新课程课堂教学基本技能及其训练课件.ppt

1、新课程课堂教学基本技能及其训练v 课程改革自2001年在全国17个实验区开展，到2005年全国进入，新课程教学以其建构性、生成性、多元性这三大核心理念深深地吸引着广大教师，改造着传统的课堂教学，也推动着教育工作者去思考新课程下应该如何教学，新课程的课堂教学是否有技巧存在。v 借此机会，让我们一起再次走进新课程，走进课堂教学。第一讲：教 学v第一节、教学理论v 第二节、教学过程v 第三节、教学设计v 第四节、教学策略v 第五节、教学原则第二讲：课堂教学技能 教学技能是教师从师任教的基础。在实施素质教育的过程中，教师没有熟练的教学技能，再好的素质教育思想也难于在课堂教学中得到贯彻和体现。熟练掌握课

2、堂教学技能，是教师顺利开展教学活动的前提条件之一。各项教学技能在使用中不是彼此孤立的，其中很多技能也不仅限于某个教学环节，而多以综合的形式出现。v基本技能：语言技能、板书板图技能、教态变化技能、演示技能、讲解技能等；v调控技能：导入技能、提问技能、反馈强化技能、结束技能、教学组织技能等。第一节：导入技能v一、导入的定义：导入是教师在新的课题或活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。正确而巧妙的导入可以激发学生的学习兴趣和求知欲，将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学程序之中，所以又称为定向导入。v二、导入的作用：1、激发兴趣，产生学习动机。2、引起注意，迅速集中思维。3、铺设桥梁，衔接新知与

3、旧知。4、揭示课题，体现教学意图。5、沟通感情，创设学习情境。v三、导入的要素：1、引起注意 2、激起动机 3、激发思维 4、明确意图 5、建立联系四、导入技能运用的基本要求 1、导入要有针对性，突出一个“准”字。2、导入要有趣味性，突出一个“新”字。3、导入要有启发性，突出一个“奇”字。4、导入要有艺术性，突出一个“巧”字。5、导入要有直观性，突出一个“形”字。6、导入要有概括性，突出一个“精”字。五、存在的问题五、存在的问题 1、不设导入，枯燥乏味。2、过分渲染，不分主次。3、偏离重点，过于牵强。六、导入的类型 1、简介导入。2、设疑导入。（1）析题导入法（2）以旧引新法 （3）悬念导入法

4、。3、直观导入。（1）实物启示法（2）教具演示法 （3）实验导入法（4）录音导入法 （5）图示描述法 （6）录像导入法 4、趣味导入。（1）谜语导入法（2）歌谣导入法 （3）故事导入法（4）游戏导入法七、导入的时机v1、一节课教学开始时、一个概念开始时；v2、在变换学习或活动主题时；v3、在师生互动回答问题前；v4、在小组讨论活动前；v5、在放映教学录像、多媒体等图象前。八、导入的训练八、导入的训练 1、导入技能训练目标。2、导入技能训练原则。3、导入技能训练建议。第二节：提问技能v 一、提问技能的含义 提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、

5、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目标的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。二二、提问技能的作用1、提问能检查巩固知识。2、提问能促进师生间的信息交流。3、提问能激发学生的学习情趣。4、提问能加强师生间的感情沟通。5、提问能调动学生思维的积极性。6、提问能获得反馈提高教与学的质量。三、提问的基本要求 1、问点准确。2、问度适宜。3、问面普遍。4、问机得当。5、问法灵活。四、提问中存在的问题1、乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。2、虚。提问的目的达不到，落不实。3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学

6、生思考。4、散。没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。6、多。“满堂灌”变成“满堂问”，看似热闹，实际效果 不佳。五、问题的分类按作用基础性问题拓展性问题探究性问题按产生方式呈现性问题发现性问题创造性问题 按开放度 开放性问题 封闭性问题 按对象面向学生个体面向学生全体六、提问的过程v引入阶段：教师用不同的语言或方式来表示即将提问，让学生有所准备v陈述阶段：陈述所提问题，并作必要的说明。（点题集中、陈述清晰、提示结构）v介入阶段：检查-核对查问学生是否明白问题的意思；催促-让学生尽快尽快回答或做出教学指示；提示-提示问题的重点或答案的结构；重复-当学生没有听

7、清题意时，原样重复所提问题；重述-当学生对题意不理解时，用不同词句重述问题。六、提问的过程v评价阶段：对学生的回答应及时予以处理。主要有：重复-教师重复学生的答案；重述-以不同的词句重述学生的答案；追问-根据学生回答中的不足，追问其中要点；更正-纠正错误的回答，给出正确的答案；评论-对学生的回答进行评价、鼓励；延伸-依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题；核查-检查其他学生是否理解学生的答案或反映七、提问的主要类型v 1、突破式提问。v 2、揭疑式提问。v 3、比较式提问。v 4、诱导式提问。v 5、追踪式提问。v 6、迂回式提问。第三节、教学组织技能v一、组织技能的意义 课堂组织技能是在

8、课堂教学中，教师集中学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐教学环境、帮助学生达到预期教学目标的教学行为方式。课堂组织技能是课堂的支点，是课堂教学任务得以顺利完成的基本保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。二、组织技能的作用v 1、组织和维持学生注意v 2、激发学习兴趣和动机。v 3、增强学生的自信心和进取心。v 4、帮助学生建立良好的行为标准。v 5、创造良好的课堂气氛。三、组织技能的原则v 1、明确目的，教书育人。v2、了解学生，尊重学生。v3、重视集体，形成风气。v4、灵活应变，因势利导。v5、不焦不躁，沉着冷静。v6、要求合理，发扬民主。四、

9、组织技能运用中存在的问题v 1、缺乏细心。v 2、缺乏耐心。v 3、缺乏爱心。五、组织技能的类型v1、管理性组织：（1）课堂秩序的管理（2）个别学生问题的管理（3）非正式群体的管理v2、指导性组织：（1）对阅读、观察、实验的指导组织 （2）课堂讨论的指导组织：全班讨论；小组讨论；专题讨论；辩论式讨论v3、诱导性组织：（1）热情鼓励；（2）设疑激发v4、随机性组织：（1）对学生上课迟到，我们教师一般都是让学生站在门口批评一顿，然后让他们回座位，迟到的学生这一节课就会因为开始受到的批评而产生心理障碍。（2）课堂上有时会出现学生持不同见解，而教师又一时难断是非的情况。（3）课堂上出现一些学生违反纪律

10、的问题，或不遵守纪律的学生之间发生纠纷，教师应采取息事宁人、尽快稳定课堂教学秩序的措施。六、应用原则与要点v 1 明确目的，教书育人v2 了解学生，尊重学生v3 重视集体，形成风气v4 灵活应变，因势利导v 5 不焦不躁，沉着冷静v 6 要求合理，发扬民主第四节、学法指导技能v一、学法指导的含义 学习方法主要指学生的课业学习方法，包括学习的态度、原则、程序、途径、手段、技能等。学习方法指导是指教育者通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、指导、诊治，使学生掌握并运用科学的学习方法，逐步形成较强的学习能力。v二、学法指导的意义 1、改变教师的思想观念（教师观、学生观、教学观）2、促进教与学协调发

11、展（依学而教、以教促学、教学相长）3、为学生终身学习奠基（导而弗牵、强而弗抑、开而弗达）三、学法指导方法1、有效注意（区别主次信息、专注重要信息、确立学习目标）2、巧于记忆（树立记忆信心、了解记忆过程、掌握记忆方法）3、科学思维（收敛发散结合、逻辑形象结合、分析直觉结合）4、促进迁移（注重原理概念、恰当选择材料、多方培养能力）5、课业学习（预习、上课、复习、作业）四、学法指导原则v、明确目标v、充分准备v、学贵有恒v、学以致用v、善于质疑v 、因材施教五、学法指导途径v、突出主体v、激发兴趣v、鼓励想象v、大胆创新六、对教师的要求v、改变教学观念，以学生为主体v、转变角色定位，指导学生学习v、

12、改进教学方法，引导主动探究v、改变教学形式，实施合作学习v、充分利用资源，创造有利情景第五节、教学评价技能v一、教学评价概述v二、教学评价功能、导向功能、改进功能、激励功能、教学功能三、教学评价的方法、自评与他评、定量评价与定性评价、教师评价与学生评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、绝对评价、相对评价、个体内差评价四、教学评价的原则v、客观性原则v、发展性原则v、整体性原则v、科学性原则v、开放性原则第六节、结束技能v一、结束的概念 结束技能是教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生的学习所采用的特定的行为方式。它是教学的一个环节，将学生的注意引导到一个特定的任务即学习步骤的完成。

13、是教学中不可或缺的环节，应像导入环节一样需要教师的精心设计。二、结束的作用v 1、总结归纳，强调重点v 2、前后联系，形成系统v 3、拓展延伸，促进思维v 4、获得反馈，掌握进程v 5、强化学习，检查效果三、结束的类型 认知型结束（封闭型结束）总结归纳 区别对比 竞赛活动 实践运用 开发型结束（拓展型结束）悬念存疑 故事遗趣 拓展延伸四、结束的构成v 1、简单回忆v 2、提示要点v 3、巩固运用v 4、拓展延伸五、结束的要求v 1、及时v 2、简要v 3、全面v 4、深化v 5、趣味v 6、呼应第三讲、专题讨论v论题1：教学目的与目标的关系v论题2：课堂讲授还要不要v论题3：如何看待课堂提问v

14、论题4：多媒体辅助教学的利弊谈v论题5：课堂教学中如何关注学生的个体差异v论题6：课堂教学中如何灵活运用教材v论题7：如何培养学生提出问题的能力v论题：怎样布置新课程的作业目的与目标的区别v目的”与“目标”从词义上分析，属同义词，都有人们想要达到的某种行为结果的意思。v 主要区别：目的目的着重于表示行为结果的基本意图。目标目标着重于指出行为结果的具体标准和方向。例1：我报考师范学院的目的，就是要当一名教师。（基本意图）我报考师范学院的目标，就是要以全优的成绩毕业，当一名合格的教师。（具体标准和方向)例2：我参加学校运动会的目的，就是要让大家知道我的实力（基本意图）我参加这次运动会的目标，就是要

15、在长跑中进入前三名。（具体标准和方向）因此，因此，“目的目的”比比“目标目标”更基本、更宽泛；更基本、更宽泛；“目标目标”比比“目的目的”更具体、更明确。更具体、更明确。教学目的与教学目标关系与区别v 教学目的具有政策性、概括性；教学目标则具有策略性、具体性。教学目的和教学目标是一般和特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化形式。v 教学目的是在教学领域里体现出必须贯彻的教育思想、方针政策，它体现了社会的意志和国家要求，因此更多地带有政策性，是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更。而教学目标体现的是为实现教育思想而采取的某种策略和方法，可以由教师根据教学实际需要，自主、灵活地选择确定。v

16、教学目的是对教学活动的总体要求，它对所有的教学活动都具有普遍的指导意义，在表达方式上，一般用比较概括性的术语表达。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。如某门学科的教学目标主要是对这门学科起指导作用。某门学科中某一课题或某一单元的教学目标就只对实现某一课题、某一单元的教学活动起指导作用。新课程下教学目标的分类知识与技能认知领域目标目标的载体过程与方法动作技能领域目标目标的中介情感态度与价值观情感领域目标目标的动力课程目标的陈述技术 尽管每一门课程标准的具体格式很难统一，但是课程的具目标的陈述方式应该是一致的。这种陈述方式主要与陈述技术有关，而与具体课程内容没有多大关系。1、课程目标的层次性

17、：教育方针或教育目的（国家制定）九年义务教育课程目标（专家制定）学科课程目标（专家制定）年级学段目标（专家制定）某一领域目标（专家和教师制定）课堂教学目标（教师制订）结果性目标用于“知识与技能目标”（可测量可评价）2、行为目标陈述方式 表现性目标用于“过程方法情感态度价值观”（无需量化、难于量化）3、行为目标四大要素：行为主体行为动词 行为条件 表现程度 （学生）（具体）（明确）（变化）还要不要讲授v一、为“讲”正名v二、“讲”不等于“灌”和“填”v三、“讲”是学识、素养的外化v四、语文教师更要善讲结束语同志们：基础教育课程改革，不以人们的意志为转移在全国普遍推开，并业已取得丰硕成果。新课程的理念、内容和方法正在为越来越多的师生所接受。但一切刚刚起步。当我们真正走进“新课堂”的时候，才可以说真正走进了“新课程”；当我们通过“新课堂”来展示“新课程”的时候，才可以说真正实施了“新课程”。现在大家冒着酷暑，积极参加这次业务培训，足见大家对新课程的热情。而正是这种热情，让我看到了我县新课改的美好远景。祝愿大家在新课改的征途上迈出更加坚实的步伐，以对民族未来负责、对学生终身负责的精神，在课程改革这个巍峨壮丽的舞台上，谱写人生辉煌的新篇章！