幼儿园指导纲要解读课件.ppt

1、一、纲要的特点纲要纲要所贯穿的指导思想具有时代所贯穿的指导思想具有时代性、先进性、科学性、指导性性、先进性、科学性、指导性（终身终身教育思想、开放教育思想、合作教育教育思想、开放教育思想、合作教育思想、生态教育思想等思想、生态教育思想等）纲要纲要内容具有全面性、实践性内容具有全面性、实践性纲要纲要的文本结构比较完整、清晰的文本结构比较完整、清晰纲要纲要充满人文色彩充满人文色彩二、二、纲要纲要的宗旨的宗旨指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育的纲领性文件的纲领性文件处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要问处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要问本本三、新旧纲要的

2、比较内容n幼儿园教育纲要生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8科幼儿园教育指导纲要（试行）健康、语言、社会、科学、艺术等5领域n将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要点，学科界限明显，领域之间模糊n淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统新旧纲要的比较写法n旧依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿学会做到。新从儿童身心发展需要的角度来提，要求教师创设合乎儿童身心发展需要的环境、激励儿童的学习与探索，使他能按自己的发展水平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展，很少涉及

3、具体的知识技能。新旧纲要的比较n目标旧提出四条总目标强调要教给某些知识技能，培养某些习惯、进行某些内容的教育新没有提出总目标，只提了四条总则，其内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则从两方面提，既讲情感、态度、能力，又讲知识技能。不提具体教什么，而培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主新旧纲要的比较n评价旧评价主体单一。以教师为主，检查学知识的成果，考察教师问学生学会了几支歌、算了几个题，关注教师的教，不顾幼儿兴趣爱好和情感新主体多元化。评价内容以幼儿为中心，以发展作为平静的着眼点和归宿。关注幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活四、纲要的基本框架 幼儿园教育指导纲要（试行）的框

4、架总则教育内容与要求组织与实施教育评价第一部分、总则说明制度纲要的依据、原因、目的幼儿园管理条例和幼儿园工作规程；指导幼儿园实施素质教育。说明我国幼儿园教育的性质和根本任务 幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础规定了我国幼儿园教育的外部原则 更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源幼儿园教育的特点 在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习幼儿园教育的内部原则 尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，（朋友将孩子关在家）以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异领域安排：体现以人为本健康作为

5、个体生存质量好坏的表现，理健康作为个体生存质量好坏的表现，理应最受人们关注应最受人们关注语言是人际维系的纽带语言是人际维系的纽带社会是人的生存、发展的本质（社会性）社会是人的生存、发展的本质（社会性）科学是生存的个体的带有本能性质的反科学是生存的个体的带有本能性质的反映映艺术是生命激情的形式，是人性生活的艺术是生命激情的形式，是人性生活的孵化器孵化器领域领域领域目标目标内容与要求内容与要求指导要点指导要点该领域重点该领域重点追求追求什么什么，其主要的价其主要的价值取向。值取向。教师应该做什么，教师应该做什么，怎样做；与此同时怎样做；与此同时该领域教育的内容该领域教育的内容自然地负载其中自然地负

6、载其中一、点明该领域知识的主一、点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要要特点，其教和学的主要特点；特点；二、点明该领域特别应当二、点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题注意的有普遍性的问题 正确的健康观念意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续的正常发展、意味着每个幼儿的平等的普遍发展、意味着需要健康促进的主动发展 幼儿健康教育的目标的价值取向1、幼儿健康包括身心两方面：身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主；心理以情绪愉快、适应集体生活为主，两方密不可分。2、保护和锻炼并重3、注重健康行为的形成幼儿健康行为的养成是健康教育的核心健康领域健康领域o为什么说“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”

7、是幼儿园的首要任务 “保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点所决定的。幼儿的生长发育十分迅速但未完善，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，生命的存在是从事其他一切学习活动的必要前提。“促进幼儿的健康”是有幼儿健康的特有价值所决定的。健康是幼儿身心和谐发展的结果，是身心充分发展的前提，是幼儿的幸福一源，离开健康幼儿就不可能尽情游戏，不能正常生活和专心学习。幼儿成长的特点决定在进行任何领域的教育时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位，树立健康第一的思想，使幼儿园的教育为所有在园幼儿的健康服务。幼儿健康教育不等于“上健康课”n幼儿健康教育的形式离不开健康教学如

8、:幼儿不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统训练的健康行为技能等，只能通过教学设计，才能引导、启发幼儿探索、理解和掌握。n幼儿健康教育的范畴超出上健康课 幼儿健康教育的本质是生活教育根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴应在盥洗、进餐、睡眠、游戏等日常生活的每个环节渗透健康教育的理念。n幼儿健康教育的成效受到环境的影响幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境（如设警示标志）和人文环境，使幼儿情绪安定、心情愉快。3、要发掘和借鉴我过传统家庭教育中幼儿早、要发掘和借鉴我过传统家庭教育中幼儿早期阅读教育的做法。如阅读故事，让幼儿口述期阅读教育的做

9、法。如阅读故事，让幼儿口述自己听到或看到的故事，扮演自己听到或看到的故事，扮演“讲故事人讲故事人”的的角色来编和讲故事，结束时提出质疑或反思问角色来编和讲故事，结束时提出质疑或反思问题。邦他们理解阅读内容题。邦他们理解阅读内容4、创造有利条件给幼儿阅读、创造有利条件给幼儿阅读创建有文字的学习环境，让其感受文章无处不创建有文字的学习环境，让其感受文章无处不在的环绕周围看书的顺序，开展拼字组词活动。在的环绕周围看书的顺序，开展拼字组词活动。早期早期“写作写作”活动。对阅读困难的提高支持性活动。对阅读困难的提高支持性帮助。帮助。五、艺术领域五、艺术领域n幼儿园艺术教育的新取向幼儿园艺术教育的新取向一

10、、综合性取向：一、综合性取向：实施综合艺术教育实施综合艺术教育二、注重幼儿的艺术感受力和创造力发展的二、注重幼儿的艺术感受力和创造力发展的取向取向三、注重幼儿进行个性化艺术活动的取向三、注重幼儿进行个性化艺术活动的取向四、艺术教育与幼儿生活紧密相联的取向四、艺术教育与幼儿生活紧密相联的取向 要帮助幼儿走进他们的生活，观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种声音，发现其中蕴藏的美；提高幼儿的艺术感受力，丰富其艺术体验，从而促进其更好地进行艺术创作。五、注重幼儿对艺术活动进行反思和评价的取五、注重幼儿对艺术活动进行反思和评价的取向向六、注重艺术活动过程的取向六、注重艺术活动过程的取向 n纲要艺

11、术领域中的基本思想和原则1、通过艺术活动激发情趣，体验审美感、体现成就感、通过艺术活动激发情趣，体验审美感、体现成就感 激发情趣、激活兴趣、体验审美愉悦、给幼儿满足激发情趣、激活兴趣、体验审美愉悦、给幼儿满足感和成功感感和成功感2、艺术活动是幼儿自我表达的重要方式、艺术活动是幼儿自我表达的重要方式 形象性、愉悦功能、开放性、宽容性、自主性形象性、愉悦功能、开放性、宽容性、自主性3、幼儿艺术活动是精神创造活动、幼儿艺术活动是精神创造活动 幼儿艺术教育中幼儿艺术教育中“创新创新”与一般意义的与一般意义的“创造创造”的不同的不同 幼儿艺术创新的特点幼儿艺术创新的特点艺术领域艺术领域n艺术教育的新观念

12、艺术教育的新观念艺术领域的基本理念艺术领域的基本理念：以幼儿为本，强大主动性、艺术活动对幼儿发展的以幼儿为本，强大主动性、艺术活动对幼儿发展的促进作用，与其他学科的融合促进作用，与其他学科的融合树立符号新时代要求的幼儿艺术教育观念树立符号新时代要求的幼儿艺术教育观念改变呆滞的教育模式改变呆滞的教育模式理解幼儿绘画发展的自组织性理解幼儿绘画发展的自组织性如何开展幼儿美术教育如何开展幼儿美术教育n幼儿美术教育是操作教育幼儿美术教育是操作教育,没有操作就谈不上美术教没有操作就谈不上美术教育育,而且幼儿愉悦性、体验性和技能习得都在操作中而且幼儿愉悦性、体验性和技能习得都在操作中获得的；获得的；n幼儿美

13、术教育是通过游戏的教育，决不是美术学科幼儿美术教育是通过游戏的教育，决不是美术学科教育；教育；n幼儿美术教育是源于美的教育，幼儿表达性和情感幼儿美术教育是源于美的教育，幼儿表达性和情感性在美术教育过程中可以得到提升；性在美术教育过程中可以得到提升；n幼儿美术教育是基本素质教育，为幼儿创新意识、幼儿美术教育是基本素质教育，为幼儿创新意识、实践能力和全面发展乃至幼儿的未来生活奠定基础。实践能力和全面发展乃至幼儿的未来生活奠定基础。纲要中几个基本观点 终身教育的观点：终身教育的观点：指向教育者实施的教育要为其一生服指向教育者实施的教育要为其一生服务（人的终身都应受到教育，学习学习再学习）务（人的终身

14、都应受到教育，学习学习再学习）就幼儿园教育而言就幼儿园教育而言从仅仅是小学的预备阶段真正转变为人从仅仅是小学的预备阶段真正转变为人生学习的初始阶段生学习的初始阶段,为幼儿一生的可持续发展打好基础为幼儿一生的可持续发展打好基础.为为终身教育的奠基阶段终身教育的奠基阶段.教育要符号现实需要教育要符号现实需要,又有利于长远又有利于长远发展发展.知识观知识观知识的建构性、过程性。做中学，知识的建构性、过程性。做中学，“教教”一定要通过幼儿一定要通过幼儿的活动来对其发生影响，让的活动来对其发生影响，让“学学”一定要成为幼儿通过一定要成为幼儿通过活动的主动构建的。活动的主动构建的。学习观学习观 学习是与环

15、境相互作用而发生的；学习必须要引起学习是与环境相互作用而发生的；学习必须要引起 相对稳定的变化，这种变化既包括内部的也相对稳定的变化，这种变化既包括内部的也 包括外部的。包括外部的。以人为本以人为本尊重幼儿、保障幼儿的权利、促进幼儿全面和谐发展不仅以儿童为本，而且以教师、家长为团体的他人。关注每一个个体生命价值才是以人为本的核心。整体观整体观把一日生活看作一个教育整体；教育内容的整合（领域内外）；活动过程中的整合 面向世界面向世界强调作为教育内容的知识的建构性、过程性，视知识为动态变化的、幼儿主动建构的过程；强调学科融合的方向，整合资源，开放教育，重视发展性、过程性、激励性的评价。幼儿教师的角

16、色和专业化幼儿教师的角色和专业化 1、职业的认识 2、专业素养和行为 3、提高自身素质幼儿园课程（幼儿、教师、环境、教材）o 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验，或幼儿园教育活动的总和”；是教师和幼儿共同建构的运用各种教育资源，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐的各种活动总和。课程的对象教材，课程的主体幼儿。课程目标：课程目标：全面性、启蒙性；身体、情感、个性、社会性、认知、审美等课程内容：课程内容：生活性和浅显性课程实施：课程实施：活动性、游戏性（创设丰富的活动情境、主动探究的氛围、互动的机会）课程存在形式的潜在性课程全方位：课程全方位：整合性瑞杰欧的课程观o 方案教学

17、和弹性教学没有课程内容，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象、问题；没有教材。o 课程与生活一是解决真实生活中的问题，二是以小组为单位共同进行的较长期深入的主题探索，三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程o 课程实施中教师角色教师是幼儿懂得伙伴、倾听者、支持者、引导者、记录者、研究者。名言“接过孩子抛过来的球”纲要纲要与幼儿教师的专业成长与幼儿教师的专业成长 研究性学习研究性学习教师专业成长的途径教师专业成长的途径教师成为研究者教师成为研究者反思性教学反思性教学教师的研究性学习教师的研究性学习反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程反思性教学反

18、思性教学指的是教师在先进的教育理论的指指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。成长为专家型教师的过程。怎样评价一堂好课怎样评价一堂好课o 体现体现纲要纲要目标，关注幼儿的全面发展目标，关注幼儿的全面发展o 创造性地使用教材创造性地使用教材o 注重教师角色转变，发展新型师生关系注重教师角色转变，发展新型师生关系o 体现课堂

19、教学的生活性体现课堂教学的生活性o 根据学生学的情况，及时对教学进行适当的调整根据学生学的情况，及时对教学进行适当的调整o 倡导自主、探究、合作的学习方式倡导自主、探究、合作的学习方式o 师生互动，共同发展师生互动，共同发展o 创设能引导学生主动参与学习的学习环境创设能引导学生主动参与学习的学习环境o 关注个体差异，满足不同学生的需要关注个体差异，满足不同学生的需要与时俱进，开展好幼儿园教育工作与时俱进，开展好幼儿园教育工作o 为什么教为什么教幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，承担着启蒙、幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，承担着启蒙、养成教育的重任。学会做人、学会做事、学会学习、养成教育的重任。学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。学会与他人共同生活。o 教什么和怎样教教什么和怎样教教教“教材教材”还是用还是用“教材教材”去教。让幼儿自主获得过去教。让幼儿自主获得过程性、行动性、构建性知识。程性、行动性、构建性知识。o 如何评价如何评价获得知识的同时体验到自尊自信、热爱生活、对社会获得知识的同时体验到自尊自信、热爱生活、对社会的爱心和责任的爱心和责任