幼儿空间和几何形体概念的教育(两课时)分解课件.ppt

1、第一节第一节 空间几何概念空间几何概念空间知觉能力空间知觉能力 1.手眼协调能力，例如：连接各点成线以画成图形，在迷宫里顺着路径描绘路线，描绘图形的外缘或给一个部分着色，仿立体图形堆积木等能力。2.图形背景知觉的能力，即从背景中分辨前景的能力。3.知觉恒常能力，如：辨认相似和全等的图形，依大小排列图形的能力。4.空间位置知觉能力，即认识空间中的物体和自己的方位关系（上下、前后、左右），以及图形的移位、倒转、翻转的能力。5.空间关系知觉能力，即认识空间物体的彼此方位关系的能力。6.视觉分辨能力，即指认物体间相似或相异的能力。7.视觉记忆能力，即回忆已不在视线内的物体的能力。第一节第一节 空间几何

2、概念空间几何概念几何形体（平面图形与立体图形）几何形体（平面图形与立体图形）Y如果我们仅抽取物体的形状、大小，而略去物体的其他特征，这样的物体就称几何形体。Y我们要介绍给幼儿认识的几何形体包括平面图形和立体图形两大类。其中平面图形是由同一平面内的点、线、面所构成的图形，如圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形等。立体图形则是由空间非同一平面内点、线、面及其组合而成的图形，如球体、圆柱体、长方体、正方体等。Y几何形体中的点没有大小，线没有长短、粗细，面没有厚度，体是指形状大小。点、线、面、体四者的关系是线与线相交于点，面与面相交于线，体由面包围而成。第一节第一节 空间几何概念空间几何概念圆形

3、：平面内与一个定点的距离等于定长的点的集合。三角形：由三条线段围合而成的封闭曲线。正方形：有一个角是直角且有一组邻边相等的平等四边形。长方形：有一个角是直角的平等四边形。梯形：只有一组对边平行的四边形。椭圆形：在平面内，到两个定点距离之和等于常量的点的集合。球体：以一个半圆的直径为轴旋转所得的曲面围合成的几何体。圆柱体：以长方形一边所在的直线为轴旋转一周形成的曲面围合成的几何体。长方体：底面是长方形的直平等六面体。正方体：棱长都相等的长方体。第二节第二节 幼儿空间和几何形幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求体概念的发展特点与要求一、幼儿空间方位和几何形体概念的发展一、幼儿空间方位和几何形体概

4、念的发展（一）幼儿空间方位概念的发展（一）幼儿空间方位概念的发展1、与感觉运动相联系的空间知觉阶段 例子：佳琪两岁时和爷爷在家里捉迷藏，她把头例子：佳琪两岁时和爷爷在家里捉迷藏，她把头埋进沙发里，以为自己什么也看不见就藏得很好了，埋进沙发里，以为自己什么也看不见就藏得很好了，不料一下子就被爷爷抓住了不料一下子就被爷爷抓住了 爷爷把佳琪玩的布娃娃当着她的面藏到毯子爷爷把佳琪玩的布娃娃当着她的面藏到毯子下面，佳琪能把布娃娃找出来；当爷爷把布娃娃先藏下面，佳琪能把布娃娃找出来；当爷爷把布娃娃先藏到毯子下，然后又拿出来藏到被子里时，佳琪尽管看到毯子下，然后又拿出来藏到被子里时，佳琪尽管看到了布娃娃转移

5、了地方，可她仍到毯子下去找，结果到了布娃娃转移了地方，可她仍到毯子下去找，结果没找着。没找着。第二节第二节 幼儿空间和几何形幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求体概念的发展特点与要求2、以自我为中心的空间意识阶段 例子：佳琪上小班的时候，老师抱了一只小猫来例子：佳琪上小班的时候，老师抱了一只小猫来给小朋友们上课。当老师问：给小朋友们上课。当老师问：“小猫的头在哪里？小猫的头在哪里？”，佳琪连忙把手举到自己的头上说：佳琪连忙把手举到自己的头上说：“在这里在这里”。老师。老师又问：又问：“小猫的脚爪在哪里？小猫的脚爪在哪里？”佳琪赶忙把手拿下来佳琪赶忙把手拿下来并弯下腰去抓住自己的两只脚说：并弯

6、下腰去抓住自己的两只脚说：“在这里在这里”。老师。老师把小猫放在了凳子上再问：小猫蹲在什么地方？佳琪把小猫放在了凳子上再问：小猫蹲在什么地方？佳琪用一只手指向小猫说：用一只手指向小猫说：“在这里在这里”第二节第二节 幼儿空间和几何形幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求体概念的发展特点与要求 3、走向客体为中心的空间意识阶段 例子：佳琪在学写生，她的不远处有一瓶插花。例子：佳琪在学写生，她的不远处有一瓶插花。老师问她：老师问她：“花瓶要画在纸的什么地方？花瓶要画在纸的什么地方？”佳琪回答：佳琪回答：“画在纸的下半部分。画在纸的下半部分。”老师接着问：老师接着问：“为什么？为什么？”佳琪说：佳琪

7、说：“上面要留出来画花上面要留出来画花”。老师看了看坐在花。老师看了看坐在花瓶两侧的小朋友又问：瓶两侧的小朋友又问：“你们看到的这朵最大的红花你们看到的这朵最大的红花是在这朵白花的前面还是在它的后面？是在这朵白花的前面还是在它的后面？”佳琪说：佳琪说：“在白花的后面。在白花的后面。”这时她听到有人在说：这时她听到有人在说：“在白花在白花的前面的前面”时怎么也不相信，于是悄悄溜下位，转到说时怎么也不相信，于是悄悄溜下位，转到说那话的人那里往花瓶方向一看，才发现别人说得也那话的人那里往花瓶方向一看，才发现别人说得也对。对。第二节第二节 幼儿空间和几何形幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求体概念的

8、发展特点与要求幼儿空间方位概念的发展特点幼儿空间方位概念的发展特点 1.从幼儿认识空间方位的发展顺序讲，是先上下，从幼儿认识空间方位的发展顺序讲，是先上下，再前后，最后是左右。再前后，最后是左右。2.幼儿认识空间方位，体现出由近及远逐步扩幼儿认识空间方位，体现出由近及远逐步扩展的趋势。展的趋势。3.幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡的。到以客体为中心逐渐过渡的。4.幼儿对空间方位的认识从绝对化逐渐过渡到幼儿对空间方位的认识从绝对化逐渐过渡到相对化。相对化。第二节第二节 幼儿空间和几何形幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求体概念的

9、发展特点与要求（二）幼儿几何概念的发展（二）幼儿几何概念的发展 儿童图形知觉发展的三个阶段：儿童图形知觉发展的三个阶段：第一阶段（第一阶段（24岁）：能分辨开放图形和封闭图形，岁）：能分辨开放图形和封闭图形，但不能分辨欧氏图形。儿童的典型行为是用手顺着实但不能分辨欧氏图形。儿童的典型行为是用手顺着实物的四周轮廓描摩，把手指穿入洞中分离它。这些对物的四周轮廓描摩，把手指穿入洞中分离它。这些对物体外围界限的知觉，注意其是否开放、封闭或分离，物体外围界限的知觉，注意其是否开放、封闭或分离，属于拓扑几何的性质。属于拓扑几何的性质。第二阶段（第二阶段（46岁）：是过渡期，能辨认欧氏图形，岁）：是过渡期，

10、能辨认欧氏图形，即区分直线图形（正方形、长方形、平行四边形、菱即区分直线图形（正方形、长方形、平行四边形、菱形）和曲线图形（圆形、椭圆形）。儿童用眼和手跟形）和曲线图形（圆形、椭圆形）。儿童用眼和手跟随图形的边围，并辨识角。随图形的边围，并辨识角。第三阶段（第三阶段（7岁左右）：具有逆向思考能力，能辨识岁左右）：具有逆向思考能力，能辨识直线形成的封闭图形。辨识图形时，由某一固定参考直线形成的封闭图形。辨识图形时，由某一固定参考点开始，较有计划和系统性。点开始，较有计划和系统性。第二节第二节 幼儿空间和几何形幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求体概念的发展特点与要求 对于概念层次的研究，皮亚杰

11、让儿童仿画几对于概念层次的研究，皮亚杰让儿童仿画几何图形，结果发现了同样的规律：何图形，结果发现了同样的规律：第第0阶段（阶段（3岁前）：涂鸦阶段。岁前）：涂鸦阶段。第一阶段（第一阶段（34岁）：能分别画出封闭图形、开放图岁）：能分别画出封闭图形、开放图形、两圆的内外关系、相交关系，但不能分辨不同的形、两圆的内外关系、相交关系，但不能分辨不同的封闭图形（如画出的三角形、正方形和圆形都是不规封闭图形（如画出的三角形、正方形和圆形都是不规则的封闭曲线）。则的封闭曲线）。第二阶段（第二阶段（46岁）：能分辨直线和曲线图形，直线岁）：能分辨直线和曲线图形，直线性、角、斜度等开始发展。性、角、斜度等开始

12、发展。第三阶段（第三阶段（67岁）：能正确地画出所有图形，具备岁）：能正确地画出所有图形，具备了欧氏几何的形状概念。了欧氏几何的形状概念。第二节第二节 幼儿空间和几何形幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求体概念的发展特点与要求 二、幼儿几何形体和空间概念教育的要求二、幼儿几何形体和空间概念教育的要求 1、能在知觉的水平上辨认图形和制作图形。、能在知觉的水平上辨认图形和制作图形。2、认识图形的特征及其图形的关系。、认识图形的特征及其图形的关系。3、能把物体零散的部分构成一个整体。、能把物体零散的部分构成一个整体。4、能有规律地排列物体。、能有规律地排列物体。5、发展上下、前后、左右的空间知觉。

13、、发展上下、前后、左右的空间知觉。第二节第二节 幼儿空间和几何形幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求体概念的发展特点与要求（一）小班空间和几何形体的教育要求：（一）小班空间和几何形体的教育要求：1.知道什么是圆形、正方形、三角形的物体；知道什么是圆形、正方形、三角形的物体；2.能判断物体之间明显的空间关系；能判断物体之间明显的空间关系；3.能区分和说出以自身为中心的上下方位；能区分和说出以自身为中心的上下方位；4.能按指定方向运动；能按指定方向运动；第二节第二节 幼儿空间和几何形幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求体概念的发展特点与要求（二）中班空间和几何形体的教育要求：（二）中班空间和几

14、何形体的教育要求：1会用各种几何形体（积木或积塑）进行拼搭和建造会用各种几何形体（积木或积塑）进行拼搭和建造活动，体验图形的边角关系；活动，体验图形的边角关系；2.能区分和说出以自身为中心的前后方位；能区分和说出以自身为中心的前后方位；3.能区分和说出物体之间的空间关系。能区分和说出物体之间的空间关系。第二节第二节 幼儿空间和几何形幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求体概念的发展特点与要求（三）大班空间和几何形体的教育要求：（三）大班空间和几何形体的教育要求：1.能指认正方体、长方体、球体、圆柱体，并能根据能指认正方体、长方体、球体、圆柱体，并能根据形体特征进行分类或排列；形体特征进行分类或

15、排列；2.体验和理解平面图形与立体图形之间的关系，会制体验和理解平面图形与立体图形之间的关系，会制作几种常见的几何体；作几种常见的几何体；3.会将实物或图形做二等分或四等分；会将实物或图形做二等分或四等分；4.能以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左、能以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左、向右方向运动，在日常生活中，能注意自己（或物体）向右方向运动，在日常生活中，能注意自己（或物体）在空间的位置和运动方向。在空间的位置和运动方向。第三节第三节 幼儿空间幼儿空间概念教育的设计与组织概念教育的设计与组织 一、幼儿空间概念教学活动的设计与组织一、幼儿空间概念教学活动的设计与组织（一）空间

16、知觉的操作活动设计与教学组织（一）空间知觉的操作活动设计与教学组织 1.空间方位的活动设计与组织空间方位的活动设计与组织 老师正带小班幼儿玩老师正带小班幼儿玩“指鼻子指鼻子”的游戏。老师让小的游戏。老师让小朋友先用手指着鼻子，然后要求大家听指令指出身体的其朋友先用手指着鼻子，然后要求大家听指令指出身体的其他部位。佳琪觉得这个游戏很好玩，她指着鼻子做好了准他部位。佳琪觉得这个游戏很好玩，她指着鼻子做好了准备。刚开始，她显得很轻松，老师说：备。刚开始，她显得很轻松，老师说：“眼睛！眼睛！”，佳琪，佳琪马上就能指到眼皮上。老师又说：马上就能指到眼皮上。老师又说：“嘴巴！嘴巴！”她也能迅速她也能迅速指

17、向嘴唇指向嘴唇玩着玩着，老师的口令变了：玩着玩着，老师的口令变了：“身体上面！身体上面！”佳琪顿了一下，然后才把手指到了头部。老师又说佳琪顿了一下，然后才把手指到了头部。老师又说:“身体身体下面！下面！”这一下，佳琪更慢了。她需要想一下，到底是该这一下，佳琪更慢了。她需要想一下，到底是该指着腿呢还是应指着脚，最后她选择了腿，可是当她看见指着腿呢还是应指着脚，最后她选择了腿，可是当她看见亮亮指的是脚，又连忙把手指到了脚上。老师看到了佳琪亮亮指的是脚，又连忙把手指到了脚上。老师看到了佳琪刚才的动作，就又补充了一句：刚才的动作，就又补充了一句：“这次还是要指身体下面，这次还是要指身体下面，但不能是刚

18、才指过的地方。但不能是刚才指过的地方。”这次佳琪和亮亮都同时选择这次佳琪和亮亮都同时选择了指腿。了指腿。第三节第三节 幼儿空间幼儿空间概念教育的设计与组织概念教育的设计与组织幼儿对空间方位的认识是从对自己身体有关部位的方幼儿对空间方位的认识是从对自己身体有关部位的方位认识开始的。让幼儿通过活动自我感知，再配合词位认识开始的。让幼儿通过活动自我感知，再配合词的描述，无疑是一种有效的方法。的描述，无疑是一种有效的方法。在幼儿对身体部位所处的空间位置熟悉了，就可以运在幼儿对身体部位所处的空间位置熟悉了，就可以运用观察法引导幼儿将视野扩大到周围的环境，让他们用观察法引导幼儿将视野扩大到周围的环境，让他

19、们发现身体的前方、后方、旁边（左右概念的替代词）发现身体的前方、后方、旁边（左右概念的替代词）各有什么物体。各有什么物体。幼儿已掌握按自我为中心辨别方位后，可再进行以客幼儿已掌握按自我为中心辨别方位后，可再进行以客体为中心辨别方位。体为中心辨别方位。第三节第三节 幼儿空间幼儿空间概念教育的设计与组织概念教育的设计与组织 2.认识空间的活动设计与组织认识空间的活动设计与组织 例子：班上有一位新转来的孩子，第一天大家例子：班上有一位新转来的孩子，第一天大家叫不出他的名字，都一起叫他叫不出他的名字，都一起叫他“新朋友新朋友”。老师把热。老师把热情、开朗的佳琪介绍给了新朋友。新朋友怯生生地问情、开朗的

20、佳琪介绍给了新朋友。新朋友怯生生地问佳琪：佳琪：“你也是新朋友吗？你也是新朋友吗？”佳琪一脸认真地说：佳琪一脸认真地说：“不，我已经旧了，我带你去参观我们班吧。不，我已经旧了，我带你去参观我们班吧。”然后然后就拉着新朋友去熟悉班级环境去了就拉着新朋友去熟悉班级环境去了认识空间，从某种意义上说，就是认识认识空间，从某种意义上说，就是认识“地点地点”或者或者说叫认识说叫认识“环境环境”。第三节第三节 幼儿空间幼儿空间概念教育的设计与组织概念教育的设计与组织 3.手眼协调活动与视觉分辨活动的设计与组织手眼协调活动与视觉分辨活动的设计与组织 （1）空间定位）空间定位 例子：老师提供了几块例子：老师提供

21、了几块16钉钉板，她要求幼儿按照钉板图案钉钉板，她要求幼儿按照钉板图案（见图（见图6-3）范例，在钉板上用绒线绕出相同的图案。钉板图案有开）范例，在钉板上用绒线绕出相同的图案。钉板图案有开放图形和封闭图形两类，每一类图形有好几张，其难度系数各不一样。放图形和封闭图形两类，每一类图形有好几张，其难度系数各不一样。佳琪选择的是一张开放图形的范例，亮亮觉得开放图形的范例太简单，佳琪选择的是一张开放图形的范例，亮亮觉得开放图形的范例太简单，于是选择了一张较难的封闭图形范例。几分钟后，佳琪发现绕出图形于是选择了一张较难的封闭图形范例。几分钟后，佳琪发现绕出图形并不容易（她捏住的是绒线的末端），尽管她知道

22、该从哪绕到哪，但并不容易（她捏住的是绒线的末端），尽管她知道该从哪绕到哪，但绒线软软的就是不听指挥，钉子也不肯好好的绷住绒线。正当她有些绒线软软的就是不听指挥，钉子也不肯好好的绷住绒线。正当她有些灰心时，老师递给她一只水笔和几张灰心时，老师递给她一只水笔和几张16点卡片，让她按图案范例临摹点卡片，让她按图案范例临摹图形，这一次佳琪做时就顺当多了。对那个新插班来的孩子，老师干图形，这一次佳琪做时就顺当多了。对那个新插班来的孩子，老师干脆要求他直接用水笔在范例板上描出来就行了（范例板全部经过过塑脆要求他直接用水笔在范例板上描出来就行了（范例板全部经过过塑处理）。亮亮开始做时也曾发生过佳琪的困难，但

23、他试了几次，终于处理）。亮亮开始做时也曾发生过佳琪的困难，但他试了几次，终于发现不能捏住绒线的末端，而应捏在靠前端的部位，因此他是用绒线发现不能捏住绒线的末端，而应捏在靠前端的部位，因此他是用绒线绕出图形的，不过老师又给他提出新的要求绕出图形的，不过老师又给他提出新的要求绒线不能重复，绕出绒线不能重复，绕出的线条都要单线条。这可不容易，亮亮一直摸索到活动结束时还没能的线条都要单线条。这可不容易，亮亮一直摸索到活动结束时还没能绕出来绕出来第三节第三节 幼儿空间幼儿空间概念教育的设计与组织概念教育的设计与组织（2）走迷宫）走迷宫 例子：老师选择了几块画有迷宫图案的底版（如图例子：老师选择了几块画有

24、迷宫图案的底版（如图6-4），全部经过过塑处理，让幼儿用笔从入口处开始，），全部经过过塑处理，让幼儿用笔从入口处开始，画到出口处，发展幼儿的手眼协调能力。亮亮不满足，他画到出口处，发展幼儿的手眼协调能力。亮亮不满足，他找来一个回形针放在底版上的进口处，又用一块磁铁放到找来一个回形针放在底版上的进口处，又用一块磁铁放到底版下面，设法用磁铁牵引着回形针底版下面，设法用磁铁牵引着回形针“走走”出迷宫。小朋出迷宫。小朋友们都纷纷模仿亮亮的玩法。老师在一旁看了并不制止，友们都纷纷模仿亮亮的玩法。老师在一旁看了并不制止，只是问孩子们一共找到几种不同的走法。只是问孩子们一共找到几种不同的走法。（3）有什么不

25、同）有什么不同 例子：老师选择了两张有几处区别的相似图画（如例子：老师选择了两张有几处区别的相似图画（如图图6-5中隐含中隐含4处不同），让中班小朋友们找出不同之处。处不同），让中班小朋友们找出不同之处。佳琪一开始只看出一处云彩不同，老师提示她要有顺序地佳琪一开始只看出一处云彩不同，老师提示她要有顺序地从上到下一处一处对比着找，慢慢地佳琪把四个不同之处从上到下一处一处对比着找，慢慢地佳琪把四个不同之处全找了出来。全找了出来。第三节第三节 幼儿空间幼儿空间概念教育的设计与组织概念教育的设计与组织（二）空间关系的操作活动设计与教学组织（二）空间关系的操作活动设计与教学组织 1.整体与部分关系的活动

26、设计与组织整体与部分关系的活动设计与组织“拼图拼图”老师为了让幼儿体验整体与部分的关系，选取老师为了让幼儿体验整体与部分的关系，选取了拼图范例板与相应的材料一套，让小班幼儿把散乱了拼图范例板与相应的材料一套，让小班幼儿把散乱的拼图块拼成一个完整的原图。佳琪做这个练习时，的拼图块拼成一个完整的原图。佳琪做这个练习时，虽然知道四块拼版的上下左右位置，但她只是胡乱地虽然知道四块拼版的上下左右位置，但她只是胡乱地凑在一起，怎么也拼不成一只完整的苹果，老师建议凑在一起，怎么也拼不成一只完整的苹果，老师建议她把每个拼图块转个方向再试试，还是不行。老师就她把每个拼图块转个方向再试试，还是不行。老师就将拼图范

27、例板的三部分盖起来，单单露出一个部分，将拼图范例板的三部分盖起来，单单露出一个部分，并让佳琪从材料块中找，看哪一块和这个部分相同，并让佳琪从材料块中找，看哪一块和这个部分相同，然后把它拿出来，按相应的位置放好，接着找第二块、然后把它拿出来，按相应的位置放好，接着找第二块、第三块，慢慢地佳琪拼出来了，高兴地拍起手来。第三块，慢慢地佳琪拼出来了，高兴地拍起手来。第三节第三节 幼儿空间幼儿空间概念教育的设计与组织概念教育的设计与组织 2.一维空间排列活动的设计与组织一维空间排列活动的设计与组织“排出间隔系列排出间隔系列”老师提供了物体（图形）排列次序范例板，有老师提供了物体（图形）排列次序范例板，有

28、全范例板、半范例板和填空范例板。还依照范例板提全范例板、半范例板和填空范例板。还依照范例板提供了相应的图标排列材料，要求幼儿按同样的顺序来供了相应的图标排列材料，要求幼儿按同样的顺序来排列物体或图形。佳琪在开始玩这个活动时往往意识排列物体或图形。佳琪在开始玩这个活动时往往意识不到排列的规律，老师建议她选各种规律的全范例板，不到排列的规律，老师建议她选各种规律的全范例板，教她用重叠对应和并置对应的办法练习排列，一边排教她用重叠对应和并置对应的办法练习排列，一边排一边教她按循环节读一读是怎么排的，如：一边教她按循环节读一读是怎么排的，如：“铅笔图铅笔图书五角星，铅笔图书五角星，书五角星，铅笔图书五

29、角星，”。当她这样做熟练。当她这样做熟练后，又进一步要求她选各种规律的半范例板来做，还后，又进一步要求她选各种规律的半范例板来做，还是要求她一边做一边读。再后来就要求她脱离范例板是要求她一边做一边读。再后来就要求她脱离范例板来做，这时，佳琪已初步掌握了排列的规律。最后当来做，这时，佳琪已初步掌握了排列的规律。最后当老师拿来了各种规律的填空范例板让她做时，佳琪已老师拿来了各种规律的填空范例板让她做时，佳琪已不再感到困难了不再感到困难了。第三节第三节 幼儿空间幼儿空间概念教育的设计与组织概念教育的设计与组织 二、其他活动中空间概念的渗透教育二、其他活动中空间概念的渗透教育（一）各学科教学中空间概念

30、的渗透教育（一）各学科教学中空间概念的渗透教育 在语言活动中教师还可教孩子玩一种徒手进在语言活动中教师还可教孩子玩一种徒手进行的行的“轱辘轱辘”游戏，儿歌和玩法如下：游戏，儿歌和玩法如下：上上下下前前后后左左右右，（按照儿歌有节奏上上下下前前后后左左右右，（按照儿歌有节奏地在身体相应部位拍手）地在身体相应部位拍手）轱辘轱辘一，轱辘轱辘二，轱辘轱辘一，轱辘轱辘二，（握双拳在胸前绕（握双拳在胸前绕臂，念至一时伸出一个手指，以此类推直至到五）臂，念至一时伸出一个手指，以此类推直至到五）骑马上山打老虎。（有节奏地向四个方向转身，骑马上山打老虎。（有节奏地向四个方向转身，同时每转一个方向时双臂屈肘再前伸

31、做瞄准打枪状）同时每转一个方向时双臂屈肘再前伸做瞄准打枪状）（二）其他活动中空间概念的渗透教育（二）其他活动中空间概念的渗透教育 第四节第四节 幼儿几何形体幼儿几何形体教育活动的设计与组织教育活动的设计与组织 一、幼儿几何形体教学活动的设计与组织一、幼儿几何形体教学活动的设计与组织（一）辨认图形的操作活动设计与教学组织（一）辨认图形的操作活动设计与教学组织 例子：亮亮从两岁多一点的时候就喜欢玩积木，老师发现例子：亮亮从两岁多一点的时候就喜欢玩积木，老师发现他的这一兴趣是他上小班的时候。有一次早晨入园，老师看见亮他的这一兴趣是他上小班的时候。有一次早晨入园，老师看见亮亮在大门口与妈妈再见，然后一

32、蹦一跳地向班上跑来，可是路过亮在大门口与妈妈再见，然后一蹦一跳地向班上跑来，可是路过大班的建筑区时，突然停了下来大班的建筑区时，突然停了下来“走不动走不动”了了 亮亮发现那个建筑区里有各种各样的中型积木，虽然都是亮亮发现那个建筑区里有各种各样的中型积木，虽然都是一种颜色没家里积木好看，但形状却比他在家玩的那几盒彩色积一种颜色没家里积木好看，但形状却比他在家玩的那几盒彩色积木多多了，他情不自禁伸手拿出一个矮圆柱，把它竖着放到地上，木多多了，他情不自禁伸手拿出一个矮圆柱，把它竖着放到地上，发觉它立得很稳，像个石凳，于是他立刻坐了下去，可不料屁股发觉它立得很稳，像个石凳，于是他立刻坐了下去，可不料屁

33、股坐歪了，亮亮跌倒在一边，他一骨碌爬了起来，一眼看见那个圆坐歪了，亮亮跌倒在一边，他一骨碌爬了起来，一眼看见那个圆柱正逃也似的朝远处滚去了，不由逗得他咯咯地大笑起来。他似柱正逃也似的朝远处滚去了，不由逗得他咯咯地大笑起来。他似乎想了一下，马上翻身又到橱里去找，这次他拿出的是半个圆柱，乎想了一下，马上翻身又到橱里去找，这次他拿出的是半个圆柱，亮亮把弯弯的一面朝下，又用手去推了推，让他惊讶的是，这只亮亮把弯弯的一面朝下，又用手去推了推，让他惊讶的是，这只“船船”并不滚走，而是像翘翘板一样晃动起来并不滚走，而是像翘翘板一样晃动起来 第四节第四节 幼儿几何形体幼儿几何形体教育活动的设计与组织教育活动的

34、设计与组织（二）制作图形的操作活动设计与教学组织（二）制作图形的操作活动设计与教学组织 老师提供了老师提供了1010钉板和若干彩色皮筋，让中班幼钉板和若干彩色皮筋，让中班幼儿用皮筋在钉板上绷出几何图形。佳琪想绷一个三角形，儿用皮筋在钉板上绷出几何图形。佳琪想绷一个三角形，她把皮筋钩在一个钉子上，然后用双手拉住皮筋的下端往她把皮筋钩在一个钉子上，然后用双手拉住皮筋的下端往下面几行一套，一个等腰三角形就绷出来了。佳琪觉得这下面几行一套，一个等腰三角形就绷出来了。佳琪觉得这个活动太简单，没什么意思，于是她抬起头左顾右盼，想个活动太简单，没什么意思，于是她抬起头左顾右盼，想换个活动。这时老师走过来指着

35、她的三角形说：换个活动。这时老师走过来指着她的三角形说：“你能紧你能紧靠着三角形的这条边，再绷一个其他的图形吗？靠着三角形的这条边，再绷一个其他的图形吗？”佳琪心佳琪心想：这还不容易么。于是立刻在三角形下面绷出了一个长想：这还不容易么。于是立刻在三角形下面绷出了一个长方形。老师在一旁点点头说：方形。老师在一旁点点头说：“你绷出的房子还不错，就你绷出的房子还不错，就是房顶小了些。是房顶小了些。”佳琪一看自己的钉板，果然两个图形变佳琪一看自己的钉板，果然两个图形变成了一座红顶黄墙的房子。她顿时来了精神，把三角形的成了一座红顶黄墙的房子。她顿时来了精神，把三角形的底边拉宽了一些，这一下，房子看上去顺

36、眼多了。可老师底边拉宽了一些，这一下，房子看上去顺眼多了。可老师让她把三角形还原，问她：让她把三角形还原，问她：“如果不改变三角形，还有没如果不改变三角形，还有没有使房顶大过墙的办法？有使房顶大过墙的办法？”佳琪有些为难，一旁的亮亮悄佳琪有些为难，一旁的亮亮悄悄挤过来对她说：悄挤过来对她说：“你不会把下面那个长方形弄小点吗？你不会把下面那个长方形弄小点吗？真苯！真苯！”佳琪听了恍然大悟佳琪听了恍然大悟第四节第四节 幼儿几何形体幼儿几何形体教育活动的设计与组织教育活动的设计与组织（三）图形关系的操作活动设计与教学组织（三）图形关系的操作活动设计与教学组织 午睡起床，大班小朋友都聚集到场院里的大树

37、荫下，准备开西瓜午睡起床，大班小朋友都聚集到场院里的大树荫下，准备开西瓜宴。老师当着大伙的面把洗好的西瓜每个切成了宴。老师当着大伙的面把洗好的西瓜每个切成了4大块，由亮亮、佳琪大块，由亮亮、佳琪和另外几个当服务生的小朋友，端去送给大家。在一片和另外几个当服务生的小朋友，端去送给大家。在一片“谢谢谢谢”声后，声后，场地上原先吵杂的喧闹声立刻被场地上原先吵杂的喧闹声立刻被“呼哧、呼哧呼哧、呼哧”地啃瓜声所替代地啃瓜声所替代清清理场地时，老师忽然问大家：理场地时，老师忽然问大家：“我们今天一共吃掉了几个瓜？我们今天一共吃掉了几个瓜？”“”“早说早说呀，吃都吃完了，这怎么能知道？呀，吃都吃完了，这怎么

38、能知道？”“”“老师怎么事先也不数数，现在老师怎么事先也不数数，现在才才。”小朋友们七嘴八舌地埋怨着。佳琪用胳膊肘碰碰亮亮问：小朋友们七嘴八舌地埋怨着。佳琪用胳膊肘碰碰亮亮问：“喂，你有什么好办法？喂，你有什么好办法？”亮亮跑到桌边盯着那些瓜皮看了好一阵，又亮亮跑到桌边盯着那些瓜皮看了好一阵，又仰着脸想了一会儿，接着就叫跟在身后的佳琪去拿一只大脸盆来。盆找仰着脸想了一会儿，接着就叫跟在身后的佳琪去拿一只大脸盆来。盆找来了，他对大家说：来了，他对大家说：“请大家每人拣请大家每人拣4块瓜皮，排好队送到佳琪的大脸块瓜皮，排好队送到佳琪的大脸盆里。盆里。”小朋友们都不知亮亮搞的什么鬼，但又没有别的主意

39、，只好照小朋友们都不知亮亮搞的什么鬼，但又没有别的主意，只好照着做。亮亮自己没有去拣瓜皮，他捧来一大筐雪花片，挨次序给每个送着做。亮亮自己没有去拣瓜皮，他捧来一大筐雪花片，挨次序给每个送瓜皮来的人发花片，每送一次就给一片花片，最后他让大家把得到的花瓜皮来的人发花片，每送一次就给一片花片，最后他让大家把得到的花片一起交给佳琪，由佳琪数出总数，佳琪数了数说：片一起交给佳琪，由佳琪数出总数，佳琪数了数说：“16”。于是亮。于是亮亮说：亮说：“那就是吃掉了那就是吃掉了16个瓜。个瓜。”其他孩子这时也慢慢想过来了：其他孩子这时也慢慢想过来了：“对！是对！是16个。个。”大家的目光一起看着老师，只见老师正

40、微笑着点头大家的目光一起看着老师，只见老师正微笑着点头呢。但佳琪还是有些怀疑，她把那些瓜皮按皮色花纹一堆一堆重新分好，呢。但佳琪还是有些怀疑，她把那些瓜皮按皮色花纹一堆一堆重新分好，然后又仔细数了数，结果她的答案与亮亮是一样的，这才高高兴兴洗手然后又仔细数了数，结果她的答案与亮亮是一样的，这才高高兴兴洗手去了。去了。第四节第四节 幼儿几何形体幼儿几何形体教育活动的设计与组织教育活动的设计与组织 二、其他活动中的几何形体概念的渗透教育二、其他活动中的几何形体概念的渗透教育（一）各学科教学活动中几何形体概念的渗透教育（一）各学科教学活动中几何形体概念的渗透教育（二）其他活动中的几何形体的渗透教育（二）其他活动中的几何形体的渗透教育