周亚夫军细柳第2课时精品教学设计.docx.pdf

1、周亚夫军细柳教学方案周亚夫军细柳教学方案第第 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.理解周亚夫的“真将军”形象，感受人物精神。2.赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法，并有意识地运用到写作中去。【教学重点】【教学重点】1.理解周亚夫的“真将军”形象，感受人物精神。2.赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法，并有意识地运用到写作中去。【教学难点】【教学难点】赏析正面描写与侧面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的写法，并有意识地运用到写作中去。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入同学们，上节课我们学习了周亚夫军细柳，朗读了课

2、文，通过合作探究翻译了全文，初步了解了故事的大概，还请大家课后整理本课涉及礼仪的词语，并查找资料对此礼仪作简要解释。下面我们来一起分享一下吧！节符节：中国古代朝廷传达命令、征调兵将以及用于各项事务的一种凭证。用金、铜、玉、角、竹、木、铅等不同原料制成。用时双方各执一半，合之以验真假，如兵符、虎符等。揖拱手行礼：古时汉族传统相见礼的一种形式。两手抱拳于前，轻轻晃动，身体略弯，以此向人表示问候、致谢、邀请或讨教等意思。拜跪拜礼：古代的一种交际礼仪，一般用于臣子拜见君王。共分稽首、顿首、空首，稽首礼是“九拜”中最重的礼节。改容式车表情严肃起来，扶着车前横木俯下身子：是表示态度严肃和敬意的一种方式。以

3、上是一些与古代礼仪相关的词语，涉及到古代文化常识，我们可以有意识地做一些积累。今天我们将继续学习本文，去看看“真将军”到底“真”在何处呢？设计意图：设计意图：检查作业，积累文化常识，进入新课学习。二、问题探究二、问题探究（一）合作探究一（一）合作探究一1.探究任务1.探究任务周亚夫只说了一句话，文帝却盛赞他“此真将军矣”，这位将军到底是怎样的人呢？请大家精读文本，用下面的句式说出自己独到的见解：“我觉得周亚夫 因为 。”2.探究步骤2.探究步骤（1）自由朗读课文，在文中圈画出能体现周亚夫人物形象的语句。（2）小组成员通译相关语句，并讨论出从该句可以展现怎样的人物形象。（3）小组交流，指名回答，

4、揣摩人物语气，用上述句式来发表小组的意见。3.探究示范3.探究示范我觉得周亚夫治军有方。因为细柳营中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”，一派常备不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素。4.成果展示4.成果展示预设 1：我觉得周亚夫军纪严明，令行禁止。因为文帝到细柳营，“先驱至，不得入”“上至，又不得入”，直至文帝正式派使臣持节下诏，“亚夫乃传言开壁门”；在细柳营中，文帝也要遵循军令，按辔徐行。预设 2：我觉得周亚夫刚正不阿，恪守军礼。因为面对天子，周亚夫说：“介胄之士不拜，请以军礼见。”不曲意逢迎，而以军礼对待，足见其铁骨铮铮。教师点拨：周亚夫是真将军，文帝慧眼识亚夫，也乃真明君也！我们也来

5、说说，文帝的“真”体现在哪些方面？明确：汉文帝“真”在宽宏大量、“真”在从善如流、“真”在知人善任。此乃真明君也！设计意图：设计意图：引导学生联系文本，理解人物形象。（二）合作探究二（二）合作探究二1.探究任务1.探究任务史记写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之语）。细读课文，说说文中哪些地方使用了对比的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。2.探究步骤2.探究步骤（1）自由朗读文本，边读边圈画出文中使用了对比手法的地方，将自己的感悟旁批在书上。（2）独立思考 3 分钟后各小组交流讨论：文中哪些地方使用了对比的写法，对刻画人物起到了什么样的作用。（4

6、）交流总结：从情势、性格、结果三个角度来感受对比。（5）汇报展示：小组派一位代表展示小组成果。3.成果展示3.成果展示预设：对比角度对比内容作用情势霸上、棘门军营“直驰入”。细柳军营“不得驱驰”“按辔徐行”。突出周亚夫治军有方。性格霸上、棘门军“将以下骑送迎”。细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”。突出周亚夫刚正不阿、恪尽职守。结果群臣惊。文帝“称善者久之”。表现出文帝贤明、识大体。教师点拨：本文的主人公是“真将军”周亚夫，虽然他只说了一句话，可这并不妨碍对他形象的塑造，在这里运用了怎样的写作手法呢？明确：文中运用了大量的侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示，写文帝及

7、群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面写来的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。除此之外，课文还详略得当。课文重点是塑造人物形象，材料的安排也是为这一目的服务的，所以对匈奴入侵的背景只是一笔带过。同时，对文帝在霸上、棘门劳军的情况也处理得很简单，重点描写了在细柳劳军的情况，以突出周亚夫的“真将军”风范。4.活动小结4.活动小结这篇文章不仅详略得当，而且还运用正面描写、侧面描写相结合，对比等手法来刻画人物。设计意图：设计意图：引导学生细读文本，理解本文写法上的主要特色并加以借鉴。三、课堂小结三、课堂小结今天，我们通过探究活动深入分析了一位

8、“真将军”，认识了一位“真君主”，品析了作者刻画人物形象的手法。希望同学们在学习课文的同时能够将作者的写作技巧收为己用，提高自己的写作能力，更希望同学们能铭记一个“真”字。存真心，做真事，行真道！设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，同时对学生提出希望。四、拓展延伸四、拓展延伸读物推荐史记项羽本纪的片段章邯已破项梁军，则以为楚地兵不足忧，乃渡河击赵，大破之。当此时，赵歇为王，陈余为将，张耳为相，皆走入巨鹿城。楚王召宋义与计事而大悦之，因置以为上将军，项羽为鲁公，为次将，范增为末将，救赵。诸别将皆属宋义，号为卿子冠军。行至安阳，留四十六日不进。项羽曰：“吾闻秦军围赵王巨鹿，疾引兵渡

9、河，楚击其外，赵应其内，破秦军必矣。”宋义曰：“不然。今秦攻赵，战胜则兵罢，我承其敝；不胜，则我引兵鼓行而西，必举秦矣。故不如先斗秦、赵。夫被坚执锐，义不如公；坐而运策，公不如义。”因下令军中曰：“猛如虎，很如羊，贪如狼，强不可使者，皆斩之。”乃遣其子宋襄相齐，身送之至无盐，饮酒高公。天寒大雨，士卒冻饥。项羽曰：“将戮力而攻秦，久留不行。今岁饥民贫，士卒食芋菽，军无见粮。且扫境内而专属于将军，国家安危，在此一举。今不恤士卒而徇其私，非社稷之臣。”即其帐中斩宋义头，出令军中曰：“宋义与齐谋反楚，楚王阴令羽诛之。”当是时，诸将皆慑服，莫敢支吾。乃相与共立羽为假上将军。项羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜

10、甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。于是至则围王离，与秦军遇，九战，绝其甬道，大破之，杀苏角，虏王离。当是时，楚兵冠诸侯。诸侯军救巨鹿下者十余壁，莫敢纵兵。及楚击秦，诸将皆从壁上观。楚战士无不一以当十，楚兵呼声动天，诸侯军无不人人惴恐。于是已破秦军，项羽召见诸侯将，入辕门，无不膝行而前，莫敢仰视。项羽由是始为诸侯上将军，诸侯皆属焉。译文：章邯击败了项梁军队以后，就以为楚国的兵力不足以忧虑，于是引兵渡过黄河攻打赵国，大败赵兵。这时，赵歇作赵王，陈余为大将，张耳任相国，都逃进了巨鹿城。楚王召见宋义，与他议事，非常喜欢他。因此任命他为上将军，项羽为鲁公，为次将，范增为末将，出兵救赵。其他将

11、领都为宋义部属，号为卿子冠军。行军到安阳，停留四十六天，不再前进。项羽对宋义说：“我听说秦军在巨鹿围住赵王，我们应该尽快带兵渡过黄河，楚军攻打他们的外围，赵军在里面响应，必定可以击破秦军。”宋义说：“不对。现在秦国进攻赵国，打胜了，军队一定疲惫，我们可以趁他们的疲惫之机(攻打他们)；打不胜，我们就率领大军，擂鼓长驱西向，必定推翻秦朝，所以不如先让秦、赵相斗。披甲胄，执兵器，我不如你，但坐下来运用策略，你不如我。”于是给军中下达命令说：“势如猛虎，违逆如羊，性贪如狼，倔强不听指挥的，一律斩首。”于是派遣他的儿子宋襄去辅助齐王，亲自送到无盐，大宴宾客。当时天寒大雨，士兵冻饿交加。项羽说：“正当合力

12、攻秦，我们却久留而不前进。今年收成不好，百姓穷困，士卒只能吃芋头、豆子，军中无存粮。况且，(楚王)把全国兵力集中起来交给上将军。国家安危在此一举。现在上将军不体恤士兵，却徇私情，这不是国家的大臣。”项羽就在宋义的帐中斩下了宋义的头，在军中发布命令说：“宋义与齐国同谋反楚，楚王密令我杀掉他！”这时，诸将都畏服，不敢有异议。于是拥立项羽为代理上将军。项羽就引兵全部渡过黄河，把船沉入河中，砸破做饭的锅，烧了住处，只带三天的干粮，用以表示一定战死，不准备再回来(的决心)。在这时就包围了王离，与秦军相遇，打了九次战斗，断绝了他们的通道，打败了他们，杀死了苏角，活捉了王离。这时，楚兵为诸侯军中最强大的。在

13、城下的有十余支救巨鹿的诸侯军，没有敢放纵自己的军队的。到楚军进攻秦军时，诸将都在城上观看。楚军战士没有一个不是以一当十的，楚兵呼声震动天地，诸侯军没有哪个不恐惧。在这时就攻破了秦军，项羽召见诸侯军的将领，他们进入辕门，没有不跪在地上前行的，都不敢抬头仰视。项羽从此开始为诸侯中的上将军，诸侯都听从他了。设计意图：设计意图：帮助学生拓展视野，增长知识，提升素养。五、布置作业五、布置作业1.课堂作业1.课堂作业扩写课文第 2 自然段：在不改变原意的基础上，可添加对文中人物的各种描写，或适当加入环境描写和场面描写；扩写要用对比手法，以突出周亚夫和文帝形象。2.课后作业2.课后作业史记长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助注释与工具书阅读相关的本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物的风采，感受史记的写人艺术，并制作“史记人物小档案”，展示人物生平、作者评价、精彩段落等，名著推荐会时集中展示。设计意图：设计意图：借助多样练习，引导学生拓展阅读，进一步了解史记，提高自主阅读文言文的能力。【板书设计】【板书设计】点明背景上自劳军文帝盛赞周亚夫军细柳司马迁匈奴入侵驻守边关霸上、荆门细柳直驰入将士送迎军士吏全副武装入须听将军令军中不得驱驰持兵揖，不拜真将军治军有方刚正不阿令行禁止