周亚夫军细柳第2课时精品教学设计.docx.pdf
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1、周亚夫军细柳教学方案周亚夫军细柳教学方案第第 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.理解周亚夫的“真将军”形象,感受人物精神。2.赏析正面描写与侧面描写相结合,通过对比、衬托来刻画人物形象的写法,并有意识地运用到写作中去。【教学重点】【教学重点】1.理解周亚夫的“真将军”形象,感受人物精神。2.赏析正面描写与侧面描写相结合,通过对比、衬托来刻画人物形象的写法,并有意识地运用到写作中去。【教学难点】【教学难点】赏析正面描写与侧面描写相结合,通过对比、衬托来刻画人物形象的写法,并有意识地运用到写作中去。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入同学们,上节课我们学习了周亚夫军细柳,朗读了课
2、文,通过合作探究翻译了全文,初步了解了故事的大概,还请大家课后整理本课涉及礼仪的词语,并查找资料对此礼仪作简要解释。下面我们来一起分享一下吧!节符节:中国古代朝廷传达命令、征调兵将以及用于各项事务的一种凭证。用金、铜、玉、角、竹、木、铅等不同原料制成。用时双方各执一半,合之以验真假,如兵符、虎符等。揖拱手行礼:古时汉族传统相见礼的一种形式。两手抱拳于前,轻轻晃动,身体略弯,以此向人表示问候、致谢、邀请或讨教等意思。拜跪拜礼:古代的一种交际礼仪,一般用于臣子拜见君王。共分稽首、顿首、空首,稽首礼是“九拜”中最重的礼节。改容式车表情严肃起来,扶着车前横木俯下身子:是表示态度严肃和敬意的一种方式。以
3、上是一些与古代礼仪相关的词语,涉及到古代文化常识,我们可以有意识地做一些积累。今天我们将继续学习本文,去看看“真将军”到底“真”在何处呢?设计意图:设计意图:检查作业,积累文化常识,进入新课学习。二、问题探究二、问题探究(一)合作探究一(一)合作探究一1.探究任务1.探究任务周亚夫只说了一句话,文帝却盛赞他“此真将军矣”,这位将军到底是怎样的人呢?请大家精读文本,用下面的句式说出自己独到的见解:“我觉得周亚夫 因为 。”2.探究步骤2.探究步骤(1)自由朗读课文,在文中圈画出能体现周亚夫人物形象的语句。(2)小组成员通译相关语句,并讨论出从该句可以展现怎样的人物形象。(3)小组交流,指名回答,
4、揣摩人物语气,用上述句式来发表小组的意见。3.探究示范3.探究示范我觉得周亚夫治军有方。因为细柳营中“军士吏被甲,锐兵刃,彀弓弩,持满”,一派常备不懈、严阵以待的景象。可见军队训练有素。4.成果展示4.成果展示预设 1:我觉得周亚夫军纪严明,令行禁止。因为文帝到细柳营,“先驱至,不得入”“上至,又不得入”,直至文帝正式派使臣持节下诏,“亚夫乃传言开壁门”;在细柳营中,文帝也要遵循军令,按辔徐行。预设 2:我觉得周亚夫刚正不阿,恪守军礼。因为面对天子,周亚夫说:“介胄之士不拜,请以军礼见。”不曲意逢迎,而以军礼对待,足见其铁骨铮铮。教师点拨:周亚夫是真将军,文帝慧眼识亚夫,也乃真明君也!我们也来
5、说说,文帝的“真”体现在哪些方面?明确:汉文帝“真”在宽宏大量、“真”在从善如流、“真”在知人善任。此乃真明君也!设计意图:设计意图:引导学生联系文本,理解人物形象。(二)合作探究二(二)合作探究二1.探究任务1.探究任务史记写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情势,抑或两种不同的结果,作为对照”(李长之语)。细读课文,说说文中哪些地方使用了对比的写法,对刻画人物起到了什么样的作用。2.探究步骤2.探究步骤(1)自由朗读文本,边读边圈画出文中使用了对比手法的地方,将自己的感悟旁批在书上。(2)独立思考 3 分钟后各小组交流讨论:文中哪些地方使用了对比的写法,对刻画人物起到了什么样的作用。(4
6、)交流总结:从情势、性格、结果三个角度来感受对比。(5)汇报展示:小组派一位代表展示小组成果。3.成果展示3.成果展示预设:对比角度对比内容作用情势霸上、棘门军营“直驰入”。细柳军营“不得驱驰”“按辔徐行”。突出周亚夫治军有方。性格霸上、棘门军“将以下骑送迎”。细柳军周亚夫“持兵揖”“不拜”。突出周亚夫刚正不阿、恪尽职守。结果群臣惊。文帝“称善者久之”。表现出文帝贤明、识大体。教师点拨:本文的主人公是“真将军”周亚夫,虽然他只说了一句话,可这并不妨碍对他形象的塑造,在这里运用了怎样的写作手法呢?明确:文中运用了大量的侧面描写,如写细柳军士吏全副武装,写军门都尉、壁门士吏传达将军的指示,写文帝及
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