新课程理念下的教学设计课件.ppt

1、讨论：讨论：你认为备课与教学设计有什么区别？你平你认为备课与教学设计有什么区别？你平时在备课前都要做哪些工作？时在备课前都要做哪些工作？在进行教学设计时，你认为有哪些问题最在进行教学设计时，你认为有哪些问题最重要？重要？你通常在什么时候进行教学反思？你认为你通常在什么时候进行教学反思？你认为教学反思怎样写才有效？教学反思怎样写才有效？新课程理念下的教学设计新课程理念下的教学设计贵阳市教科所贵阳市教科所有一所小学是这样规定的：有一所小学是这样规定的：分年段，给不同教龄教师一些比较灵活的选择。分年段，给不同教龄教师一些比较灵活的选择。“新入职新入职”教师必须达到教师必须达到90%的手写方式的备课，

2、而且的手写方式的备课，而且这些备课必须是经过自身独立思考后写出来的，这些备课必须是经过自身独立思考后写出来的，10%可可以采用打印稿，共享集体备课的成果，但自己必须在集以采用打印稿，共享集体备课的成果，但自己必须在集体备课的基础上进行修改。必须写课后记。体备课的基础上进行修改。必须写课后记。“骨干型骨干型”教师必须达到教师必须达到50%的原创精备量，这部分备的原创精备量，这部分备课建议手写；课建议手写；20%的备课可以借鉴名家的教案进行修改，的备课可以借鉴名家的教案进行修改，这部分备课可以直接在教案印刷品上进行修改；这部分备课可以直接在教案印刷品上进行修改；20%的的内容可以借用集体备课的成果

3、，内容可以借用集体备课的成果，10%的内容可以在书上的内容可以在书上进行批注。必须写课后记。进行批注。必须写课后记。“成熟型成熟型”教师必须达到教师必须达到30%左右的原创精备量，左右的原创精备量，50%可用修改案，可用修改案，20%可借用集体备课的成果，可借用集体备课的成果，10%的内容的内容可以在书上进行批注。必须写课后记。可以在书上进行批注。必须写课后记。一、要学会在进行教学设计前研究一、要学会在进行教学设计前研究 任何一门学科的教学参考书，可以说是教任何一门学科的教学参考书，可以说是教师备课时的重要参考，但不能作为唯一的师备课时的重要参考，但不能作为唯一的参照资源。新课程理念下，教师在

4、备课时，参照资源。新课程理念下，教师在备课时，要在领悟要在领悟“课标课标”与与“教参教参”的基础上，的基础上，做多元的教学资源参考。做多元的教学资源参考。（一）要作理论研究。（一）要作理论研究。进行教学设计前，我们应研究课程标准、进行教学设计前，我们应研究课程标准、教材、教学用书，充分理解教材的编写意教材、教学用书，充分理解教材的编写意图，吃透文本，尤其要站在学生的立场上图，吃透文本，尤其要站在学生的立场上想一想学生会怎样认识这个教学内容，之想一想学生会怎样认识这个教学内容，之前学生的学习基础及之后对后续学习的影前学生的学习基础及之后对后续学习的影响，自己的教学方法是否适合学生。响，自己的教学

5、方法是否适合学生。案例一：小小商店案例一：小小商店教学时，教师将教室布置成商店的场景，安排了一个模拟购物的情教学时，教师将教室布置成商店的场景，安排了一个模拟购物的情景。景。师：人民币可以干什么？师：人民币可以干什么？生：买东西。生：买东西。师：现在请一部分小朋友做营业员，其他同学来做顾客。（事先在师：现在请一部分小朋友做营业员，其他同学来做顾客。（事先在教室里把桌子围成圈，摆满商品，有书包、练习本、饮料、玩具等）教室里把桌子围成圈，摆满商品，有书包、练习本、饮料、玩具等）顾客每人只能买一样物品。（学生分成小组排队买东西，还没轮到顾客每人只能买一样物品。（学生分成小组排队买东西，还没轮到的学生

6、在一起打闹说笑，买完的也无所事事，同样在打闹）。接着的学生在一起打闹说笑，买完的也无所事事，同样在打闹）。接着可以买两样，过程如前。可以买两样，过程如前。师：你们有什么收获？师：你们有什么收获？生：人民币可以买东西。生：人民币可以买东西。师：你有什么意见？师：你有什么意见？生：某某同学找错钱了，我买一个书包，给他生：某某同学找错钱了，我买一个书包，给他50元，他应该找我元，他应该找我28元。元。生：又不要紧的，本来就是假的嘛。（找错钱的学生马上接了一句，生：又不要紧的，本来就是假的嘛。（找错钱的学生马上接了一句，课堂上爆发出一阵哄笑。课堂上爆发出一阵哄笑。数学作为人类的一种活动，它的主要特征是

7、数学数学作为人类的一种活动，它的主要特征是数学化。化。“数学化数学化”是弗赖登塔尔数学教育思想的核是弗赖登塔尔数学教育思想的核心。数学的根源在于普通的常识，在于学生已有心。数学的根源在于普通的常识，在于学生已有的生活经验。数学教学要通过数学活动让学生亲的生活经验。数学教学要通过数学活动让学生亲身经历对现实进行数学化的过程，使数学变成是身经历对现实进行数学化的过程，使数学变成是他们自己他们自己“再创造再创造”的产物，而不是成人强加给的产物，而不是成人强加给他们的东西。数学化有横向数学化和纵向数学化他们的东西。数学化有横向数学化和纵向数学化之分。在弗赖登塔尔看来，横向数学化之分。在弗赖登塔尔看来，

8、横向数学化“是把生是把生活世界引向符号世界活世界引向符号世界”，而，而“在符号世界里，符在符号世界里，符号的生成、重塑和被使用号的生成、重塑和被使用”，则是纵向数学化。，则是纵向数学化。例如，例如，“找规律找规律”一课，就是从算一算如下三组算式开一课，就是从算一算如下三组算式开始的：始的：513212451032012405010302012040上述算式中，凡是两个乘数都是两位数或三位数的，上述算式中，凡是两个乘数都是两位数或三位数的，是学生初次遇到的乘法算式，放手让学生去探索算法，是学生初次遇到的乘法算式，放手让学生去探索算法，交流各自算法的理由，从而得到如下三组等式：交流各自算法的理由，

9、从而得到如下三组等式：515326124485105032060124048050105003020600120404800（二）要作学生研究。（二）要作学生研究。教师在进行教学设计前要研究本班学生的教师在进行教学设计前要研究本班学生的认知基础，目前的学习动机（学生是为什认知基础，目前的学习动机（学生是为什么而学习），本班学生的学习习惯和学习么而学习），本班学生的学习习惯和学习特点（学生习惯于怎样学习），如果可能，特点（学生习惯于怎样学习），如果可能，还要区分不同层次或不同类型学生的情况，还要区分不同层次或不同类型学生的情况，将学生进行恰当的分组，由此来设计学生将学生进行恰当的分组，由此来设计

10、学生的学习方法或预想相应的教学效果，对某的学习方法或预想相应的教学效果，对某些教学环节作出必要的学情预测。些教学环节作出必要的学情预测。研究学生的途径有两条，一是根据学生的研究学生的途径有两条，一是根据学生的测试成绩分析和课堂观察，二是进行学生测试成绩分析和课堂观察，二是进行学生访谈。访谈。案例二案例二整数除小数整数除小数一位教师在课前对学生进行了前测：全班共一位教师在课前对学生进行了前测：全班共48人，参加前测有人，参加前测有48人，试题一是整数人，试题一是整数除法横式题，二是整数除小数的试题，结果如下：除法横式题，二是整数除小数的试题，结果如下：整数除法横式题整数除法横式题整数除小数式题整

11、数除小数式题考查要点考查要点法则及准确率法则及准确率迁移能力，了解学生迁移能力，了解学生认知水平认知水平记忆水平记忆水平理解水平理解水平全对率全对率81.25%56.25%全错率全错率04%错误分析错误分析7531人人12841人人61267人人18.75%错错18人，占人，占37.5%课后，又对全班课后，又对全班46名学生作了问卷调查，结果如下：名学生作了问卷调查，结果如下：问题问题选项选项人数人数所占百分比所占百分比1.今天这节课你喜欢吗？今天这节课你喜欢吗？A.喜欢喜欢2554.3%B.比较喜欢比较喜欢1737%C.无所谓无所谓24.3%D.不喜欢不喜欢24.4%2.利用小组合作学习的上

12、课方式，你利用小组合作学习的上课方式，你喜欢吗？喜欢吗？A.喜欢喜欢3474%B.比较喜欢比较喜欢1021.7%C.无所谓无所谓24.3%D.不喜欢不喜欢00A.好好3780.4%3.今天的上课内容，你掌握得好吗？今天的上课内容，你掌握得好吗？B.较好较好919.6%C.一般一般00D.不好不好00二、制定恰当的教学目标二、制定恰当的教学目标 教学目标的陈述力求全面完整又明确具体。教学目标的陈述力求全面完整又明确具体。分析学生原有的知识与经验和教学目标之间分析学生原有的知识与经验和教学目标之间的差距，抓住教学的重点和预测教学的难点，的差距，抓住教学的重点和预测教学的难点，确定实施目标。确定实施

13、目标。三维目标是一个有机整体。三维目标是一个有机整体。一年级一年级“数与代数数与代数”的内容的内容多少、大小多少、大小的教学的教学目标可以设计成这样：目标可以设计成这样：1、在、在“动物乐园动物乐园”在情境中，通过观察比较，知在情境中，通过观察比较，知道物体的多少大小，理解符号道物体的多少大小，理解符号“=”、“”、“”的含义，并能运用这些符号来描述的含义，并能运用这些符号来描述10以内数的大以内数的大小。小。2、在比较的过程中渗透、在比较的过程中渗透“一一对应一一对应”的思想，初的思想，初步知道用一一对应的方法进行比较，建立步知道用一一对应的方法进行比较，建立“同样同样多多”、“多多”、“少

14、少”等概念，培养学生观察、等概念，培养学生观察、比较、判断和推理的初步能力。比较、判断和推理的初步能力。3、使学生体验数学知识来自于生活，感受学习数、使学生体验数学知识来自于生活，感受学习数学的乐趣，提高学习数学的积极性。学的乐趣，提高学习数学的积极性。四年级四年级“空间与图形空间与图形”的内容的内容三角形的内角和三角形的内角和的教学目标可以是：的教学目标可以是：1、通过动手操作等活动，、通过动手操作等活动，理解并掌握三角形的内角和是理解并掌握三角形的内角和是180。2、能够运、能够运用三角形的内角和是用三角形的内角和是180的结论，计算未知角的结论，计算未知角的度数。的度数。3、在动手实践中

15、获得积极、成功的情、在动手实践中获得积极、成功的情感体验。感体验。三年级三年级“统计与概率统计与概率”的内容的内容条形统计图条形统计图的的教学目标：教学目标：1、通过课前调查、搜集、整理数据、通过课前调查、搜集、整理数据的过程，进一步感受统计的含义。的过程，进一步感受统计的含义。2、进一步认、进一步认识条形统计图，尝试着绘制条形统计图，能从中识条形统计图，尝试着绘制条形统计图，能从中得到有关信息，提出并解决相关问题。得到有关信息，提出并解决相关问题。3、初步、初步学会对比、观察、判断，体会统计的价值。学会对比、观察、判断，体会统计的价值。三、精心设计教学过程三、精心设计教学过程 教学过程是为教

16、学目标服务的，精心设计教学过程是为教学目标服务的，精心设计教学过程是为了更好地达成教学目标。因教学过程是为了更好地达成教学目标。因此，教学应当关注学生的发展，在课堂教此，教学应当关注学生的发展，在课堂教学中，一是要体现教学从学生实际情况出学中，一是要体现教学从学生实际情况出发。二是要强化自主学习。发。二是要强化自主学习。一节课要有三个一节课要有三个“看看”。第一是看学生是。第一是看学生是否被调动起来了；第二是看老师与学生的否被调动起来了；第二是看老师与学生的互动，教师对学生的指导；第三是看学生互动，教师对学生的指导；第三是看学生思考的层次。思考的层次。1、课堂教学的本质是什么？、课堂教学的本质

17、是什么？课堂教学的本质是教师组织学生学习，学课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，是习任务适应学习者，教师为学生服务，是天经地义的。天经地义的。2、教学设计要从学生的问题出发、教学设计要从学生的问题出发 教学的任务是组织学生学习，教学设计就教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的的问题出发，把握学生固或从教师假想的的问题出发，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾

18、，这样才会引发真正有效的学习活动，矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。才能真正让学生学有所思。苏教版教材五年级下册的找规律苏教版教材五年级下册的找规律例例1下表粗线框中两个数的和是下表粗线框中两个数的和是3。在表中。在表中移动这个框，可以使每次框出的两个数的移动这个框，可以使每次框出的两个数的和各不相同。和各不相同。（1）一共可以得到多少个不同的和？）一共可以得到多少个不同的和？案例三案例三找规律找规律12345678910有两个好朋友去看有两个好朋友去看哈利波特哈利波特的电影，出示的电影，出示10张电影张电影票，他们想坐在一起，可以怎样买票。让学生在自己得票，他们想

19、坐在一起，可以怎样买票。让学生在自己得到的学具电影票上撕下两张。到的学具电影票上撕下两张。师：你是怎样撕的？撕下的两张票上的数的和是多少？师：你是怎样撕的？撕下的两张票上的数的和是多少？生：我撕下的是生：我撕下的是5、6号，和是号，和是11。生：我撕下的是生：我撕下的是7、8号，和是号，和是15。师：像这样的和有多少？有没有什么规律呢？我们来研师：像这样的和有多少？有没有什么规律呢？我们来研究一下吧！究一下吧！将电影票抽象成例将电影票抽象成例1的表格，出示题目。的表格，出示题目。师：默读题目，你读懂了什么？师：默读题目，你读懂了什么？生：像生：像1、2一样选取一样选取2个相邻的数，看这样的和一

20、共有几个相邻的数，看这样的和一共有几个？个？生：这个框可以平移多少次？生：这个框可以平移多少次？3、设计教学要符合学生的实际、设计教学要符合学生的实际 以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是生，就是了解学生

21、的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。不同组别的们需要的学习计划、学习方式与学习进度。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是学生自主学习讲座的必要补答疑、点拔、指导，只能是学生自主学习讲座的必要补充，是就学生的实际需要而安排的活动。充，是就学生的实际需要而安排的活动。案例四案例四

22、解决问题的策略解决问题的策略画图画图 梅山小学有一块长方形花圃，长梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修米。在修建校园时，花圃的长增加了建校园时，花圃的长增加了3米，这样面积米，这样面积就增加了就增加了18平方米。原来花圃的面积是多平方米。原来花圃的面积是多少平方米？少平方米？原来花圃的面积？平方米增加的面积18平方米8米3米4、学习方式应该多样、学习方式应该多样 在设计教学过程时，不但要针对不同学习在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同

23、的学生有不同的尝试机式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择余地。一点选择余地。案例五案例五真分数与假分数真分数与假分数师：请同学们将下列分数分类，看能分成几类。师：请同学们将下列分数分类，看能分成几类。1/3、4/4、3/4、11/5、5/6、8/4、3/3、1/6、5/3、8/8、13/4、7/6师：将自己的分类情况和大家交流，想想别人分的与自师：将自己的分类情况和大家交流，想想别人分的与自己的有什么不同。己的有什么不同。生：我根据分子与分母的大小关系分为三类，第一类是生：我根据分子与分母的大小关系分为三类，第一类

24、是分子比分母小的，第二类是分子和分母相同的，第三类分子比分母小的，第二类是分子和分母相同的，第三类是分子比分母大的。是分子比分母大的。生：我是这样分的，把这些分数分为两类，一类是我们生：我是这样分的，把这些分数分为两类，一类是我们以前学过的，也就是分子比分母小的，其余的分为一类。以前学过的，也就是分子比分母小的，其余的分为一类。师组织学生讨论哪种分法更为合理，当多数人意见趋于师组织学生讨论哪种分法更为合理，当多数人意见趋于一致时，师趁势引导学生认识真分数和假分数的意义。一致时，师趁势引导学生认识真分数和假分数的意义。5、教学设计实际是教学构想、教学设计实际是教学构想 教学设计实际是一种教学构想

25、，是以问题教学设计实际是一种教学构想，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、讲解、点拔、在问题的基础上展开讨论、讲解、点拔、研究，然后再激发出新的问题，这样的教研究，然后再激发出新的问题，这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。上就有自主探究、自由发挥的机会。四、不断反思，促进教学水平的提高四、不断反思，促进教学水平的提高教师教学反思能力可以包括以下几个方面：教师教学反思能力可以包括以下几个方面：计划与准备。计划与准备。课堂的组织与管理。课堂的组织与管理。教

26、材的呈现。教材的呈现。言语和非言语的沟通。言语和非言语的沟通。评估学生的进步。评估学生的进步。反省与评价。反省与评价。教学反思一般分为课前、课中和课后反思。教学反思一般分为课前、课中和课后反思。课前反思是与文本的再一次对话，是根据课前反思是与文本的再一次对话，是根据学生的兴趣和需要、学生的发展水平对自学生的兴趣和需要、学生的发展水平对自己备课中的教学目标、教学内容、教学方己备课中的教学目标、教学内容、教学方法以及手段进行检查，并预测教学中可能法以及手段进行检查，并预测教学中可能会出现的问题，怎样处理这些问题，同时会出现的问题，怎样处理这些问题，同时还要预测可能的教学效果还要预测可能的教学效果。

27、课中反思是教师在课堂上密切注意学生的课中反思是教师在课堂上密切注意学生的反应，随时准备有效地处置课堂上出现的反应，随时准备有效地处置课堂上出现的突发事件，这就是我们通常所说的教学机突发事件，这就是我们通常所说的教学机智，实际教学机智并不是与生俱来的，而智，实际教学机智并不是与生俱来的，而是通过精心的准备、长期的观察和积累而是通过精心的准备、长期的观察和积累而获得的。获得的。课后反思，可以分阶段进行，如每天课后课后反思，可以分阶段进行，如每天课后反思自己的成功之处，不足之处；第二天反思自己的成功之处，不足之处；第二天批改作业后反思自己的教学在什么地方还批改作业后反思自己的教学在什么地方还不太适合

28、学生的实际情况，与自己第一次不太适合学生的实际情况，与自己第一次反思的差距等；每个单元教学后根据检测反思的差距等；每个单元教学后根据检测情况反思学生的掌握情况，下一步如何改情况反思学生的掌握情况，下一步如何改进或补救；学期末对自己的教学进行总结，进或补救；学期末对自己的教学进行总结，提出一些经验和问题，重新对自己的教学提出一些经验和问题，重新对自己的教学进行定位。进行定位。课后反思记什么？课后反思记什么？记课堂生成记课堂生成 记下规律记下规律 记下精彩记下精彩 记下败笔记下败笔 记下灵感记下灵感怎样记课后反思？怎样记课后反思？勾画圈点勾画圈点 旁批旁批 课后集中的记录课后集中的记录提高反思能力的途径：提高反思能力的途径：在读书中警醒自我。在读书中警醒自我。在观察自己的教学实践中检查自我在观察自己的教学实践中检查自我。在观摩学习及与同事交往中提高自我。在观摩学习及与同事交往中提高自我。在教育教学评价中发展自我。在教育教学评价中发展自我。