第3讲教育技术的理论基础学习培训模板课件.ppt

1、第3讲 教育技术的理论基础王佑镁系统科学理论系统科学理论媒体与媒体与传播理论传播理论学习理论学习理论-课程与教学理论课程与教学理论信息科学技术理论信息科学技术理论教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学的理论基础学习目标n掌握教育技术的学习理论、课程与教学理论及传播理论基础，深刻理解学习理论和传播理论对教育技术的影响。n能够利用信息技术工具来说明和表征不同理论对于教育技术影响。（1）学习理论基础（2）课程与教学基础（下次课）（3）传播理论基础传播理论和学习理论真有那么重要吗？传播理论和学习理论真有那么重要吗？n教育技术学是以促进和改善学习质量为基本目标的。教育技术

2、学是以促进和改善学习质量为基本目标的。而教育技术学所面临的人机关系和人通过机器学习的而教育技术学所面临的人机关系和人通过机器学习的特点，更多地要依靠特点，更多地要依靠学习理论和课程与教学论学习理论和课程与教学论的指导。的指导。n从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过从传播知识的角度看，教育是一个复杂的信息传播过程。在这个过程中，传播者和受播者的传播技巧、态程。在这个过程中，传播者和受播者的传播技巧、态度、知识、社会背景、文化等都直接影响到信息的传度、知识、社会背景、文化等都直接影响到信息的传播效果。因此，教育技术必须要依据播效果。因此，教育技术必须要依据传播理论传播理论，设计、，设计、

3、制作传播媒体、优化信息源，注重教育信息的产生、制作传播媒体、优化信息源，注重教育信息的产生、选择、处理和储存。选择、处理和储存。问题探讨问题探讨iPad进课堂，你怎么看？从数字移民到数字土著：n数字移民数字移民（Digital Immigrants），指因），指因为出生较早，在面对数字科技、数字文为出生较早，在面对数字科技、数字文化时，必须经历并不顺畅且较为艰难的化时，必须经历并不顺畅且较为艰难的学习过程者。（学习过程者。（Marc Prensky，2001）n数字移民概念与数字移民概念与“数字土著数字土著”（Digital Natives）、）、“数字难民数字难民”（Digital refu

4、gees）概念构成了数字时代人类数）概念构成了数字时代人类数字鸿沟所划分的新的字鸿沟所划分的新的“三个世界三个世界”。一、学习理论基础P23行为主义认知主义学习理论n学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习理论是心理学的一门分支学科，涉及对学习规律和学习条学习规律和学习条件的系统阐述件的系统阐述，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过，主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学程，注重把心理学的一般原理应用于学习领域，是课程和教学理论的基础。理论的基础。n在现代教育技术学的理论体系中，学习理论是处于核心地位的。在现代教育技术学的理论体系中

5、，学习理论是处于核心地位的。教育技术学必须根据科学的学习理论进行学习过程和学习资源教育技术学必须根据科学的学习理论进行学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理，帮助学生进行有效的学习的设计、开发、利用、管理，帮助学生进行有效的学习。纵观。纵观教育技术学的理论发展，行为主义、认知主义、客观主义以及教育技术学的理论发展，行为主义、认知主义、客观主义以及正在兴起的建构主义学习理论为教育技术学的形成和发展奠定正在兴起的建构主义学习理论为教育技术学的形成和发展奠定了坚实的基础。了坚实的基础。n时间：时间：20世纪世纪20年代年代60年代年代n创始人：美国心理学家华生创始人：美国心理学家华生n主要人物：

6、华生、桑代克、斯金纳主要人物：华生、桑代克、斯金纳桑代克桑代克1行为主义n主要观点：主要观点：l行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；行为主义的研究主题以简单的技能学习为主；l实验对象多以动物为主；实验对象多以动物为主；l认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；认为使用狗、猴子、老鼠、鸽子或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要；学习材料本身是否有意义无关紧要；l认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。的主要措施是强化正确的反应。n主要事例

7、：主要事例：l斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。斯金纳教会了鸽子在玩具钢琴上用嘴啄出简单的曲子和模仿打乒乓球。l华生说过：华生说过：“给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想给我一打健康的儿童和我所选择的特殊环境，那么我想把他们培养成什么人就培养成什么人把他们培养成什么人就培养成什么人医生、艺术家、教师，甚至医生、艺术家、教师，甚至可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。可以培养成乞丐和盗贼，不管它有什么样的才能和爱好、禀赋。”n对教学的影响：对教学的影响：l斯金纳用实验方法来解决教育问题。斯金纳用实验方法来解决教育问题。l他发展出程序教学理

8、论。他发展出程序教学理论。l他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都有其独他将教材分割成小框架、小步子，每个框架都有其独立的行为目标。立的行为目标。l学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目标。学习者必须经过一定的学习程序，才能达成目标。l强化连续出现可以导致行为重复发生。强化连续出现可以导致行为重复发生。l“连续性连续性”是教学时必须考虑的因素。是教学时必须考虑的因素。程序教学的基本过程解释解释提问提问回答回答确认确认（刺激）（反应）（强化）正答错答上一步下一步说出你的故事n说说你的“行为主义”学习历程！n时间：时间：20世纪世纪70年代末年代末80年代初年代初n主要流派：皮亚杰的认知结构理

9、论、布鲁纳的认知主要流派：皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论、建构主义学习理论。习理论。皮亚杰皮亚杰布鲁纳布鲁纳2认知主义n主要观点：主要观点：认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；认知主义探讨学习的角度与行为主义相反；认为学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为；环境只是提认为学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为；环境只是提供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习供潜在的刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的心理结构。者内部的心理结构。n研究主题：研究主题：有意义

10、的学习有意义的学习探索式学习探索式学习记忆方法记忆方法 更关注人的心理活动更关注人的心理活动认知教学理论的模型信息纳入认知结构记忆结构转化调整或完善记忆结构操作学生现有认知结构学科内容结构学生显示适当的/预期的认知结构 输入变量 过程变量输出变量说出你的故事n说说你的“认知主义”学习历程！A客观主义n在客观主义者看来，知识是不依赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人的“大脑内部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真正理解。因而客观主义的学习理论强调“知识灌输”。l背景：背景：20世纪世纪80年代末期，许多美国学者开始认识到认知心理学的年代末期，许多美国学者开始

11、认识到认知心理学的不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是不足，认为只谈学习的心理过程，忽略社会、文化、历史背景，是与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会；与学习发生的实际情境不一致的，因为不同的学生有不同的体会；l基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定基本观点：认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。料，通过意义建构的方式获得的。l基本理念：情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺

12、乏成基本理念：情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的；学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力，是影响效的；学生是完整的个体，其主动探索及自我管理的能力，是影响学习成效的关键。学习成效的关键。B建构主义挑战你的智力：看图说话对教学的影响：l在计算机辅助教学的课件设计中人们开始注意学习者的内部在计算机辅助教学的课件设计中人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律学习者的心理特征与认知规律；l不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反不再把学习看作是学习者对外部刺激被动地做出的适应性反应，而是把学习看作是学习者根据

13、自己的应，而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、态度、需要、兴趣、爱好爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的有选择的信息加工过程。信息主动做出的有选择的信息加工过程。l依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方依照建构主义的观点，教师不应以传统的集体传授教学的方式进行教学，而应使用能够让学生进行操作或进行社会互动式进行教学，而应使用能够让学生进行操作或进行社会互动的方式，学生由外部刺激的被动接受者转变为的方式，学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主信息加工的主体、知识意义的主动建构者体、知识

14、意义的主动建构者。建构主义在教学应用上的特色建构主义在教学应用上的特色l重视教学情境的设计重视教学情境的设计。设计多维度的教学情境，使学习。设计多维度的教学情境，使学习者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解者能从各种角度去了解各种概念原则，进而发展问题解决、决策以及创新能力。决、决策以及创新能力。l强调学习者主动积极的角色强调学习者主动积极的角色。注重培养学生的自我管理。注重培养学生的自我管理技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。技能，以激发学习时所必须的心理状态和先前知识。l重视错误概念对学习的贡献重视错误概念对学习的贡献。情境认知将目的、过程及。情境认知将目的、过程及方法

15、视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的错方法视为一体，因此，即使是在学习过程中所产生的错误概念，对整体知识结构的建构也有正面的贡献。误概念，对整体知识结构的建构也有正面的贡献。案例分析n试对比分析课此件设计中的基本思路。雨霖铃#1雨霖铃#2系统科学理论系统科学理论媒体与媒体与传播理论传播理论学习理论学习理论-课程与教学理论课程与教学理论信息科学技术理论信息科学技术理论教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学的理论基础二、信息传播理论P32对比两个案例n电视广告传播nBlog传播请在纸上画出两个案例的传播模式图n 传播一词译自英语传播一词译自英语communic

16、ation，也有人把它，也有人把它译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文译成交流、沟通、传通、传意等，它来源于拉丁文communicure，意思是共用或共享。现在一般将传，意思是共用或共享。现在一般将传播看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体播看作是特定的个体或群体即传播者运用一定的媒体和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。和形式向受传者进行信息传递和交流的一种社会活动。n 传播模式是抽取传播过程中的重要要素并且描述其传播模式是抽取传播过程中的重要要素并且描述其关系的一种示意图，可以清晰地分析整个传播流程。关系的一种示意图，可以清晰地分析整个传播流程。是科学研究中采用图形

17、和程式的方式阐述对象事物的是科学研究中采用图形和程式的方式阐述对象事物的一种方法。一种方法。经典传播模式解读请继续在纸上画出刚才两个案例的传播模式图请继续在纸上画出刚才两个案例的传播模式图大众传播模式(广告)网站传播模式(Blog)从传播到教学n有何异同？教育传播系统的组成教育传播系统的组成教育者学习者环境效果教学信息媒体目标过程教育的双向传播模式推论1：传播学指明了教学过程的7W要素Who谁谁教师或其他信息源教师或其他信息源Says what说什么说什么教学内容教学内容In which channel通过什么渠道通过什么渠道教学媒体教学媒体To whom对谁对谁教学对象即学生教学对象即学生W

18、ith what Effect 产生什么效果产生什么效果教学效果教学效果Why为什么为什么教学目的教学目的Where在什么情况下在什么情况下教学环境教学环境推论2：指出了教学过程的双向性n早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。早期的传播理论认为传播是单向的灌输过程。它认为它认为受者只是被动地接受信息，只能够接受传播者的意图。受者只是被动地接受信息，只能够接受传播者的意图。这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然这种传播思想忽视了受传者的主动性和自主性，显然是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解释信息，是一种片面的认识。受传者不仅接受信息、解释信息，还对信息做出反应，说明传播是一种双向

19、的互动过程，还对信息做出反应，说明传播是一种双向的互动过程，籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。籍着反馈机制使传播过程能够不断循环进行。n教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行教学信息的传播同样是通过教师和学生双方的传播行为来实现的，为来实现的，所以教学过程的设计必须重视教与学两所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行方面的分析和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制，以达到预期的教学目标。调整和控制，以达到预期的教学目标。推论3：确定了教学传播过程的基本阶段确定信息选择媒体通道传送接收解释调整再传送评价反馈南国农南国农 李运林李运林系统科学理论系统科学理论媒体与媒体与传播理论传播理论学习理论学习理论-课程与教学理论课程与教学理论信息科学技术理论信息科学技术理论教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学是一门综合性交叉学科教育技术学的理论基础