全国高中化学说课大赛 ：难溶电解质的溶解平衡说课稿.doc

1、难溶电解质的溶解平衡说课稿 各位评委，各位老师：大家好！我叫易红霞，来自江西省萍乡中学。我今天说课的主题 是难溶电解质的溶解平衡。我会从五个方面来完成我的说课说教材，说学情，说方法， 说过程，说反思。 说教材本节内容处在人教版选修四化学反应原理第三章的最后一节， 是运用平衡的 一般原理来解释沉淀溶解平衡， 同时也是通过沉淀的溶解平衡的学习概括出研究平衡问题的 一般规律。我计划分两课时完成本节内容，第一课时为初探溶解平衡，第二课时为探究沉淀 溶解平衡的应用，今天我说的是第一课时。通过这节课的学习，对难溶电解质的溶解平衡， 学生在了解的基础上，能描述和理解移动原理，会写溶度积的表达式。各种探究活动

2、中进一 步培养了团结合作的意识，多管齐下，多种方法并用解决问题的能力。通过难溶物“难溶” 到“溶”的转化理解，深化了辩证的唯物主义观点，养成科学的态度和精神。通过与生产生 活的关联，学以致用。 说学情新课程理念强调关注学生的已有知识， 学习新课前， 学生已经有以下四方面 的知识经验，却未知其本质。我认为只有揭示过程本质，才能掌握其变化的规律，形成较好 的研究方法和策略。 所以我将对难溶电解质溶解平衡本质的理解作为本节课的重点。 而将难 点放在了解决学生的认知冲突， 以及对沉淀溶解平衡的的探究和概念的形成。 为了突破重点、 难点我采用了导学案，小组讨论、类比分析和实验探究等方法，学生通过预习、讨

3、论、理论 分析和实验探究等辅助学习。理论课，学生都觉得难度大，所以整节课我采用了先行组织者 的教学策略和认知同化的学习模式，通过不断地创设一些实验情景，建立新，旧知识之间的 联系，在实验探究的过程中，使学生的认知结构不断发展。 下面我将对我的教学流程做个简单介绍整个教学过程分为五个环节：情景导入新 课、探究易溶物的溶解平衡、探究难溶物的溶解性、探究沉淀溶解平衡以及课堂反馈。 （一）情景导入新课 为了激发学生学习热情， 我首先播放了一则晶体成长的视频， 并请学生思考以下两个问 题：学生通过讨论交流，激发了原有的认知结构，唤起了关于物质结晶方面的知识记忆，为 学习新知架起了自然过渡的桥梁。 接着我

4、再设问： 还有没有其它方法可以让饱和溶液析出晶 体呢？激发学生探究新知识的欲望。 （二）分组探究易溶电解质的溶解平衡。 我先给学生展示一个演示实验： 在恒温密闭的环境下， 外表不规则的胆矾晶体放在饱和 CuSO4 溶液中提醒学生注意胆矾晶体外观的变化，思考胆矾的质量会变吗？并分析产生 这种变化的原因。学生由胆矾外观会变而质量不变可以得出胆矾在饱和 CuSO4 溶液中存在 一个溶解和结晶的动态过程的结论。 那别的物质会有这个性质吗？接下来由学生完成第一个 探究实验：往饱和 NaCl 溶液中滴加浓盐酸。实验完成后请学生分析其原因，其它同学提出 质疑和补充。学生由前面 CuSO4 溶解和结晶的动态过

5、程，再由这个实验现象联想到平衡的 移动，可以得出 NaCl 在饱和 NaCl 溶液中也存在溶解和结晶的动态过程的结论。这时我适 时抛出第二个问题：据此你还能想到哪些方法可以使饱和 NaCl 溶液析出晶体呢？通过这个 问题的设置，加深学生对移动原理的理解。然后由师生共同进行归纳和总结。并提醒学生注 意溶解平衡和电离的区别。接着我再问到：易溶物存在溶解平衡，那难溶物呢？引发学生进 行概念的类比迁移。 （三）探究难溶物的溶解性 我先给学生播放了一个动画，通过这个动画引导学生关注生活现象并提出以下三个问题： 第一个问题： 水垢的成分有哪些？他们真的不溶吗？通过这个问题， 让学生产生对水垢 中 Mg(O

6、H)2，CaCO3“不溶”的思考，引发他们的认知冲突，激发探究欲望。接下来由学 生自行设计实验验证 Mg(OH)2 的溶解性。选取最优方案作为小组实验。这是评选出来的最 佳方案。利用镁条与水加热反应制备 Mg(OH)2 溶液，再往其中滴入酚酞，观察其是否变红。 实验完成后，我给出相应资料由学生对物质溶解性进行总结和归纳，完成对物质“难溶”到 “溶”的转化理解。为下面研究沉淀溶解平衡打下了至关重要的知识基础。 接着组织学生分小组讨论第二个问题： 钙离子真的全部沉淀了吗？生成沉淀是离子反应 的条件之一，那么，这些离子又是否全部沉淀了呢？通过这个问题的设置，将学生引入到对 沉淀溶解平衡的理论分析阶段

7、。 学生根据难溶物实质也能溶解以及易溶电解质在饱和溶液中 存在溶解，结晶平衡，可以类比迁移到难溶物也存在沉淀、溶解平衡。初步建立起了对沉淀 溶解平衡的感性认识。接下来进入到对沉淀溶解平衡的实验探究阶段。 （四）分组探究沉淀溶解平衡 这里我并没有选用课本上的案例Ag+与 Cl-反应生成 AgCl 沉淀。而是改为了请学生设计 实验方案证明 Ag+与 SCN-反应能否进行到底， 以及 AgSCN 是否存在沉淀溶解平衡？这是学生 设计的实验过程。取过量稀 AgNO3 溶液，向其中滴入少量 KSCN，生成白色沉淀，向其中滴 入 Fe(NO3)3 溶液，溶液变红，说明 SCN-有残留，向红色溶液中继续滴加

8、浓 AgNO3 溶液，红 色褪去，说明平衡发生移动。从而得出 AgSCN 存在沉淀溶解平衡的结论。之所以这样改进， 一、是因为高二学生已经具备了一定的知识迁移能力，AgSCN 虽然不常见，但是并不影响他 们理解复分解反应生成 AgSCN 白色沉淀的事实。二、SCN-能让学生很快的想到可以用 Fe3+ 来检验 SCN-是否有残留，并且这个实验灵敏度高，现象非常明显，作为小组实验更能达到 预期效果。尤为值得高兴的是：实验后有个学生提出：滴加 AgNO3 溶液本身就改变了溶液体 积，也就改变了 Fe(SCN)3 的浓度，颜色变化是理所当然，并不一定是沉淀溶解平衡移动的 结果。 通过讨论交流后学生一致

9、认为可以补做一个对照实验。 既向原来红色溶液中滴加等体 积的水做以对照。 下面我们来看一下这个实验过程。 最终由学生写出 AgSCN 溶解平衡的表达 式， 归纳其特点， 并讨论交流描述物质溶解能力的常数 KSP 的表示方法。 教师作相应的补充。 至此本节课的重点，难点均得以突破。 最后我设计了如下课堂反馈沉淀溶解平衡的简单应用:第一个问题正好与前面播的 动画相照应， 得了结石怎么办？第二个问题是关于工业废水的处理。 引导学生利用平衡原理 解决生活，生产中的实际问题，实现化学社会价值的拓展。课后我布置了如下研究性学习。 细细回顾整个教学过程， 我利用学生对难溶物其实也能溶解， 以及生成沉淀的反应不能完全 沉淀的认知冲突，通过创设各种探究活动让学生的冲突得以解决，主动建构新知，再以实验 为载体， 让学生经过科学推理动手实验观察现象建构观念。 将微观粒子之间的 解离合结合通过宏观现象表现出来，进一步深化了学生微粒观，转化观的思想。帮助学生深 入理解了沉淀溶解平衡的本质， 我认为只有理解过程的本质， 学生才能基于一般原理解决多 样化的具体问题，从而形成解决一类问题的科学方法。 以上是我今天说课的所有内容，恳请大家批评指正！谢谢！