自然分材教学学习培训课件.ppt
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1、自自 然然 分分 材材 教教 学学一、实质一、实质一、定义:教师让教学任务随学生学力差异一、定义:教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研究和解决学习问题等自然分化并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态的教学理论与实践形态二、核心:顺势为学二、核心:顺势为学 “势势”:学生个体和群体的具体的学力、:学生个体和群体的具体的学力、主体精神、人际关系等。主体精神、人际关系等。“顺势顺势”:学习任务非人为分配,而:学习任务非人为分配,而是通过是通过“知者加速知者加速”与与“问题跟踪问题跟踪”等实现等实现.n 二、假说n教学就是解决问题,针对问题教学效率高教学就是解决问题,针对问题教
2、学效率高(问题是因人而异的)(问题是因人而异的)n“问题问题”:学习任务:学习任务n 学习中出现的错误(或其它问题)学习中出现的错误(或其它问题)n变变“以以教教代代学学”为为“以以学学定定教教”。以教代学即教师代替学生做事,大量该学生以教代学即教师代替学生做事,大量该学生自己做的事情,老师包办了。自己做的事情,老师包办了。“以教代学以教代学”使学生能力越来越差。使学生能力越来越差。三、根据(一)理解理论(一)理解理论 理解是师生的生存状态理解是师生的生存状态 理理解学生的差异解学生的差异(二)个别教学原理(二)个别教学原理 掌握学习掌握学习:“每个学生应该获得公正的机会每个学生应该获得公正的
3、机会去达到他的学习目的,去达到他的学习目的,对用通常的学对用通常的学习方法没有获得成功的学生进行补习习方法没有获得成功的学生进行补习”。继续进步继续进步:认为每个学生认为每个学生“都应当不停顿地都应当不停顿地向新的学习任务前进。向新的学习任务前进。不应当要求学不应当要求学习快的等着学习慢的赶上来才前行习快的等着学习慢的赶上来才前行”。(三)感情理论(三)感情理论 师生都要有较好的感情修师生都要有较好的感情修养,促使情智互进。养,促使情智互进。四、过程反思诊断反思诊断普读求是普读求是补读帮困补读帮困内容连网内容连网因人作业因人作业互阅互阅记错记错自学自学互帮互帮释疑释疑练习练习集中集中分散分散反
4、思反思建网建网指导自学书指导自学书信息沟通牌信息沟通牌互帮显示板互帮显示板内内 容容方方 法法跟踪记录册跟踪记录册学生纠错册学生纠错册语文语文数数学学英语英语五、背景目标目标氛围氛围师生幸福师生幸福适度焦虑适度焦虑负担减轻负担减轻脑力脑力体力体力知者加速知者加速师徒合作师徒合作问题跟踪问题跟踪教师零作业批改教师零作业批改学生最小作业量学生最小作业量合作共进合作共进情智和谐情智和谐彼此信任彼此信任六、效果 青岛崂山二中从青岛崂山二中从2006年年9月开始实施自然分材教学,两月开始实施自然分材教学,两年后即年后即2008年年“一本一本”上线人数为上线人数为2006年的年的310%。如下。如下表:表
5、:单位单位 05年年 06年年 07年年 08年年 崂山二中崂山二中 15 14 23 44对照中学对照中学 19 30 32 27差差 距距 4 16 9 +17 深圳北大附中南山分校高二年级实施一学期,英语比全深圳北大附中南山分校高二年级实施一学期,英语比全区平均分提高区平均分提高4.3分,数学提高分,数学提高9.25分。分。教师批改作业的时间减少五分之四,学生作业减少二教师批改作业的时间减少五分之四,学生作业减少二分之一。教学质量变化明显,以两校为例:分之一。教学质量变化明显,以两校为例:新的教学策略增强了师生的信心。如英语新的教学策略增强了师生的信心。如英语“情智记忆法情智记忆法”,不
6、仅使学生学习英语的兴趣大增,而且记忆效果成倍提高。不仅使学生学习英语的兴趣大增,而且记忆效果成倍提高。深圳市桃源中学英语教师郑苑飞在实施班(用情智记忆法)深圳市桃源中学英语教师郑苑飞在实施班(用情智记忆法)和对照班(用常规方法)进行词汇记忆效果检查,发现当天和对照班(用常规方法)进行词汇记忆效果检查,发现当天记忆记忆50个词汇,个词汇,b第二天检测,结果实验班学生平均默写对第二天检测,结果实验班学生平均默写对45.7 个,平均得分个,平均得分94.2分,对照班平均默写对分,对照班平均默写对21个,平均个,平均得分得分42分。可见,实验班的效率比对照班高分。可见,实验班的效率比对照班高104%。
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