幼儿园教育活动设计与实施概述-课件.ppt

1、幼儿园教育活动设计概述幼儿园教育活动设计概述2019.03目 录目 录一一二二一、幼儿园课程概述一、幼儿园课程概述幼儿园课程概念幼儿园课程概念幼儿园课程要素幼儿园课程要素（一）幼儿园课程的定义（一）幼儿园课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里的所谓各种活动，即这里的所谓各种活动，即幼儿园工作规程幼儿园工作规程所说的所说的“有目的、有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过有计划地引导幼

2、儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。程。”分层解释这一定义：分层解释这一定义：幼儿园课程是幼儿园课程是“活动活动”幼儿园课程是幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验帮助幼儿获得有益的学习经验的活动的活动”幼儿园课程是幼儿园课程是“各种活动的总和各种活动的总和”幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点活动性与直接经验性活动性与直接经验性全面性、生活性全面性、生活性整合性整合性基础性、启蒙性基础性、启蒙性潜在性潜在性（二）幼儿园课程的构成要素（二）幼儿园课程的构成要素幼儿园幼儿园课程课程幼儿园课程幼儿园课程实施实施幼儿园课程幼儿园课程评价评价幼儿园课程幼儿园课程内容内容幼儿园课程幼儿园课程目标目标

3、（二）幼儿园课程的构成要素（二）幼儿园课程的构成要素 1.幼儿园课程目标幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的在一定学习期限内的学习效果的预期。学习效果的预期。幼儿园课目标确定过程示意图幼儿园课目标确定过程示意图 幼儿园课程目标层次（纵向分析）幼儿园课程目标层次（纵向分析）幼儿园课程总目标幼儿园课程总目标（课程领域目标）（课程领域目标）年龄阶段目标年龄阶段目标单元目标单元目标教育活动目标教育活动目标时限时限表述表述远目标远目标近目标近目标概括概括具体具体（二）幼儿园课程的构成要素（二）幼儿园课程的构成要素幼儿园课程目标层次幼儿园课程目标层次v幼儿园课程总目标：幼儿

4、园课程总目标：课程领域目标。课程领域目标。v年龄阶段目标：年龄阶段目标：即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。即学年目标，课程内容纬度与幼儿发展纬度。v单元目标：单元目标：可以以可以以时间时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或为单元的目标，它是年龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。也可以以也可以以内容内容为单位，如主题。为单位，如主题。v具体活动目标：具体活动目标：微观层面的目标，要求制定得非常具体。微观层面的目标，要求制定得非常具体。（二）幼儿园课程的构成要素（二）幼儿园课程的构成要素1.1.表述的角度，要从统一的角

5、度表述目标。表述的角度，要从统一的角度表述目标。一是一是从教师的角度从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果；到的教育效果；二是二是从幼儿的角度从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。2.2.明确用表述目标的类型。明确用表述目标的类型。3.3.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要交叉重复。目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要交叉重复。幼儿园课程目标的表述幼儿园课程目标的表述（二）幼儿园课程的构成要素（二）幼儿园课程的构成要素表述的角度表述的角度“帮助幼儿主动同周围的人们交往，

6、培养对他人的友爱帮助幼儿主动同周围的人们交往，培养对他人的友爱之情和信赖感之情和信赖感”；（教师）（教师）增进幼儿对周围环境的认识；增进幼儿对周围环境的认识；（教师）（教师）喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；喜欢参加游戏和各种有益的活动，在活动中快乐、自信；（儿童）（儿童）注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。（儿童）（儿童）（二）幼儿园课程的构成要素（二）幼儿园课程的构成要素v行为目标：行为目标：能区分三角形、正方形、与长方形的不同；能区分三角形、正方形、与长方形的不同；能区分集中急救电话能区分集中急救电话119、120、110；（简单、

7、浅显，适用于幼儿基本知识和技能的学习，便于教师评估幼（简单、浅显，适用于幼儿基本知识和技能的学习，便于教师评估幼儿学习效果；更适合具体教育活动效果。）儿学习效果；更适合具体教育活动效果。）v一般性目标：一般性目标：乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌；适应幼儿园集体生活，情绪愉快、稳定。适应幼儿园集体生活，情绪愉快、稳定。（适用于难以用具体行为表述的情感、态度类目标；比较适合表述中（适用于难以用具体行为表述的情感、态度类目标；比较适合表述中远期目标。）远期目标。）表述的性质表述的性质（二）幼儿园课程的构成要素（二）幼儿园课程的构成要素v幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程内容是根据幼儿

8、园的课程目标幼儿园的课程目标和和相应的学习经验相应的学习经验选定的通过一定的形式表现和选定的通过一定的形式表现和组织的组织的基本知识、基本态度、基本行为基本知识、基本态度、基本行为。2.幼儿园课程内容幼儿园课程内容（二）幼儿园课程的构成要素（二）幼儿园课程的构成要素v1 1、含义：、含义：关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识。v2 2、幼儿掌握的基本知识包括：、幼儿掌握的基本知识包括：（1 1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。（2 2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题

9、的知识，如基本的社会行为规则、）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识，如基本的社会行为规则、规则的意义等。规则的意义等。（3 3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名）帮助幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联系等。称、属性、事物之间的关系和联系等。（4 4）为今后学习系统的学科知识打基础的知识，如基本的数、量、形、时间、）为今后学习系统的学科知识打基础的知识，如基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。空间概念、语言等。（5 5）为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。如简单的环保知识。）为成长为未来社会高素质的公民

10、奠基的知识。如简单的环保知识。（一）有助于幼儿发展的基本知识（一）有助于幼儿发展的基本知识1.1.含义：含义：关于基本活动方式方法的知识和经验既所谓“做”的知识，或称程序性知识2.2.分类：分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能。(二二)有助于幼儿发展的基本行为有助于幼儿发展的基本行为1.1.含义：含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动

11、机，影响人的行为。机，影响人的行为。2.2.途径：途径：v 环境的同化作用环境的同化作用周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。v 经验的情绪效应经验的情绪效应幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物则形成相反的态度，痛苦的事物则形成相反的态度，v 理智分析理智分析当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成种认识对它们

12、形成“好好”或或“恶恶”的态度。的态度。幼儿园课程内容组织的含义幼儿园课程内容组织的含义 幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，幼儿园课程组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。现课程目标的过程。幼儿园课程内容的组织方法幼儿园课程内容的组织方法1.1.论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。论理组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。2.2.心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要

13、来组织编排课心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。程内容的方法。-18一、幼儿园课程实施的含义一、幼儿园课程实施的含义课程实施是指把一课程实施是指把一项课程计划或方案付诸项课程计划或方案付诸实践的过程，也即教师实践的过程，也即教师依据课程计划组织课程依据课程计划组织课程活动的过程，它是达到活动的过程，它是达到预期的课程目标的基本预期的课程目标的基本途径。途径。幼儿园课程实施的含义与取向-19二、课程实施的取向（课程计划二、课程实施的取向（课程计划 课程课程实施）实施）忠实取向幼儿园课程实施的含义与取向-20二、课程实施的取向（课程计划二、课程实施的取向（课程计

14、划 课程课程实施）实施）幼儿园课程实施的含义与取向1.忠实取向中的实施特征忠实取向中的实施特征第一，课程似第一，课程似“图纸图纸”，实施是一种工程、，实施是一种工程、一种技术。一种技术。第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象，而不是被修改和重新创造的对象。的对象，而不是被修改和重新创造的对象。第三，幼儿被孤立于课程实施之外。第三，幼儿被孤立于课程实施之外。-21二、课程实施的取向（课程计划二、课程实施的取向（课程计划 课程课程实施）实施）相互适应取向幼儿园课程实施的含义与取向-22二、课程实施的取向（课程计划二、课程实施的取向（课程计划 课程课程实施

15、）实施）幼儿园课程实施的含义与取向2.相互适应取向中的实施特征：相互适应取向中的实施特征：第一，课程实施是人与人之间相互理解、相第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。互作用的实践活动。第二，教师在课程实施中不再是专家开发课第二，教师在课程实施中不再是专家开发课程的线性演绎。程的线性演绎。第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对第三，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象，而是教师与幼儿相互适应的过程。象，而是教师与幼儿相互适应的过程。-23二、课程实施的取向（课程计划二、课程实施的取向（课程计划 课程课程实施）实施）创生取向幼儿园课程实施的含义与取向-24二、课程实施的取向（课程计

16、划二、课程实施的取向（课程计划 课程课程实施）实施）幼儿园课程实施的含义与取向3.创生取向中的实施特征创生取向中的实施特征第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解放。的解放。第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以中需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。得到发挥。第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。围。幼儿园课程评价的含义及

17、目的幼儿园课程评价的含义及目的幼儿园课程评价幼儿园课程评价：是以幼儿园：是以幼儿园课程为评价对象的特殊的认识活课程为评价对象的特殊的认识活动，是针对幼儿园课程的特点和动，是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益儿园课程的价值、适宜性、效益做出判断的过程。做出判断的过程。根本目的：根本目的：通过对课程的诊断，了解课程通过对课程的诊断，了解课程的适宜性、有效性，为修正、调整和完善课的适宜性、有效性，为修正、调整和完善课程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼程乃至推广课程提供科学依据，从而提高幼儿教育的质量，促进幼儿的全面发展。儿教

18、育的质量，促进幼儿的全面发展。在课程方案形成之前，在课程方案形成之前，评价的目评价的目的是了解的是了解幼儿的发展现状和需求以及社会需求；比较幼儿的发展现状和需求以及社会需求；比较与选择课程。与选择课程。在课程方案实施阶段，在课程方案实施阶段，评价的目的是诊断评价的目的是诊断与修订课程。与修订课程。在课程方式实施结束后，在课程方式实施结束后，评价的目的是评价的目的是了了解课程目标的达成程度；判断课程的成效。解课程目标的达成程度；判断课程的成效。幼儿园课程评价的主体和客体幼儿园课程评价的主体和客体教育行政管理人员教育行政管理人员幼儿园园长幼儿园园长家长家长教师教师幼儿幼儿其他社会人士其他社会人士以

19、以课程决策课程决策的层次来分类的课程类型的层次来分类的课程类型这是美国学者这是美国学者古德莱德古德莱德的课程分类。的课程分类。1.1.观念层次观念层次的课程（的课程（理想的课程理想的课程）v由由研究机构、学术团体和课程专家研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。提出的应该开设的课程。2.2.社会层次社会层次的课程（的课程（正式的课程正式的课程）v由由教育行政部门教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。规定的课程计划、课程标准和教材。3.3.学校层次学校层次的课程（的课程（领悟的课程领悟的课程）v任课教师任课教师实际理解领会的课程。实际理解领会的课程。4.4.教教学层次学层次的课程

20、（的课程（实行的课程实行的课程）v实际反映在教育教学过程中的课程实际反映在教育教学过程中的课程5.5.体体验层次验层次的课程（的课程（经验的课程经验的课程）v学生学生实际体验到的课程实际体验到的课程以以课程功能课程功能来分类的课程类型来分类的课程类型v这是美国斯坦福大学这是美国斯坦福大学艾斯纳艾斯纳教授的分类。教授的分类。1.1.显性课程显性课程v学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。2.2.隐性课程隐性课程v学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。知识、价值观念、规范和态度。3.3.悬缺课程悬缺课程v学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。想的课程和实际的课程之间的流失的课程。理想课程实际课程悬缺课程（空无课程）显性课程隐性课程（潜在课程）学科课程活动课程分科课程广域课程综合课程学问中心课程核心课程各种实践活动显性课程中的隐性影响学校环境因素的隐性影响经验中心课程小结：课程形态