教学设计专题讲座课件.ppt
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1、教学设计专题讲座教学设计专题讲座信息技术与课程相整合课的教学设计信息技术与课程相整合课的教学设计教学需求编写教学设计方案选择教学用媒体教学资源的收集与整合设计成果实施与评价反思与修改一篇完整的教学设计应包含的内容n标标 题题n作作 者者n一、概述一、概述n二、教学目标二、教学目标n1知识与技能n过程与方法n情感态度价值观n三、学习者特征分析三、学习者特征分析n四、教学策略四、教学策略n五、教学环境和资源准备五、教学环境和资源准备n六、教学过程六、教学过程n七、总结与评价七、总结与评价具体地说,教学设计是“运用系统方法,将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒
2、体的选择、教学活动的组织、以及教学评价等教学环节进行具体计划的过程。”教学设计木木桶桶理理论论应用系统方法探索应用系统方法探索教学系统中各要素教学系统中各要素之间及与整体的本之间及与整体的本质联系质联系,并在设计并在设计中综合考虑和协调中综合考虑和协调它们的关系它们的关系理解教学设计理解教学设计1运用系统方法运用系统方法不能头疼医头,脚疼医脚不能头疼医头,脚疼医脚学习理论学习理论传播理论传播理论系系 统统 理理 论论教学理论教学理论理解教学设计理解教学设计2依托教学依托教学/学习理论学习理论没有理论指导的实践是盲目的实践没有理论指导的实践是盲目的实践理解教学设计理解教学设计3具体计划各环节具体
3、计划各环节教学目标分析学习者特征分析教学策略设计学习环境设计媒体和资源设计教学评价设计具体规划,形成实施的方案具体规划,形成实施的方案 p以教师为中心,面向教师的以教师为中心,面向教师的“教教”p有利于教师对整个教学过程的监控有利于教师对整个教学过程的监控p有利于系统科学知识的传授和教学有利于系统科学知识的传授和教学目标的完成,对于学生打基础是有利目标的完成,对于学生打基础是有利的的p重重“教教”轻轻“学学”p忽视学生自主探究和自主学习忽视学生自主探究和自主学习掌握教学设计的一般过程传统教学传统教学1.传统教学设计(面向老师的教)(1)教学目标分析确定教学内容及知识点顺序;(2)学习者特征分析
4、确定教学起点,以便因材施教;(3)在上述分析的基础上,确定教学方法、策略;(4)在上述分析的基础上,选择教学媒体;(5)进行施教,并在教学过程中作形成性评价;(6)根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略加以调整。掌握教学设计的一般过程 p以学生为中心,面向学生的以学生为中心,面向学生的“学学”p强调学生自主学习,对创新强调学生自主学习,对创新精神培养大有好处精神培养大有好处p忽视教师主导作用的发挥忽视教师主导作用的发挥查看案例查看案例掌握教学设计的一般过程建构主义建构主义2.建构主义环境下的教学设计(促进学生自主的学)(1)情境创设创设有利于自主建构知识意义的情境;(2)信息资源提
5、供提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源),以促进的自主建构;(3)(4)组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深化的意义建构;(5)组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基础上,通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养的创新精神与实践能力。掌握教学设计的一般过程 p结合上两者的优点,取长补短结合上两者的优点,取长补短查看案例查看案例以以教教为为主主以以学学为为主主“学教并重学教并重”的教学思想双主教的教学思想双主教学学主导主体主导主体掌握教学设计的一般过程3.“学教并重”的教学设计(1)教学目标分析确定教学内容及知识点顺序;(2)学习者特征分析确定教学起点,以便因材
6、施教;(3)教学策略的选择与设计;(4)学习情境设计;(5)教学媒体选择与教学资源的设计;(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。注意:在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计;在环节()和在环节()中则包括了情境创设和资源提供的要求。掌握教学设计的一般过程掌握教学设计的一般过程教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节,它决定着教学的总方向,学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。总目标是针对某个课程(或某个教学单元)内容的整体提出的要求,
7、所以是比较概括和原则性的,通常在教学大纲中有明确的表述 n1、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项注意事项1:用新课程的三维目标来表述:用新课程的三维目标来表述新新课课程程三三维维目目标标基础学力学科知能学科方法学科观念情感、态度和价值观知识和技能方法和过程1、知识与技能、知识与技能()认识12个生字,能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形;()会写“自、己、东、西”4个生字,书写端正整洁,笔顺正确,间架结构规范;()认识偏旁学字头,能够说出学过的或认识的带学字头的字;()借助拼音正确、流利地朗读课文,背诵课文;()至少能用3个新学的生字在81
8、0分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事;()能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。、过程与方法、过程与方法()能够提出不认识的生字朋友,进一步掌握和体验识字的方法;()能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程,体验和感悟探究的一般过程;()能够通过仿、续或创编的方法,表达自己的体验、感受、意见或看法;()能够仔细倾听其他同学的发言,有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望,体验协作学习的过程和方法。、情感态度价值观、情感态度价值观()能够注意到写字姿势的重要性,养成良好的书写习惯;()
9、认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想,能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。小学语文第一册中的第14课 自己去吧自己去吧 n2、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项注意事项2:正确定位目标对象:正确定位目标对象p教学目标分析与设计的对象是学习者,因此教学目标阐述的是学习者学习的结果,是指他们在教师与同伴的帮助下,利用资源和工具学会了什么,而不是指教师应该做什么,或者通过该课教给学生什么。p默认行为主语是“学生”“给出特定的词句,让学生说一段话,培养学生语言综合能力”“借助网络课件,培养学生看图说话能力”例子:n3、掌握教学目标分
10、析的方法活动2:掌握教学设计的一般过程注意事项注意事项3:目标的编写应尽可能明确、具体:目标的编写应尽可能明确、具体 p应力求具体、明确、可以观察和测量。p教学/学习目标的描述要可评价,便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标,以便及时调整教学/学习的策略 在知识目标的描述上,一些教师常常用“学习.”,“掌握”等行为术语描述具体的学习目标,如:“学习新单词moon,star,sun,earth,扩大学生词汇量,为自主学习和阅读奠定基础”;在技能的描述方面,常常用“培养学生的能力”、“学生能力灵活运用”等术语描述具体的技能目标,如:“培养学生口语表达能力”等;在情感目标的描述上,最常用的
11、描述方法是“培养学生.的兴趣和积极性”等。例子:n4、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项注意事项4:要用行为动词和动宾短语表达教学目标:要用行为动词和动宾短语表达教学目标 识记识记 领会领会 运用运用 分析分析 综合综合 评价评价布卢姆的教学目标分类认知学习领域目标分类布卢姆的教学目标分类认知学习领域目标分类 情感领域学习水平分类情感领域学习水平分类接受接受 思考思考 兴趣兴趣 热爱热爱 品格形成品格形成n5、掌握教学目标分析的方法掌握教学设计的一般过程注意事项注意事项5:要说明达到目标的条件:要说明达到目标的条件p条件,也是后续判断是否达到目标的依据之一 歌曲草原就是我的家
12、【教学目标分析】1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。2、初步感受音的高低,能结合生活中的声音听辨。例子:对象对象A(audience),教学对象,即学习者;,教学对象,即学习者;行为行为B(behaviour),通过学习以后,学习者能,通过学习以后,学习者能够做什么;够做什么;条件条件C(condition),上述行为是在什么条件下,上述行为是在什么条件下产生的;产生的;标准标准D(degree),评定上述行为是否合格的最,评定上述行为是否合格的最低衡量依据。低衡量依据。教学目标的编写教学目标的编写例如:例如:学生学生 能在能在1分钟之内分钟之内 输入输入60个汉字个汉字,错误率不超过错误率不超
13、过5%。A C B D通过本节课的教学通过本节课的教学,全体学生全体学生 都能够都能够 掌握鸟纲的主要特征掌握鸟纲的主要特征。C A D B 综合应用综合应用创创 见见简单应用简单应用理理 解解记记 忆忆事事 实实 概概 念念 技技 能能 原原 理理 问问 题题教学内容教学内容/教学目标二维模型教学目标二维模型 国国 内内 体体 系系 A B C D E 记记 忆忆 理理 解解简单应用简单应用综合应用综合应用 创创 见见 布卢姆布卢姆 体体 系系 1 2 3 4 5 6 知知 识识 领领 会会 应应 用用 评评 价价分析分析综合综合认知类教学目标层次对照认知类教学目标层次对照1 1教学目标的分
14、类教学目标的分类(1 1)认知类教学目标)认知类教学目标国国 内内体体 系系 A B C D E 模模 仿仿理解理解协调协调熟练熟练创新创新 辛普森辛普森 体体 系系 1 2 3 4 5 6 7 适应适应 创新创新 定势定势(准备)(准备)知觉知觉指导下指导下的反应的反应机械机械动作动作 复杂的复杂的外显反应外显反应 表表5.45.4动作技能类教学目标层次对照动作技能类教学目标层次对照(2 2)动作技能类教学目标)动作技能类教学目标国国 内内体体 系系 A B C D E 接受接受 思考思考 兴趣兴趣 热爱热爱 1 2 3 4 5 反应反应 评价评价 组织组织 性格化性格化克拉斯伍克拉斯伍 体
15、体 系系 接受接受(注意)(注意)品格形成品格形成 表表5.55.5情感类教学目标层次对照情感类教学目标层次对照(3 3)情感类教学目标)情感类教学目标 目标层次目标层次 可可 供供 选选 择择 的的 行行 为为 动动 词词 认认 知知 类类记记 忆忆了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标了解、知道、识记、记忆、记住、回忆、描述、指出、标明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、明、列举、选择、说明、背诵、配合、定义、说出、写出、复述、辨别、辨认、指明复述、辨别、辨认、指明理理 解解理解、用自己的话说出理解、用自己的话说出、区别、估计、解释、引申、区别、估计、解释、引申、
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