（教学设计）诗词五首第1课时精品教案.pptx

1、诗词五首教学方诗词五首教学方案案第第 1 课课 时时【教学目标】【教学目标】1.熟读、背诵诗词，体会不同体裁的诗歌的韵律特点。2.结合课下注释，了解诗文大意。3.学习饮酒（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。【教学重点】【教学重点】1.结合课下注释，了解诗文大意。2.学习饮酒（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。【教学难点】【教学难点】学习饮酒（其五），结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入本节课我们要学习的五首诗歌中，有两首古体诗，分别是饮酒（其五）和雁门太 守行；两首近体诗，分别是律诗春

2、望和绝句赤壁；还有一首词渔家傲。不同体 裁的诗歌，韵律、节奏也不同。近体诗在句数、对仗、平仄、用韵等方面都有严格的要求，特别是律诗。这一点在第三单元已经集中学习过，我们一起来复习一下吧。字数：律诗要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。句数：通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。此外，也有十句以上的律诗，称“排律”或“长律”。对仗：一般说来，律诗二、三两联（即颔联、颈联）的上下句应是对仗句。押韵：律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可 不押。平仄：一般说来，律诗每句中

3、用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。节奏：律诗的诵读一般要读出诗的节奏。五言诗常是二三拍或三二拍；七言诗常是二 二三拍。过渡：对比近体诗，古体诗和词在诵读时有什么不同吗？我们一起来看看吧。设计意图：设计意图：勾连旧知，引出新知，激发学生的学习兴趣。二、夯实基础二、夯实基础1.诗文朗读诗文朗读1情境诵读播放饮酒（其五）春望 雁门太守行 赤壁 渔家傲的情境课文（诵读 版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。听读要求：注意字词读音。注意断句和节奏。2字词正音不胜簪（zn）塞上燕（yn）脂 折戟（j）沉沙 学诗谩（mn）有惊人句3自由朗读引导：这五首诗歌的节奏韵律各有特点，请你根据自己对

4、诗歌的初步理解划分节奏，反复诵读诗歌，细加品味。以饮酒（其五）为例：饮酒（其五）结庐/在/人境，而无/车马/喧。问君/何能/尔？心远/地/自偏。采菊/东篱/下，悠然/见/南山。山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。此中/有/真意，欲辨/已/忘言。预设：饮酒（其五）是一首古体诗，韵脚是“喧”“偏”“ft”“还”“言”。偶句全押n 韵。应该这样划分节奏。教师点拨：古体诗，为近体诗形成以前，除楚辞体外各种诗体的通称。每句字数不 拘，有四言、五言、六言、七言、杂言诸体；不求对仗，平仄用韵也较自由。词又称“长短句”，每个词牌都有相应的格律，但由于各句长短不一，较之近体诗还是显得自由灵动，富于变化，错落有致。2

5、.作者简介作者简介过渡：我们先来认识一下这五首诗词的作者吧！（1）陶渊明（约 365427），东晋诗人。一名潜，字元亮，私谥靖节，浔阳柴桑（今 江西九江）人。曾任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等，后去职归隐，绝意仕途。长于诗文辞赋。2杜甫（712770），唐代诗人。字子美，自号少陵野老。祖籍湖北襄阳，生于河 南巩县。被后世尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。其诗在思想性、艺术性方面都有很大 成就。3李贺（790816），唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。善于熔铸辞 采，驰骋想象，运用神话传说，创造出新奇瑰丽的诗境，在诗史上独树一帜，严羽沧浪 诗话称为“李长吉体”。但也有刻意雕琢之病。有昌谷集。

6、4杜牧（803853），唐代文学家。字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。以济世 之才自负，曾注曹操所定孙子十三篇。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。亦能文，阿房宫赋颇有名。有樊川文集。5李清照（1084约 1155），南宋女词人。号易安居士，齐州章丘（今属ft东）人。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多慨叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的 怀念。善用白描手法，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅、情致，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。并能诗，留存不多，感时咏史，情辞慷慨，与其词风不 同。有易安居士文集 易安词，已散佚。后人有漱玉词辑本。设计意图：设计意图：形

7、成整体感知和基本认识，为下面的学习打下基础。三、问题探究三、问题探究（一）合作探究一（一）合作探究一1.探究任务探究任务结合课下注释，展开联想和想象，说说五首诗词的大意。2.探究步骤探究步骤1全班分为 5/10 组，每 1/2 大组选定一首诗词进行解读。2组内全员通读全诗，整体感知诗歌。3理解诗题，诗题是诗歌的眼睛，理解题目的意思有助于理解诗歌内容。4交流讨论，逐句疏通诗意，遇到有阻碍的字词查看注释或查阅工具书。5选一位代表，用自己的话把诗词大意说给大家听。3.成果展示成果展示展示学生探究成果，教师相机指导。（1）饮酒（其五）饮酒（其五）我在喧嚣扰攘的尘世建造房舍，却听不到车马的喧闹。问你怎能

8、这样呢？内心远离尘俗，自然就会觉得地处偏僻了。在东边的篱笆下釆摘菊花，在闲适淡泊中无意间看见南ft。ft间的云气在傍晚愈发美好，一群群飞鸟结伴而还。这里边有人生的真正意义，想要分辨清楚，却不知怎样表达。2春望春望国都残破，ft河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟鸣而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束发的簪针。3雁门太守行雁门太守行敌军像乌云般压进城垣，城墙仿佛将要坍塌。城内守军披坚执锐，严阵以待，日光照 在铠甲上，闪烁着金光。悲壮的号角声弥漫在深秋的天空中，边塞上将士的血迹在寒夜中凝为紫色。寒风卷动着红旗，援军赶

9、赴易水。凝重的霜浸湿了鼓皮，鼓声低沉，扬不起来。为报答君王的信任和重用，手操宝剑誓死保卫祖国的边疆。4赤壁赤壁从沙中发现了一根折断的铁戟，拿起来自己磨洗，认出那是数百年前赤壁之战的遗 物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。5渔家傲渔家傲天上云海茫茫，那一团团的白云相接，就像奔涌的波涛，又和拂晓的晨雾连在一起，越发显得迷蒙。透过云雾远远望去，那天河好像也在流转，河中似乎漂浮着许多船，风帆 舞动，随云涛起伏。我仿佛在梦中又回到了天帝居住的宫殿，听到天帝恳切地询问我将要回到哪里去。我回告天帝：我所走的路很漫长，天色却已黄昏，前程遥远，

10、难以到达。我学习作诗，空自写出惊人的诗句，又有什么用呢？看，大风刮起来了，那搏击长空的大鹏振翅高飞。大风啊，不住地吹吧，把我的小船 吹到海外仙ft去吧！设计意图：设计意图：引导学生疏通诗意，培养学生合作探究和口头表达的能力。（二）合作探究二（二）合作探究二1.探究任务探究任务结合补充资料，思考：饮酒（其五）这首诗体现了诗人怎样的思想感情？资料链接 1：东晋末年，“篡”“乱”交替，时局动荡不安，官场污浊，世风大坏。处在这个时期的陶渊明既不能实现理想，也不愿受制于人，与官场同流合污。相形之 下，大自然与田园成为他心中的一方净土。以他的人生经历看，大体可分为三个时期。第一时期：28 岁前，年少居家，

11、饱读诗书，有过“齐家、治国、平天下”的理想。第二时期：29 岁到 41 岁，时仕时隐，处在彷徨挣扎之中。第三时期：42 岁到 62 岁，他毅然归居田园，直至病故。资料链接 2：饮酒组诗共 20 首，是陶渊明弃官归隐后陆续写成的一组五言古诗，为酒后即兴之 作，旨在借酒抒怀，以醉语作醒语。2.探究步骤探究步骤1自由朗读诗歌及材料。2联系作者生平事迹及创作背景，结合关键字词，感受作者的思想感情。3独立思考后，小组内交流分享，选择小组代表，在班级内汇报展示。3.成果展示成果展示预设 1：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。”一句中“车马”意 指达官贵人的高车骏马，也就代表着官场烦琐的应酬

12、和功利性极强的交往。“心远”指心志 高远，淡泊名利，体现了诗人远离官场、超脱世俗的志趣。因为心情闲适，心志高远，所 以即使身处闹市，居所也自然会显得偏僻安静，道出了感觉与处境之间的辩证关系。体现 了诗人的心志高远、淡泊名利。教师点拨：结合材料可知，陶渊明酷爱田园生活的宁静和自由，厌恶官场的虚伪和奸 诈。为了生计，他几次出来做小官，都极不情愿，最后终于解职归田，永不出仕。“心远地 自偏”一句点明：隐居主要是寻求一种精神上的自由境界，而不在于居所是否荒远。如果 心灵的“焦距”调好，就可以“大隐隐于市”，处闹市若幽谷。预设 2：“采菊东篱下，悠然见南山。”一句中“菊”是陶渊明“清风高节”的象征。“悠

13、然”体现了诗人闲适淡泊、物我两忘的心境。“见”是指在漫不经心中偶见南ft，写 出了诗人无意得之、悠然忘我的心境，与全诗闲远散淡的氛围吻合。预设 3：“山气日夕佳，飞鸟相与还。”一句中“飞鸟”是陶渊明归返自然、躬耕自乐的象征。“飞鸟”归ft林是一件十分自然平常的事情，诗人在这里表明自己回归田园就如同 飞鸟回归ft林，表达了诗人对田园隐居生活的赞美和热爱。预设 4：“此中有真意，欲辨已忘言。”一句中“真意”是指陶渊明领会到了返璞归真 的自然意趣。教师点拨：全诗通过描写诗人隐居生活的情趣，表达了诗人远离官场、超脱世俗的志 趣，以及闲适淡泊、物我两忘的心境。于平淡之语中写秋日晚景，叙归隐之乐，道生活哲

14、 理，是情、景、理的统一。4.活动小结活动小结过渡：通过刚才的学习，我们可以总结出读诗五步法。诵读诗歌：读准节奏和音韵。知人论世：了解诗人与背景。读诗五步法 读懂诗意：理解词义与句意。品读诗韵：品析炼字与手法。读透情理：体会情感与哲理。设计意设计意图：图：引导学生深入理解诗歌，通过关键词感悟诗歌的思想感情，培养学生诗歌鉴 赏能力。四、课堂小结四、课堂小结小结：这节课，我们诵读了五首诗歌，了解了五首诗歌的大意，重点分析了饮酒（其五）的内涵，并抓住关键字词及意象解读了诗歌情感。设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、拓展延伸五、拓展延伸陶渊明是田园诗的开创者。他的田园诗以纯朴自然的

15、语言、高远拔俗的意境，为中国 诗坛开辟了新天地，并直接影响到唐代田园诗派。在他的田园诗中，随处可见的是他对污 浊现实的厌烦和对恬静的田园生活的热爱。因为有实际劳动经验，所以他的诗中洋溢着劳 动者的喜悦，表现出只有劳动者才能感受到的思想感情，这也正是他的田园诗的进步之 处。设计意图：设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，了解陶渊明的田园诗。六、布置作业六、布置作业1.课堂作业课堂作业1背诵、默写饮酒（其五）。2回答问题：饮酒（其五）中，“采菊东篱下，悠然见南ft”两句为什么能成为千古名句，被 传诵至今？能否把“悠然见南ft”中的“见”字改为“望”字？为什么？饮酒（其五）是陶渊明的言志之作

16、，你从中看到了一个怎样的诗人形象？成果展示：1指名学生背诵饮酒（其五），并组织全班默写。2诗人采菊东篱，悠然自得，无意间看见南ft。“悠然”形象地写出了诗人远离 世俗恬淡闲适、对生活无所求的心境。一个“见”字写出了诗人看到南ft美景时的随意与 自然，体现了诗人无意得之、悠然忘我的心境。正是这种主观心境与客观环境的巧妙融合，让其成为千古名句。不能。“见”是指在漫不经心中偶见南ft，写出了诗人无意得之、悠然忘我的心境，与全诗闲远散淡的氛围吻合。“望”更有目的性，更像是有意为之，会破坏诗歌自然而然、浑然天成的意境。我看到了诗人远离官场、超脱世俗的志趣，以及闲适淡泊、物我两忘的心境。2.课 后 作 业课 后 作 业请你搜集与诗歌背景相关的资料，借助资料，进一步理解春望 雁门太守行 赤 壁 渔家傲。设计意图：设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，为下节课的学习做准备。【板书设计】【板书设计】饮酒（其五）心境心远远离官场、超脱世俗的志趣。悠然闲适淡泊、物我两忘的心境。