小学数学课堂教学设计课件.ppt
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1、小学数学课堂教学设计小学数学课堂教学设计垫江县石坎小学校垫江县石坎小学校教学教学需要需要设计吗设计吗博士:博士:有时我觉得需要设计,有时又觉有时我觉得需要设计,有时又觉得不需要。得不需要。教学需要设计教学需要设计吗吗直觉不是有效课堂表现的直觉不是有效课堂表现的关键。实际上,收放自如的关键。实际上,收放自如的优秀表现是经过周密计划的。优秀表现是经过周密计划的。内容内容 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、制定解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价事情结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的,以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。在教学活动开始之前制订教学计划的工作
2、在教学活动开始之前制订教学计划的工作就是教学设计。就是教学设计。8美国美国 马杰马杰 “教学设计依次由三个基本问题组成”p“我去哪里我去哪里”(教学目标的制订)p“我如何去那里我如何去那里”(包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择)p“我怎么判断我已到达了那里我怎么判断我已到达了那里”(教学评价)教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以,要进行有效的小学数学教学设计,必须围绕以上三个基本问题展开。二、二、教学设计的基本过程教学设计的基本过程元角分与小数元角分与小数小数的意义小数的意义整数除法整数除法小数加减乘法小
3、数加减乘法 小数除以整数小数除以整数整数除以整数商是小数整数除以整数商是小数 一个数除以小数一个数除以小数案例2:除数是小数的除法纵向分析除法的意义除法的意义元角分与小数元角分与小数小数的意义小数的意义整数除法整数除法小数加减乘法小数加减乘法 小数除以整数小数除以整数整数除以整数商是小数整数除以整数商是小数 一个数除以小数一个数除以小数案例2:除数是小数的除法纵向分析除法的意义除法的意义横向对比师大版师大版 人教版人教版 现代版现代版 苏教版苏教版创设熟悉的生活情境,自然引入小数除法,创设熟悉的生活情境,自然引入小数除法,体会到小数除法与日常生活的密切联系。体会到小数除法与日常生活的密切联系。
4、相同点相同点师大版师大版 人教版人教版 现代版现代版 苏教版苏教版都体现了除法意义中平均分的含义。都体现了除法意义中平均分的含义。相同点相同点师大版师大版 人教版人教版 现代版现代版 苏教版苏教版借助模型(元角分、千米米、直尺)沟通算借助模型(元角分、千米米、直尺)沟通算理、算法与竖式间的联系。理、算法与竖式间的联系。相同点相同点师大版师大版 人教版人教版 现代版现代版 苏教版苏教版将学生的数学思维、数学模型、与数学表达有机将学生的数学思维、数学模型、与数学表达有机结合,使之不断地抽象概括,达到知识的内化。结合,使之不断地抽象概括,达到知识的内化。相同点相同点 案例:备课时的追问案例:备课时的
5、追问一、这节课应该教什么?为什么而教?二、怎样教?1、学习用数表示可能性大小的必要性是什么?2、要不要做概率实验?做概率实验本身的价值在什么 地方?3、学习可能性大小的价值在什么地方?4、为什么用小孩的数学日记结束,它的价值在什么地方?备课的过程就是长时间思考一个问题并围绕问题搜集证据寻找原因并解决问题的过程。1 1、图中阴影部分的面积是多少?、图中阴影部分的面积是多少?(每个小方格的面积表示1平方厘米)你是怎么得到的?目的:考察学生能否借助方格图得到图形的面积(调研学生对所学知识的经验),同时考察学生是否具有转化的意识和能力。案例案例12 2、请画出下面图形的高。、请画出下面图形的高。小组观
6、察小组观察(随机抽取一个学习小组)(随机抽取一个学习小组)1、你能想办法得到这个平行四边形的面积吗?请用文字、算式或图画来说明你这样做的理由。目的:目的:调研学生对面积意义的理解情况,学生遇到新问题时有没有转化的意识,他们是怎样转化的,学生可能会遇到什么困难。教学目标是设计者希望通过数学教学活动所达到的理想状态。是数学教学活动的结果,更是数学教学设计的起点。知识技能知识技能数学思考数学思考问题解决问题解决情感态度情感态度好奇心、求知欲;意志、自信心;对数学的认识;实事求是的态度、独立思考、质疑。2 2、课堂教学目标的特点、课堂教学目标的特点()重点突出()重点突出()用具体的语言描述:()用具
7、体的语言描述:学生学习结果的描述应该尽可能是可理解的,可达到的可评估的,而不是模糊不清、可望而不可及的。(强调用行为动词表述课堂教学目标,以增强课堂教学目标的可观察性和可测量性)。教学目标教学目标1 1:1.1.通过试验操作活动,通过试验操作活动,进一步认识客观事件进一步认识客观事件发生的可发生的可 能性大小;能性大小;2.2.能用数表示可能性的能用数表示可能性的大小。大小。教学目标教学目标2 2:1.1.通过实验操作、分析推理,通过实验操作、分析推理,丰富对等可能丰富对等可能 性的理解,性的理解,进一步认识客观事件发进一步认识客观事件发生的可生的可 能性大小;能性大小;2.2.能用数表示可能
8、性的大小,能用数表示可能性的大小,并能运用可能并能运用可能 性的知识性的知识合理设计活动方案;合理设计活动方案;3.3.初步学习用概率的眼光观初步学习用概率的眼光观察和分析简单的察和分析简单的 生活现生活现象,发展求实态度和科象,发展求实态度和科学精神。学精神。尽可能的用具体可观察、可测量的术语精确地尽可能的用具体可观察、可测量的术语精确地表述。切忌表述。切忌“大大”而而“统统”,要有利于指导我们的,要有利于指导我们的课堂教学。课堂教学。32评析:教学目标一存在以下几个方面的问题:教学目标一存在以下几个方面的问题:u追求的是结论性的知识,缺少了追求的是结论性的知识,缺少了“让学生通让学生通过观
9、察过观察,发现发现,操作操作,比较比较,猜想猜想,讨论等一系列活讨论等一系列活动动”这样的过程性的表述。这样的过程性的表述。u 就知识性的目标而言,表述也不够具体,不就知识性的目标而言,表述也不够具体,不具有指导课堂教学的功能。具有指导课堂教学的功能。u 过程与方法,情感态度价值观方面的目标表过程与方法,情感态度价值观方面的目标表述显得过大,没有结合本节课的教学内容来述显得过大,没有结合本节课的教学内容来表述。表述。3 3、教学目标设计原则、教学目标设计原则p 全面全面体现多元化体现多元化p 具体具体体现操作性体现操作性p 恰当恰当体现适度性体现适度性p 差异差异体现层次性体现层次性 4、重点
10、难点的确定 基于对教材的分析把握 基于对学生情况的分析 公汽行驶时间与速度关系图公汽行驶时间与速度关系图 孩子真的理解了么?孩子真的理解了么?重点:理解图意难点:找出量之间的关系?案例案例重难点:理解红线表示什么n师:(手指大屏幕)这图表示的是什么呢?师:(手指大屏幕)这图表示的是什么呢?n生:公共汽车行驶的时间与速度的关系。生:公共汽车行驶的时间与速度的关系。nn师:这条红线是什么意思?(见下图中的红线)师:这条红线是什么意思?(见下图中的红线)n生:(思考片刻后答)路程。生:(思考片刻后答)路程。n生:是汽车行驶的路程。生:是汽车行驶的路程。n生:不是,是汽车的速度。生:不是,是汽车的速度
11、。n生:应该是汽车行驶的速度和时间吧。生:应该是汽车行驶的速度和时间吧。n学生一时争论不休。学生一时争论不休。n动作示范动作示范n点的理解(汽车,数对)点的理解(汽车,数对)n师:再来说说,这根红线到底是什么来着?师:再来说说,这根红线到底是什么来着?n生:速度和时间的关系。生:速度和时间的关系。n生:老师,也可说是路程。(一生坐着就发言了)生:老师,也可说是路程。(一生坐着就发言了)n师:为什么?师:为什么?n生:速度与时间发生的关系就是路程。生:速度与时间发生的关系就是路程。因为因为“时间时间速度速度=路程路程”,所以也可,所以也可以说是路程。(立即引来听课教师的笑声,孩子们也是迷惑的看着
12、老师。)以说是路程。(立即引来听课教师的笑声,孩子们也是迷惑的看着老师。)n师:师:(6 6秒钟后)哦,秒钟后)哦,他说的什么意思?(一生重复)他说的什么意思?(一生重复)噢,看似有点道理。我们能算出它的路程是多少吗?噢,看似有点道理。我们能算出它的路程是多少吗?如何帮孩子们理解?n动作示范n点的理解n计算路程计算路程n师:大致估计一下,师:大致估计一下,4 4分钟汽车一共行驶了多远的路程?分钟汽车一共行驶了多远的路程?n生:生:200200400400400400200200一共跑了一共跑了12001200米。米。n师:师:12001200米是这条线么?米是这条线么?n生:不是。生:不是。n
13、生:这条线表示的是速度和时间之间的关系。生:这条线表示的是速度和时间之间的关系。如何帮孩子们理解?1.1.创设情境创设情境“创设情境创设情境”是教学中常用的一种策略是教学中常用的一种策略 p现实的(实际生活和学生现实)p富有意义的p有趣而有挑战性的p人人都能参与,并具有发展性(低门槛、多层次)情境创设案例对比:教师甲:教师甲:呈现一个星期有7天的信息和相应表格,鼓励学生提出数学问题,通过学生提出几个星期有多少天引入“7的乘法口诀”。教师乙:教师乙:听儿歌,激趣导入我爱快乐数字七 我爱快乐数字七,七的故事真神奇。七个可爱小矮人,七色花儿真美丽,七色彩虹挂天空,七种色彩让人迷。还有七个小音符,哆崃
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