全国高中化学说课大赛 ：铁的重要化合物说课稿(讲稿).doc

1、 1 铁的重要化合物铁的重要化合物说课稿说课稿(讲稿讲稿) 尊敬的尊敬的各位专家各位专家、评委评委，各位老师，各位老师: 大家好大家好！我叫我叫成新宇，来自海南华侨中学成新宇，来自海南华侨中学。今天说课的题目是今天说课的题目是铁的重要化合物 ，我将从我将从以下以下四个四个 方面方面向大家汇报向大家汇报。 第一部分第一部分说教材说教材 1、教材教材内容和地位内容和地位 铁的重要化合物是人教版高中化学必修一第三章第二节几种重要的金属化合物中的内容。前 面学习了“从实验学化学”、“离子反应、氧化还原知识”，由于铁是一种可变价元素，所以本节内容既可以 为前面学习的实验和理论补充感性认识材料，又能为接下

2、来学习第四章中变价非金属元素物质的性质提供 研究模型。 2、课标要求课标要求及及教材处理教材处理 课标要求了解铁的重要化合物的主要性质，课时为 1 课时。 铁的氧化物、氢氧化物的通性，学生能根据钠、铝的氧化物、氢氧化物的知识，用分类的方法自主学 习掌握，所以我对本节内容进行了一些调整，侧重于铁盐和亚铁盐中 Fe3+、 Fe2+的检验，并引出铁的氢氧 化物的制备。结合 Fe2+与 Fe3+的相互转化来探讨氢氧化亚铁制备时的注意事项。 3、教学目标教学目标 知识知识与与技能技能 学生知道如何检验 Fe2+、Fe3+，提高实验操作技能。能依据氧化还原理论，掌握+2 价铁与+3 价铁的相 互转化关系。

3、 过程与方法过程与方法 学生能利用类比法来学习铁的重要化合物的性质。懂得通过实验研究物质氧化性、还原性的思路和方法。 情感态度与价值观情感态度与价值观 在探究过程中，学生能如实记录实验现象，逐步养成严谨求实的科学态度。 通过对“实验室保存亚铁盐溶液”等问题的探讨，感受化学对改善生活的积极作用，关注与化学有关 的社会问题。 4、重点难点重点难点 考虑到 Fe 是一种典型的具有可变化合价的金属元素，是元素化合物知识与氧化还原理论的第一次融 合，所以确定 Fe2+和 Fe3+的检验方法，Fe 元素不同价态间的转化作为本节课的重点。学生对氧化还原知识 还不能熟练的掌握和运用，实验能力和操作技能有限。以

4、 Fe2+与 Fe3+的相互转化，实验研究物质氧化性、 还原性的思路和方法作为本节课的难点。 2 第二部分第二部分说说学情学情 学生通过初中化学学习，初步认识了氯化亚铁、硫酸亚铁。掌握了一些基本的化学实验方法。高中又 学习了离子反应、氧化还原理论。 能力储备方面：他们具备了从实验学化学的思想，有一定的实验探究能力。 在认知上学生处于形象思维到抽象思维的过渡期、对化学实验充满着期待。 而本节课主要是运用前面学的氧化还原理论来探讨 Fe2+与 Fe3+的相互转化。 第第三三部分部分说说教法学法教法学法 依据化学课程标准对探究和合作学习的要求，结合本节内容特点，学生学情和生活实际，融入“多 元智能理

5、论”，让学生建立学以致用意识，在教学过程中主要运用比较、实验探究、启发引导等方法来实 现教学目标，突破本节课的重难点。 在学法上注重以学生为中心，指导学生在自主学习、合作探究的过程中学习化学知识，提高解决生活 中遇到的问题的能力。所以引导学生采用：类比、自主探究、讨论交流的方法学习。 为了让学生从视觉，听觉，感觉（动手）各方面加深对知识的理解和掌握，我采用多媒体、板书、实 验等教学手段。 第第四四部分部分我将围绕我将围绕以下以下四个环节来说四个环节来说说说我的我的教学过程教学过程 第一环节第一环节创设情景，导入新课创设情景，导入新课 我运用化学小魔术来激发学生的学习兴趣。 具体的做法是预先在小

6、白花不同的花瓣上喷上KSCN溶液， KI 淀粉溶液， 晾干， 课上用 FeCl3溶液喷洒小白花， 花瓣立刻呈现出红色、 蓝色。 此时学生会思考喷洒 FeCl3 为什么会使小白花变色呢？变色的花朵引导我们进入 第二环节第二环节实验探究，获得新知实验探究，获得新知 探究探究一一 Fe2+、Fe3+的检验的检验 在这探究中我主要采用步步推进，横向类比的方法解决重点。 首先我在实验台上放两瓶失去标签的 FeCl2溶液和 FeCl3溶液，引导学生从物理性质、化学性质两方面 讨论，如何鉴别它们？在讨论时提示查看附录 II 酸、碱、盐溶解性表，同时类比 SO42-、Cl-检验方法。 学生通过交流讨论、小组实

7、验、能总结出 Fe2+和 Fe3+的检验方法。 （1）直接观察（颜色）法 （2） 加入沉淀剂（氢氧化钠）法 在这一过程中帮助学生掌握检验化学物质的基本程序和方法，培养获取信息、迁移知识能力。 接下来引导学生分组实验：取 3 滴 FeCl3溶液于试管中，加水至试管三分之一，振荡，平分成两份，向 其中一支试管中滴入几滴 NaOH 溶液，学生观察不到沉淀，为用 KSCN 溶液检验 Fe3+埋下伏笔。提示学生 向另一支试管中滴几滴 KSCN 溶液， 溶液呈红色。 那么 Fe2+遇 KSCN 溶液是否也变红呢？学生带着问题自 3 主实验：向装有 FeCl2溶液的试管中滴入几滴 KSCN 溶液。 通过对比

8、实验体验用灵敏试剂 KSCN 溶液检验 Fe3+新的鉴别方法，也为后面探究实验的设计做铺垫。 若向久置的 FeCl2溶液的试管中滴入几滴 KSCN 溶液， 请学生预测实验现象？接下来教师演示， 学生观 察讨论，结合已学内容，学生能分析出变红色是 Fe2+被氧气氧化成了 Fe3+。那么 Fe2+还能否被其他氧化剂 氧化？ Fe3+ 又能否转化为 Fe2+？提出问题，引入探究二：探究二：Fe2+与与 Fe3+的相互转化的相互转化 这部分是这节课的重点，也是难点之所在，我将引导学生依据氧化还原理论，按照“推测设计验 证观察结论评价”六步分组，进行开放式探究实验，来突破重难点。 实验过程中学生讨论交流

9、、设计方案、预测实验现象、观察记录现象、分析归纳。 我主要是进行巡视， 除了纠正学生不规范的操作之外， 更重要的工作是， 了解各小组学生的设计方案，除了纠正学生不规范的操作之外， 更重要的工作是， 了解各小组学生的设计方案， 即使是不够合理的方案，也鼓励他们大胆实验。在巡视中，尽可能全面掌握学生探究活动的真实情况，及即使是不够合理的方案，也鼓励他们大胆实验。在巡视中，尽可能全面掌握学生探究活动的真实情况，及 时捕捉生成性资源，为在“交流”时捕捉生成性资源，为在“交流” 、 “评价”中更加有效地引导奠定基础。“评价”中更加有效地引导奠定基础。 实验结束后进行汇报交流，小组代表发言，汇报设计方案及

10、结论。 其他学生补充并评价。 学生的思维是发散的，有多种方案、不同的观点，这些都是宝贵的课程资源，充分利用，引发学生的 思维碰撞，促进学生的深度思考。当学生呈现“观察到的现象与预测现象”不相符的方案时，其他学生帮 他分析，深化氧化还原知识。能从氧化还原的角度去分析 Fe2+与与 Fe3+的相互转化的相互转化的的实验的可行性。由以上 探究学生能总结Fe2+有还原性， 可以加入氧化剂把其氧化成Fe3+， 同理也能得出加入还原剂把Fe3+还原Fe2+。 为了巩固学生的氧化还原、离子反应理论，我特意安排了以下两个离子方程式的书写 Fe2+ + Cl2 Fe3+ + Fe 第三环节：第三环节：联系生活，联系生活，运用运用新知新知 引导学生结合自己的兴趣爱好，每组从以下四个生活实际问题中选择两个进行讨论。 主要是让学生运用所学知识去解决身边的疑问，感受化学知识源于生活而服务于生活。 第四环节：第四环节：学以致用，课外延伸学以致用，课外延伸 我将提供利用 FeCl3溶液制作印刷电路板的素材， 让学生课后通过网络资料或相关书籍解决以下问题： 使学生体会到化学的应用价值。同时也引导学生树立节约资源，注重环保的意识。 以下是我的板书设计 我的说课到此结束，谢谢大家！