幼儿语言教学活动课件.ppt
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- 幼儿 语言 教学 活动 课件
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1、幼儿园语言教育 张婷婷 2012.4.26什么是幼儿语言教育什么是幼儿语言教育 幼儿语言教育是促进幼儿语言发展的教育活动,幼儿语言教育是促进幼儿语言发展的教育活动,是幼儿全面素质发展教育的重要组成部分。是幼儿全面素质发展教育的重要组成部分。幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织的对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是织的对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径,是组织和传递语言实现语言教育目标的有效途径,是组织和传递语言教育内容的实施环节,也是落实语言教育任务的具教育内容的实施环节,也是落实语言教育任务的具体手段。体手段。
2、幼儿语言发展的特点幼儿语言发展的特点 3 34 4岁幼儿由于神经系统发育还不完善,发岁幼儿由于神经系统发育还不完善,发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差,所以他们有些音发得还不够准确和清晰。差,所以他们有些音发得还不够准确和清晰。此时是他们语音发展的关键期。这时的幼儿此时是他们语音发展的关键期。这时的幼儿已经能听懂日常生活用语,会向别人表达自已经能听懂日常生活用语,会向别人表达自己基本的想法和要求,只是语句不够完整,己基本的想法和要求,只是语句不够完整,有时会出现时断时续的现象。他们对词义的有时会出现时断时续的现象。他们对词义的理解比较表面化和具体化
3、。理解比较表面化和具体化。4 45 5岁幼儿基本能够发清楚大部分语音,岁幼儿基本能够发清楚大部分语音,已能听懂日常一般句子和一段话的意思。已能听懂日常一般句子和一段话的意思。他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。在他们掌握词汇的数量和种类迅速增加。在使用简单句的基础上,其语言逐渐连贯起使用简单句的基础上,其语言逐渐连贯起来。来。5 56 6岁幼儿在正确的教育和影响下,能够清岁幼儿在正确的教育和影响下,能够清楚地发出母语的全部语音,并能听懂更多较楚地发出母语的全部语音,并能听懂更多较复杂的句子,理解一段话的意思。能够掌握复杂的句子,理解一段话的意思。能够掌握表示因果、转折、假设关系的连接词,掌握表示
4、因果、转折、假设关系的连接词,掌握表示类概念的词汇;能够用语言描述事物发表示类概念的词汇;能够用语言描述事物发展的顺序,并且会有意识地组织句子,表达展的顺序,并且会有意识地组织句子,表达时运用各种语气。时运用各种语气。不同国家的幼儿园语言领域 全美幼儿教育协会全美幼儿教育协会(NAEYC)的幼儿语言的幼儿语言发展目标是发展目标是:幼儿能运用语言进行有效地交幼儿能运用语言进行有效地交流,同时促进思维能力和学习能力的进步流,同时促进思维能力和学习能力的进步。新泽西州制定的幼儿语言发展的期望标新泽西州制定的幼儿语言发展的期望标准包括准包括:儿童倾听环境中的声音、指示和谈儿童倾听环境中的声音、指示和谈
5、话,并予以反应等。话,并予以反应等。英国教育与就业部于英国教育与就业部于2000年颁布英国基年颁布英国基础教育阶段础教育阶段(3一一5岁岁)课程指南,其中指出从课程指南,其中指出从非语言交流到语言交流的发展阶梯目标非语言交流到语言交流的发展阶梯目标:1.运用词汇和手势、目光接触、面部表情等身运用词汇和手势、目光接触、面部表情等身体语言进行交流体语言进行交流。2.会运用伴随手势的简单陈述和提问会运用伴随手势的简单陈述和提问3.表达时句子逐渐完整表达时句子逐渐完整4.主动交谈,注意听、认真想他人在说什么,主动交谈,注意听、认真想他人在说什么,会运用语言解决意见分歧会运用语言解决意见分歧。在对阅读图
6、书的要求上,主要是表现在在对阅读图书的要求上,主要是表现在情感态度方面的要求,如情感态度方面的要求,如“对书表现出兴对书表现出兴趣趣”等,当然也有知识方面的要求,如等,当然也有知识方面的要求,如“以正确的方式拿书、翻书以正确的方式拿书、翻书”等等 在书写方面的目标,要求幼儿到在书写方面的目标,要求幼儿到5岁时岁时“能有效地运用钢笔写出字母能有效地运用钢笔写出字母”,“会书会书写自己的名字,开始造简单的句子,有时写自己的名字,开始造简单的句子,有时能用标点符号能用标点符号”。加拿大的幼儿园教育纲要中对幼儿加拿大的幼儿园教育纲要中对幼儿语言发展所提出的目标有语言发展所提出的目标有:第一,对幼儿第一
7、,对幼儿“听听”的要求,要求幼儿的要求,要求幼儿“在各种语境中能听别人说话并有所反在各种语境中能听别人说话并有所反应应”、“对朗读给他们听的各种材料有适对朗读给他们听的各种材料有适当的反应当的反应”、“对故事、诗歌中的口头范对故事、诗歌中的口头范式有口头反应式有口头反应”。第二,对第二,对“口语交流口语交流”和和“书写书写”两方面两方面都有要求能够进行都有要求能够进行“非语言交流非语言交流”和和“非非语言书写语言书写”;第三,对幼儿复述故事的要求,第三,对幼儿复述故事的要求,“会用自会用自己的语言复述熟悉的故事,复述时会使用己的语言复述熟悉的故事,复述时会使用恰当的词汇恰当的词汇”、“通过猜想
8、理解故事通过猜想理解故事”;第四,对于幼小衔接方面也提出了相应的第四,对于幼小衔接方面也提出了相应的要求,要求,“知道词音是由开始、中间和结尾知道词音是由开始、中间和结尾的音构成的音构成”、“认识、书写字母表中的大认识、书写字母表中的大部分字母,知道字母表示读音部分字母,知道字母表示读音”、“了解了解一些书写方面的习惯一些书写方面的习惯(如从左向右、字和字如从左向右、字和字之间有空隙、字由字母拼写而成之间有空隙、字由字母拼写而成)”、“用用混合的信息写购物单、为混合的信息写购物单、为(自己或同伴自己或同伴)的积的积木、沙池作品做标记木、沙池作品做标记”、“写自己的名字、写自己的名字、家人的名字
9、、短词家人的名字、短词”等等。新西兰的早期教育课程中从环境角度新西兰的早期教育课程中从环境角度表述了交流领域的课程目标,共有表述了交流领域的课程目标,共有4条条:1.幼儿体验一个发展非语言交流技能的环境幼儿体验一个发展非语言交流技能的环境;2幼儿体验一个发展语言交流技能的环境幼儿体验一个发展语言交流技能的环境;3.幼儿体验一个他们能接触到和理解的自身幼儿体验一个他们能接触到和理解的自身文化、其它文化的故事、符号的环境文化、其它文化的故事、符号的环境;4.幼儿体验一个能促使他们不断有所发现并幼儿体验一个能促使他们不断有所发现并且用不同的方式进行发明和表达的环境。且用不同的方式进行发明和表达的环境
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