（Content Knowledge)自20世纪80年代以来，教师知识已成了使用频率较高的词汇之一。最常用的有：“教师知识基础”（knowledge base for teaching）“专业知识”（professional Knowledge）“实用知识”（practical knowledge）莱因哈特和史密斯(1990)将教师知识分为两个要素：课程结构知识和学科知识。课程结构知识

22、教师进行教学计划和顺利完成一堂课并能轻松的从一部分教学内容过渡到另一部分所需的知识。学科知识教师对某一学科概念、原理和方法、学生错误和课程表述等方面的知识。舒尔曼(Shulman，1987)对教师知识进行了重新划分：1）内容知识(Content knowledge)-学科知识2）一般性教学知识(general pedagogical knowledge)。-进行学科知识传递时，用于课堂管理以及组织教学所需的一般性的，跨越具体学科界限的教学原理和策略3）课程知识(curricular knowledge)-教师对作为“职业工具”的教材和教学计划的掌握4）教学内容知识(pedagogical co

23、ntent knowledge)-具体学科内容知识和一般性教学知识的有机融合，是教师对专业知识解读不同而产生的不同授课表现形式5)学习者及其特点的知识(knowledge of learners and their characteristics)6）教育环境的知识(knowledge of educational contexts)。-范围从小组或班级的学习情况，到学区的管理和财政支持的情况，再到社区和文化的特征7）其他课程的知识(knowledge of other curricula)Grossman(1989)强调将教师的先前知识和信念考虑到教师知识范畴里面，在回顾Shulman等人对

24、教师知识的分类的基础上，总结出教师知识所必需的四大要素：一般性教学知识学科知识教学内容知识背景知识一般性教学知识学科知识教学内容知识背景知识 是指与教学相关的一般性知识、信念、技能。具体包括:1)关于学习和学习者的知识和信念；2)关于一般教学原理的知识：实际学习时间、等候时间、小组合作学习；3)关于课堂管理的知识和技能。Grossman(1989)强调将教师的先前知识和信念考虑到教师知识范畴里面，在回顾Shulman等人对教师知识的分类的基础上，总结出教师知识所必需的四大要素：一般性教学知识学科知识教学内容知识背景知识 1)学科内容知识：学科中的事实、概念和两者之间的关系；2)实质性知识：关于

25、学科内容知识的组织和引导学生进一步探究的问题的范式的知识；3)文法性知识：关于学科中知识如何建构的一系列评价的标准的知识。Grossman(1989)强调将教师的先前知识和信念考虑到教师知识范畴里面，在回顾Shulman等人对教师知识的分类的基础上，总结出教师知识所必需的四大要素：一般性教学知识学科知识教学内容知识背景知识 是一般性教学知识和学科知识基于一定的教学内容的有机融合。l)关于某一学科不同年级教学目标的知识和信念；2)关于某一学科某一主题学生的相关概念、错误概念和理解程度的知识；3)课程知识:包括关于课程材料即广义上的教材的知识以及某一学科课程的水平知识和垂直知识；4)关于某一学科某

26、一主题奏效的教学策略和表述、隐喻、实验、互动等方面的知识。Grossman(1989)强调将教师的先前知识和信念考虑到教师知识范畴里面，在回顾Shulman等人对教师知识的分类的基础上，总结出教师知识所必需的四大要素：一般性教学知识学科知识教学内容知识背景知识 1)关于学校所在社区的知识：包括该社区所提供的机会、期望和限制之处的知识；2)关于学校环境的知识：包括该学校的校园文化、学科方针以及其他影响教学的相关学校环境知识；3)关于特殊学生和集体的知识；4）关于学生的家庭、特长和不足、兴趣、知识基础的背景知识。Grossman(1989)强调将教师的先前知识和信念考虑到教师知识范畴里面，在回顾S

27、hulman等人对教师知识的分类的基础上，总结出教师知识所必需的四大要素：Ball等人基于Shulman和他的同事们1986年对教师知识研究的主要观点，再次强调促进教学的内容知识(Content knowledge for teachingCKT)的重要性，通过实践调研进一步揭示了教学内容知识的构成要素及本质，结合近十年的研究积累，对教师必需的内容知识进行了归纳。这一研究成果具有较强的推广意义，对其他学科也有较强的适用性。他们提出教学所必需的内容知识包含的要素为：一般性内容知识(common content knowledgeCCK)特殊内容知识(special content knowled

28、ge-SCK）关于学科内容和学生的知识(knowledge of content and studentsKCS)关于学科内容和教学法的知识(knowledge of content and teachingKCT)一般性内容知识：是指用于一定情境下的知识和技能，比如：简单的计算、正确解决一般的问题。教师需要这种知识，因为他们需要了解所用的教材、需要去甄别学生答案的对错、以及识别教材中的错误、去批改学生的作业。但是这种知识不仅仅是教师具有，其他有着相关学科素养的人也可以具有。但是这种最为基础的学科内容知识对于教师教学是必需的；特殊内容知识：是指教师教学所特有的内容知识和技能，这一要素是Ball

29、等人的创新性发现。这种知识仅以教学为目的，是关于知识本质的知识，是教师对学科知识形成和架构的认知。比如：发现学生所犯错误背后的规律、衡量一种非标准的方法，是否奏效。这种知识对情境没有依赖性，仅仅用于教学过程；关于学科内容和学生的知识：是指教师对学生和学科内容理解的融合体。比如：学生学习某一主题常常持有困惑、兴趣、动机；学生表达某些想法时的语言习惯。某一主题内容对学生的认知、知识水平挑战性的强弱。Ball等指出在这类知识的中心是学生关于某一主题通常持有的概念和错误概念。关于学科内容和教学法的知识：是指教师对一般教学法和学科内容理解的融合体。比如：教学设计的知识、关于某一主题教学顺序的把握、举哪些

30、例子来开始一节课、针对某些主题、举哪些例子更能促进学生的深入理解、某些表达方式以及教学方法和策略对某些主题的适用程度等。教师知识分类的各种观点研究者教师的知识分类伯利纳1、学科内容知识(content knowledge)；2、学科教学法知识(pedagogical content knowledge)；3、一般教学法知识(general pedagogical knowledge)斯滕伯格1、内容知识；2、教学法的知识；3、实践的知识舒尔曼1、教材内容知识(subject matter knowledge)；2、学科教学法知识(pedagogical content knowledge)；3

31、、课程知识(curricular knowledge)；4、一般教学法知识(general pedagogical knowledge)；5、有关学习者的知识(knowledge of learners)；6、情境（教育目的）的知识(knowledge of context(educational aims)；7、其他课程的知识(knowledge of other curricula)格罗斯曼1、学科内容知识(content knowledge)；2、学习者和学习的知识(knowledge of learners and learning)；3、一般教学法知识(knowledge of ge

32、neral pedagogy);4、课程知识(knowledge of curriculum)；5、情境的知识(knowledge of context)；6、自我的知识(knowledge of self)博科和帕特南1、一般教学法知识(general pedagogical knowledge)；2、教材内容知识(subject matter knowledge)；3、学科教学法知识(pedagogical content knowledge)考尔德黑德1、学科知识(subject knowledge)；2、知业（工艺）知识(craft knowledge)；3、个人实践知识(person

33、al practical knowledge)；4、个案知识(case knowledge)；5、理论性知识(theoretical knowledge)；6、隐喻和映象(metaphors and images)申继亮（1）本体性知识；（2）条件性知识；（3）一般文化知识；（4）实践性知识傅道春（1）原理知识（学科原理、一般教学法知识）；（2）案例知识；（3）策略知识陈向明（1）理论性知识；（2）实践性知识四、物理教师的知识结构模型四、物理教师的知识结构模型（一）知识结构的定义 知识结构就是知识体系在个人头脑中的内化状况，反映知识层次的构成情况。它的模型应该是立体的，包括各知识单元的数量、质

34、量、类别、比例、相互联系，以及由此形成的整体功能。合理的知识结构作为一个完整系统，应具有开放性、自我调节性、层次性、稳定性等特点。（二）中学物理教师“”型知识结构模型型知识结构文化知识本体性知识条件性知识实践知识文化知识本体性知识条件性知识实践知识型知识结构1.与物理学知识联系紧密的自然科学知识2.现代公民需具备的信息知识 3.以科学哲学为代表的人文社科类知识（二）中学物理教师“”型知识结构模型文化知识本体性知识条件性知识实践知识型知识结构1、具备层次清晰、内容完整、结构合理的物理学知识体系，注意加强各知识点的横向联系2、突出实验内容，强化理论知识与实际应用和社会发展的联系3、注重学习物理学史

35、，加强物理学知识的纵向联系（二）中学物理教师“”型知识结构模型文化知识本体性知识条件性知识实践知识型知识结构 条件性知识是指教师所具有的教育学和心理学知识。具体可分为：1.学生身心发展的知识2.教与学的知识3.学生成绩评价的知识（二）中学物理教师“”型知识结构模型文化知识本体性知识条件性知识实践知识型知识结构 教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的结晶，具有明显的经验性和情境性。（二）中学物理教师“”型知识结构模型（三）新型教师知识结构的特点 （一）从单一型向复合型转变 （二）由封闭性走向开放性 （三）被动型向主动型的转化 （四）从经验型向

36、学者型发展五、物理教师的教学五、物理教师的教学技能技能（一）教学技能的定义 教学技能则是在教学行为过程中，教师运用教学理论、专业知识等为促进学生学习，实现教学目标而采取的定型化或接近自动化的教学行为方式。物理教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用物理学专业知识和教学经验等，使学生掌握物理学科基础知识、基本技能并受到物理学科思维方式、态度等的思想教育所采用的一系列教学行为方式。（二）教学技能的分类1.美国斯坦福大学教学技能的分类2.英国教学技能的分类 3.日本东京学英大学教学技能的分类 4.澳大利亚悉尼大学教学技能分类 5.我国学者对教学技能的分类（二）教学技能的分类1.美国斯坦福大学

37、教学技能的分类2.英国教学技能的分类 3.日本东京学英大学教学技能的分类 4.澳大利亚悉尼大学教学技能分类 5.我国学者对教学技能的分类 变化刺激导入总结非语言性启发强调学生参与频繁提问探索性提问高水平提问分散性提问确认例证和实例运用教材有计划地重复交流的完整性（二）教学技能的分类1.美国斯坦福大学教学技能的分类2.英国教学技能的分类 3.日本东京学英大学教学技能的分类 4.澳大利亚悉尼大学教学技能分类 5.我国学者对教学技能的分类 变化的技能导入的技能强化的技能提问的技能例证的技能说明的技能（二）教学技能的分类1.美国斯坦福大学教学技能的分类2.英国教学技能的分类 3.日本东京学英大学教学技

38、能的分类 4.澳大利亚悉尼大学教学技能分类 5.我国学者对教学技能的分类 导入技能展开技能变化技能总结技能例证技能确认技能演示技能板书技能提问技能（二）教学技能的分类1.美国斯坦福大学教学技能的分类2.英国教学技能的分类 3.日本东京学英大学教学技能的分类 4.澳大利亚悉尼大学教学技能分类 5.我国学者对教学技能的分类 强化技能一般 提问技能变化技能讲解技能导入与结束技能高层次提问技能课堂管理和组织技能小组讨论组织技能个别指导技能发现学习指导与创造力培养技能（二）教学技能的分类1.美国斯坦福大学教学技能的分类2.英国教学技能的分类 3.日本东京学英大学教学技能的分类 4.澳大利亚悉尼大学教学技

39、能分类 5.我国学者对教学技能的分类 导入技能教学语言技能提问技能讲解技能教态变化技能反馈强化技能教学演示技能板书技能结束技能课堂组织技能（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究需求情况的调查研究 1.物理教学设计的技能物理教学设计的技能 2.教学媒体使用和制作的技能教学媒体使用和制作的技能 3.课堂教学技能课堂教学技能 4.实验技能实验技能 5.指导学生物理学习方法的技能指导学生物理学习方法的技能 6.教学评价技能教学评价技能 7.教学研究技能教学研究技能 8.其他技能其他技能 物理教学目标的制定物理教学内容的组织 教学方法的选择 编

40、写物理教案“说课”（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究需求情况的调查研究 1.物理教学设计的技能物理教学设计的技能 2.教学媒体使用和制作的技能教学媒体使用和制作的技能 3.课堂教学技能课堂教学技能 4.实验技能实验技能 5.指导学生物理学习方法的技能指导学生物理学习方法的技能 6.教学评价技能教学评价技能 7.教学研究技能教学研究技能 8.其他技能其他技能 教学媒体的使用简易教具的制作 物理课件的制作 （三）新课程理念下中学物理教师对教学技能（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究需求情况的调查研究 1.物理教学

41、设计的技能物理教学设计的技能 2.教学媒体使用和制作的技能教学媒体使用和制作的技能 3.课堂教学技能课堂教学技能 4.实验技能实验技能 5.指导学生物理学习方法的技能指导学生物理学习方法的技能 6.教学评价技能教学评价技能 7.教学研究技能教学研究技能 8.其他技能其他技能（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究需求情况的调查研究 1.物理教学设计的技能物理教学设计的技能 2.教学媒体使用和制作的技能教学媒体使用和制作的技能 3.课堂教学技能课堂教学技能 4.实验技能实验技能 5.指导学生物理学习方法的技能指导学生物理学习方法的技能 6

42、.教学评价技能教学评价技能 7.教学研究技能教学研究技能 8.其他技能其他技能 导入 教学语言表达 板书板画 教学体态变化 讲授 提问 讨论 设计探究方案 组织小组探究活动组织班级探究教学 应变 反馈 强化 结束 实验操作 实验结论处理 实验设计（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究需求情况的调查研究 1.物理教学设计的技能物理教学设计的技能 2.教学媒体使用和制作的技能教学媒体使用和制作的技能 3.课堂教学技能课堂教学技能 4.实验技能实验技能 5.指导学生物理学习方法的技能指导学生物理学习方法的技能 6.教学评价技能教学评价技能

43、7.教学研究技能教学研究技能 8.其他技能其他技能（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究需求情况的调查研究 1.物理教学设计的技能物理教学设计的技能 2.教学媒体使用和制作的技能教学媒体使用和制作的技能 3.课堂教学技能课堂教学技能 4.实验技能实验技能 5.指导学生物理学习方法的技能指导学生物理学习方法的技能 6.教学评价技能教学评价技能 7.教学研究技能教学研究技能 8.其他技能其他技能 指导学生物理学习方法（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究需求情况的调查研究 1.物

44、理教学设计的技能物理教学设计的技能 2.教学媒体使用和制作的技能教学媒体使用和制作的技能 3.课堂教学技能课堂教学技能 4.实验技能实验技能 5.指导学生物理学习方法的技能指导学生物理学习方法的技能 6.教学评价技能教学评价技能 7.教学研究技能教学研究技能 8.其他技能其他技能 评价学生学业成绩 评价教师教学行为 教师自我评价 教学研究（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究需求情况的调查研究 1.物理教学设计的技能物理教学设计的技能 2.教学媒体使用和制作的技能教学媒体使用和制作的技能 3.课堂教学技能课堂教学技能 4.实验技能实验

45、技能 5.指导学生物理学习方法的技能指导学生物理学习方法的技能 6.教学评价技能教学评价技能 7.教学研究技能教学研究技能 8.其他技能其他技能 最大程度利用相关资源（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能（三）新课程理念下中学物理教师对教学技能需求情况的调查研究需求情况的调查研究 1.物理教学设计的技能物理教学设计的技能 2.教学媒体使用和制作的技能教学媒体使用和制作的技能 3.课堂教学技能课堂教学技能 4.实验技能实验技能 5.指导学生物理学习方法的技能指导学生物理学习方法的技能 6.教学评价技能教学评价技能 7.教学研究技能教学研究技能 8.其他技能其他技能 图图1 1 中中学学物物理理

46、教教师师八八大大类类教教学学技技能能重重要要程程度度的的比比较较0.00001.00002.00003.00004.00005.0000指导学生物理学习方法的技能物理教学设计的技能实验技能课堂教学技能教学评价技能教学研究技能最大程度利用相关资源的技能教学媒体使用和制作的技能教学技能的类别重要性等级重要性等级平均值图图 2 2 中中 学学 物物 理理 教教 师师 各各 项项 教教 学学 技技 能能 重重 要要 程程 度度 的的 比比 较较0.00001.00002.00003.00004.00005.0000物理教学内容的组织技能教学语言表达技能讲授技能物理教学目标的制定技能教学方法的选择技能实验操作技能指导学生物理学习方法的技能提问技能教师自我评价技能实验设计技能应变技能导入技能讨论技能反馈技能实验结论处理技能评价学生学业成绩的技能板书板画技能编写物理教案的技能强化技能教学体态变化技能教学研究技能最大程度利用相关资源的技能设计探究方案的技能结束技能评价教师教学行为的技能组织班级探究教学的技能组织小组探究活动的技能教学媒体的使用技能简易教具的制作技能“说课”的技能物理课件的制作技能教学技能的项目重要性等级重要性等级平均值谢谢大家！谢谢大家！敬请批评指正敬请批评指正