教学案例与案例教学参考模板范本.doc
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1、教学案例与案例教学一、教学案例案例是一个实际情境的描述,包括有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。(中国人民大学网络教育学院浅谈案例教学)教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事。(理查德 Richert, A.E)。教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评。所以,一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。(上海教科院张肇丰)学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题,案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情,提出解决问题的思路
2、和例证。教学案例是教师在教学过程中,对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙,以及对该个案记录的剖析、反思、总结。案例不仅记叙教学行为,还记录伴随行为而产生的思想,情感及灵感,反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑,以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节,过程,真实感人,又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结,悟出其中的育人真谛,予人以启迪。可以说,教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法-点评。所以,一个好的案例,就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。二、
3、教学案例的特点案例的特征表现为:-真实性:案例必须必须是真实发生的事件;-典型性:必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事;-浓缩性:必须多角度地呈现问题,提供足够的信息;-启发性:必须是经过研究,能够引起讨论,提供分析和反思。1、案例与论文的区别从文体和表述方式上看,论文是以说理为目的,以议论为主;案例则以记录为目的,以记叙为主,兼有议论和说明。也就是说,案例是讲一个故事,是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式来看,论文写作一般是一种演绎思维,思维的方式是从抽象到具体;案例写作是一种归纳思维,思维的方式是从具体到抽象。2、案例与教案、教学设计的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路,是对
4、准备实施的教学措施的简要说明;教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前,一个写在教之后;一个是预期,一个是结果。3.教学案例与教学实录的区别案例与教学实录的体例比较接近,它们都是对教学情景的描述,但教学实录是有闻必录,而案例则是有所选择的“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述,但“教学实录”是有闻必录(事实判断),而教学案例是根据目的和功能选择内容,并且必须有作者的反思(价值判断)。由于人们对教学案例理解上的偏差,致使有些不是案例的文字,却以“案例”的名义出现在一些正式的出版物或网站上,引起人们对案例认识的混乱。较为典型的例子是中国教师网()等,在“教学案例”栏目中,把
5、教案、教学设计、课堂实录,乃至教学总结、教学测试题,统统纳入其中,恰恰缺乏真正意义上的“教学案例”。4教学案例的类型案例素材形成案例的最初原始材料,可以是教师的书面记录,学生的书面作业、答案,教师的教学日记或教学笔记、信件、观察者的记录、录像带等;案例报告以第一人称的形式写成的叙述自己的教学经历、教学活动和说明的报告,作者是案例中的主人公;案例研究(或个案研究)以第三人称的形式叙述某人、某事的研究报告,对课堂教学某一环节的描述或对某一个学员或某一个班级学生的学习与发展经历所作的说明。三、教学案例的撰写1.教师为什么要写教学案例?一是有可能写,因为每一位教师在教学的生活中,尤其是在教学改革的潮流
6、中,会碰到许多新问题和难题,由于采取了一些相应的策略,有解决得成功的,也有解决得失败的,就有可能把这些事例加工成案例的形式表现出来。二是很有意义,因为把事例加工为实例的过程,就是一个自己重新认识、重新分析思考的过程,也是一个自己总结提高、内化的过程,把它写出来对更新自己的工作、对帮助别人的工作都很有意义。2.教学案例的一般要素(1)背景:包括发生了哪些问题或困扰事件,背景介绍重要的是说明故事的发生是否有特别的原因或条件。(2)主题:本案例的核心理念,想反映什么问题,从最有收获、最有启发的角度确定主题。(3)案例问题:围绕着主题的各种问题,这些问题能够阐述案例的主题,揭示各种困惑,链接有关理论,
7、能够启发读者的讨论和反思。(4)情境与细节描述:环绕主题,对原始材料进行筛选,剪裁情节,有针对性地描写特定的内容,把关键性的细节写清楚,做到引人入胜。(5)教学结果:教学措施的即时效果,包括学生的反映和教师的感受等。(6)诠释与研究:多角度地解读和评析,回归到教学的基本层面。(7)问题讨论:设计讨论作业单,供今后案例教学时其他教师讨论,开放而无终结。3.教学案例的结构一般由案例背景、案例描述、案例分析三个部分组成。案例背景一般简要介绍案例发生的时间、地点、人物等基本情况,交代教学案例研究的方法与主题。案例背景一般内容不宜过长,有时可以是几句简要的引言,只要提纲挈领地说清楚就行。案例描述是案例的
8、主要部分,主要是描述课堂教学活动的情景,即把课堂教学过程或其中的某一个片段像讲故事一样具体生动地描述出来,具体的描述形式可以是一连串问答式的对话,也可以用一种有趣的、引人入胜的方式来进行故事化叙述。案例描述不能杜撰,它应来源于教师真实的经验、面对的问题,当然必要时也可以适当调整与改编,以更好地围绕主题并凸显问题的焦点。案例分析是教学案例的关键,主要是运用教育理论对案例作多角度的解读,案例分析的内容可以是对描述的情景谈一些自己的思考或用理论进行阐释,也可以围绕问题展开分析。课堂教学案例具体撰写时结构可以灵活多样,并非要千篇一律,一个模式,而是可以有不同的表现形式。如“案例背景案例描述案例分析”,
9、“案例过程案例反思”,“课例问题分析”,“主题与背景情景描述问题讨论诠释与研究”等。4.教学案例的体例和规范条列式案例包括引言指出案例的大概情况(学校、班级、故事的名称,谁是决策者,作出了什么决定,存在什么样的问题,以及这种情境是何时出现的);背景的描述与问题的产生和作出的决策相关的事件发生的地点、组织机构、人员等等,可以是一般的背景,也可以是特定的、特殊的背景(具体的某个学校教师、学生等),背景材料的多少以说清环境和事件的来龙去脉为准;问题(论题)提出案例所要解决的问题或任务;可供选择的解决方法(或策略)提供数种或一种方法,甚至不提供;结束语与引言相呼应;评论以上几部分以第一人称写,而评论则
10、由其他教师或研究者提供,这样有利扩大视野,进一步提出深入探究的问题或不同的解决方法。有些条列式案例,显然也包括上述内容,但不一一明显列出,而是分为两部分,一部分教师自述,一部分与他人评论。条列式案例脉络清晰各条交待清楚,便于案例初写者阅读。实录式案例以事件展开的实际状况为核心,把“背景”、“问题”、“解决方法”、“评论”等隐含在事实材料之中。因此,实录式的案例较难理解和掌握。实录式案例并非是真实事情的录音或录像,而是可以按一定的结构加工:时间结构按时间顺序或打破时间顺序,但时间必须写明;叙述结构事情从哪里开始;前因后果等;说明结构尽可能说得具体、准确;故事结构案例除了要有争论的焦点,还要有悬念
11、、有冲突、有情节,增加戏剧性。这几种结构往往是交融在一起的,形成一个环环相扣的逻辑序列。案例撰写的规范A写明案例事件发生的日期及写作案例的日期,以表明案例是反映曾经实际发生过的事件,而不是未曾发生的事件。B只反映事实,不表明作者的观点,根据案例的不同用途,案例可以是充分反映事实,有时为了增加案例的难度可以把案例写得很长,有意使学员难以抓住要点,也可以删去一些有用的材料,让学员自己去思考或想办法收集相关的材料,在案例中不应包括作者的观点,即使写有其他人的观点也要注明,不得作为事实。C必要时列出解决问题实际采取的决策,这要根据案例的用途。D必要时提出要讨论的问题;注释与附录,注明案例事件的出处;表
12、格、图像、其他格式化的材料都可以作为附录。5教学案例写作的一般步骤教学案例写作者必须记住:教学案例必须是恰如其分地反映一个真实的事件,并且要揭示出教学中存在的新难题、以激发读者积极地去思考和讨论。教学案例写作的一般步骤:第一步,提出问题。问题的提出是案例形成的第一步,因为案例是围绕问题展开的,问题是案例的基点。因此,首先每一个教师要根据一定的目标回顾自己的教学经历中困扰自己的事件。在这些事件中所存在的疑难或两难问题;再在每个老师回顾的基础上,通过集体讨论、相互启发,提出各种事件及其难题。第二步,汇总问题。将提出的事件,按照问题的性质加以归类,汇总成不同范畴的问题。然后按照不同的类别形成各类不相
13、同的案例。第三步,撰写教学案例初稿。问题归类后,形成了相关的问题系列。但是每个教师仍按自己提出的事件和难题撰写案例初稿,撰写初稿要注意:问题要清晰,表达方式要恰当,字数要控制(约20003000字),不要太长。第四步,集体讨论。在初稿的基础上,发挥集体力量对初稿进行讨论;在讨论的基础上,由撰写者再进行修改完善。四、案例教学案例教学:对案例进行分析和讨论便构成了案例教学。案例教学是最先运用于医学界和法学界,其后运用于管理学界,在教育运用于师资培训则是二十世纪七十年代以后的事。对案例教学起着很大推动作用的是哈佛大学工商学院,它不仅影响了工商管理界,也影响了师范教育。案例教学是通过案例为学员提供具体
14、的教学情境,引导学员对具体的教学情境进行具体讨论的一种培训方法,它相对于讲授法。案例教学最主要的特征是运用案例,使学员主动参与教学,使学员在案例的分析中学到有关教育理论和提高教学能力。在案例教学中没有旁观者,教师与学员共同承担教与学的责任。不同的观点可以交锋,甚至最终没有统一的结论。-从广义上讲,案例教学是通过对一个具体情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。因此,案例教学是一种教与学两方直接参与,共同对案例或疑难问题进行讨论的、合作式的教学方法。-案例教学法既包括了一种特殊的教学材料(教学案例),也包括了运用这些材料的特殊技巧。-案例教学缩短了教学情景与实际生活情境的差距,
15、把抽象的原理、概念等具体化,促进从理论到实践的转移。-案例教学外显了教师工作中的缄默知识,因而是提升教师专业能力,造就专家型教师的必由之路。联合国教科文组织根据对各国有关专家意见的调查,获得了对案例研究、研讨会、课堂讲授、模拟练习、电影、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电视录像等9种教学法教学功能的评价结果。在这9种教学方法中,“案例研究”对分析能力的培养居第一位,在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性等三个方面均居第二位,在态度转变和人际关系能力培养上居第四位。实践证明,案例教学法的运用是极富成效的。附教学案例范例五则范例一如何在新课程教学中落实基础知识(描述加实录式)【案例背
16、景】基础知识是能力的载体,知识系统的因子,任何学习能力的形成、知识系统的建构都是要以掌握基础知识为基石,获得知识与发展能力同等重要。以往的语文教学过分的、片面的追求基础知识,忽略了对学生能力、语文素养的培养,受到众多的批判。随着新课程的施行,这种现象得到了较好的纠正,但是矫枉过正,在学生的语文素养得到提高的同时,基础知识却被“弱化”、忽略,甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程,这些认识与行为严重违背了新课程的精神。新课标,并没有否定基础知识的重要性,只是在保持优良传统的基础上,对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点,不再要求学生死记硬背基础知
17、识的内容,教学中也不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。但是这并没有否定基础知识的重要性,相反是对基础知识提出更高的要求。要求学习基础知识的目的是为了运用,应该促使知识向能力、个人素养方面转化。比如:“了解基本的语法常识,用来帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞方法,体会它们在课文中的表达效果。”通过基础知识的积累,形成语文的思想方法和语感能力,达到比较开阔的语文视野。新课程反对被动式的、填鸭式的教学方式,提倡在老师的引导下,学生主动探究和实践体验的教学方式。这就要求教师在落实知识时候要从学生的生活实际出发,创设学生熟悉的、喜闻乐见的生活情境或游戏活动,组织学生进行讨论、研究,通过操作实
18、践、模拟活动等,让学生去经历、去感受、去体会,获得大量的直接经验,自主地建构知识,形成语文思维模型。应该说通过自己主动参与所获得的知识是牢固的,有的将终身难忘。因此,在落实基础知识的时候,我们要注意充分认识新课程有关基础知识的内涵,要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实,在落实基础知识的同时要注意与能力的培养、情感价值观的形成相结合。【案例描述】说文解字在课前预习大禹治水时,我让学生提出问题。一生问:“文中治水的是禹,为什么文题中称他为大禹,这大字应该作何解释?”这问题看似是对一个字字义的质疑,其实关系到对整个神话故事意义的理解,甚至关系到对中国传统文化的认识,是一个有讨论价值的问题。我打
19、算让学生通过自己的探究来解决这位学生提出的问题,获取这个字的含义,同时了解传统文化中有关汉字的一个知识点。因此设计以下问题:1、查字典,了解“大”的含义,同时收集和大禹中的“大”意思相同的有关“大”的词语或句子。2、文中描写的是怎样的“水”?3、禹治水成功的因素有哪些?4、如何理解文题中的“大”?上课时。师:请大家说说“大”有几种意思。生:和“小”相对,表示规模、数量、体积等等。比如:大山,大海。生:指年龄辈份排长或排行第一。如大哥,老大。生:称对方有关事物的敬辞。如大作,大礼。生:超过,过于。如玩笑开大了。师:很好,看来大家准备得很充分,其实大禹治水这篇文章许多情节都可以用有关“大”的词语来
20、概括,现在请大家读课文,看看哪些情节可以用“大”的词语来概括。生:大禹治水,是因为当时发大水了。生:大禹治水之所以能取得胜利,和广大群众不辞辛劳劈山开河分不开。所以说治水成功是大家共同努力的结果。生:大禹治水经过众多苦难最后终于治好了大水,可谓是大功告成。生:禹因为治水有功,被人们尊称为大禹。(略去学生品读相关课文内容。)师:现在大家应该能够明白人们称“禹”为“大禹”的原因了吧,文题中的“大”既不是指“禹”长得有多高大,也不是指他年长,而是他在人们的心目中形象高大,是百姓爱戴他,尊敬他,感激他为人们做了好事,所以尊称他为“大禹”。这“大”就是个敬辞。下面请同学们把收集到有关“大”的,表示尊敬的
21、词语或者句子展示出来。 生:古代把德高望重的人称为大人。比如荀子“大人哉舜,南面而立万物备。”生:我也找到了一个,孔子称赞颜回“大士哉!”生:刚才提到的大作,也是对别人的文章的敬辞。生:大驾,原来指皇帝的车架,现在大多用来对别人的尊称。【案例评析】单向灌输的教学方式和忽略汉字具有丰富的文化内涵,是造成字词教学枯燥乏味的重要原因。因此我按照新课程的要求,力图转变传统的字词教学方法,让学生了解汉字的丰富内涵。一、变灌输为自主探究按照传统的教学理念和教学习惯,面对学生提出的这个问题,很多老师可能会选择当面告诉学生在这里“大”表示对禹的尊称,是敬辞,一问一答中学生除了知道这个答案之外,别无所获。更为严
22、重的是,这样还会让学生养成不思考、依赖老师的不良习惯,只求答案,不求如何获取答案的过程。而本课采用了探究性学习,先让学生回家查找资料,不仅让学生知道“大”的多种含义,而且让学生养成自己动手获取信息的习惯,而这些习惯的养成是让学生一生受用的。二、把字词教学有机融入课文教学花一节课的时间来讲解一个简单的字词,显然不现实,那就让字词教学有机地融合到课堂教学里面。本文设计了“请用和大有关的词语来概括课文的相关情节”这个问题,让字词教学和课文内容教学有机结合,达到了一箭双雕的效果。不是所有的课文都适合这样处理,但是有一点必须坚持,尽量让字词教学融入课文教学之中,而不是简单的孤立的进行。新课程强调,获得基
23、础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,做到知识、能力、情感态度和价值观三维目标有机整合。因此,我们不能按传统的做法,把基础知识孤立出来,为落实基础知识而落实。不能过于注重基础知识本身,而应该让基础知识成为一种载体,在掌握这种载体的同时,培养学生的语文能力、形成情感价值观。体现在教学上,我们应该以基础知识为核心,突出“领域意识”和“问题中心”,强调基础知识与社会发展、与学生生活的联系。老师把知识点设计成一个个课堂问题、生活情境,让学生在探求问题中,在体验情境中,理解知识、运用知识。上述案例就很好的体现了这点,把基础知识巧妙的转化为课堂问题。在解读课文的同时,让学生掌握了基
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