幼儿园教育活动设计课件-2.ppt

1、幼儿园教育活动设计幼儿园教育活动设计与指导与指导学习目的学习目的v通过通过幼儿园活动设计与实践幼儿园活动设计与实践的学习，掌的学习，掌握幼儿园的主要课程模式、教学方法、教学握幼儿园的主要课程模式、教学方法、教学手段、教师必备的教学技能，学会设计并组手段、教师必备的教学技能，学会设计并组织幼儿园教学活动，进一步提高综合运用教织幼儿园教学活动，进一步提高综合运用教育心理知识和技能技巧的基本能力，为直接育心理知识和技能技巧的基本能力，为直接服务于幼儿园教育教学的实践奠定较为坚实服务于幼儿园教育教学的实践奠定较为坚实的基础。的基础。v传统教学设计的思路：传统教学设计的思路：v我们想让幼儿得到什么？v

2、教学目标教学目标v通过什么让幼儿得到？v 教学内容v怎样让幼儿得到？v 教学方法 v今天，教师的思考逻辑：今天，教师的思考逻辑：v幼儿需要什么，我们想让幼儿得到什么？那才是教学目标那才是教学目标v通过什么让幼儿得到，幼儿从中可能得到什么？那才是教学内容那才是教学内容v怎样让幼儿得到，幼儿可能会怎样获得？那才是教学方法那才是教学方法 讨论讨论1、回忆你的幼儿园，说说你对幼儿园的、回忆你的幼儿园，说说你对幼儿园的印象。印象。讨论讨论2、描述你所知道的、当今幼儿园的一日、描述你所知道的、当今幼儿园的一日生活和教学课程。生活和教学课程。幼儿园活动幼儿园活动为完成幼儿园教育任务而为完成幼儿园教育任务而设

3、计与实施的儿童感兴趣的活动。设计与实施的儿童感兴趣的活动。v生活活动生活活动幼儿园一日生活中的进餐、饮幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕等，占幼儿在园的一水、睡眠、盥洗、入厕等，占幼儿在园的一半时间。半时间。v教育活动教育活动由教师依据目标设计组织的有由教师依据目标设计组织的有目的、有计划的活动。目的、有计划的活动。v游戏活动游戏活动自愿参加的、轻松愉快的一种自愿参加的、轻松愉快的一种假想活动。假想活动。五、学习建议五、学习建议v淡化理论、重在实践，以应用为主。淡化理论、重在实践，以应用为主。v教学形式采用教学形式采用“说课说课”、模拟、典型示、模拟、典型示范、集中讨论、分析评价等

4、，体现实用范、集中讨论、分析评价等，体现实用性。性。讨论讨论3、展望你心、展望你心目中理想的目中理想的幼儿园。幼儿园。第一章第一章 幼儿园教育活动概要幼儿园教育活动概要一、什么是幼儿园教育活动？一、什么是幼儿园教育活动？广义广义:教师以多种形式有目的、教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。动的教育过程。狭义（教学活动与游戏活动）狭义（教学活动与游戏活动）二、幼儿园教育活动特点二、幼儿园教育活动特点v（一）广泛性和启蒙性（一）广泛性和启蒙性 自然环境、社会环境自然环境、社会环境 粗浅的、初步的、简单的启蒙知识，如数、粗浅的、初步的

5、、简单的启蒙知识，如数、量、形量、形 （二）趣味性和游戏化（二）趣味性和游戏化v（三）综合性和整合性（三）综合性和整合性v（四）动态性和潜在性（四）动态性和潜在性 三、幼儿园教育活动类型三、幼儿园教育活动类型（一）按特征分（一）按特征分生活活动生活活动：进餐、饮水、睡眠、如厕：进餐、饮水、睡眠、如厕区域活动区域活动：角色游戏区、积木区、音乐区：角色游戏区、积木区、音乐区教育活动教育活动：教学、节日庆祝、做操、劳动、参观、：教学、节日庆祝、做操、劳动、参观、运动会、郊游。运动会、郊游。幼儿园教育活动类型幼儿园教育活动类型（二）、按教育内容分（二）、按教育内容分1、分科式教育活动六科：语言、计算、

6、常识、分科式教育活动六科：语言、计算、常识、音乐、美术、音乐、美术、体育体育2、综合主题式活动（单元主题活动）、综合主题式活动（单元主题活动）模式：选择主题的依据模式：选择主题的依据 设计主题活动的流程设计主题活动的流程（如认识蔬菜）（如认识蔬菜）观察自己每天吃的菜肴认识外部特征画蔬菜、做蔬菜展示观察自己每天吃的菜肴认识外部特征画蔬菜、做蔬菜展示了解蔬菜的生长环境蔬菜的分类了解蔬菜的生长环境蔬菜的分类了解蔬菜的营养价值自制菜肴品尝了解蔬菜的营养价值自制菜肴品尝种植蔬菜播种、浇水等种植蔬菜播种、浇水等3、按领域分类五大领域：语言领域、健康领、按领域分类五大领域：语言领域、健康领域、艺术领域、科学

7、领域、社会领域域、艺术领域、科学领域、社会领域（三）按活动的组织形式分（三）按活动的组织形式分集体活动集体活动 小组活动小组活动 个别活动个别活动 幼儿园教育活动类型幼儿园教育活动类型（四）按学习方式分类v1、接受式学习、接受式学习v2、体验式学习、体验式学习v3、探究式学习、探究式学习v4、合作式学习、合作式学习 故事故事 有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果：画苹果：中国老师走进教室说：中国老师走进教室说：“同学们，上一节美同学们，上一节美术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习术课，我们学习了画水杯，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样

8、画的。注意，先画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意，先画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一画一个正方形，注意，这个正方形要画得轻一些，因为最后要擦掉些，因为最后要擦掉好了，老师画完了。好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎现在请大家拿出美术本开始画，注意，我是怎么画的。么画的。”中国学生一次就画出了最像苹果的中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果苹果”。v 日本老师手里拿一只苹果走进教室：日本老师手里拿一只苹果走进教室：“同同学们，这是什么？学们，这是什么？对，这是苹果，大家对，这是苹果，大家喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前喜不喜欢？如果喜欢，我可以拿到大家面前，大

9、家可以看一看，闻一闻，摸一摸，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸但但是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而是这个苹果不能吃，因为只有一个苹果，而且我们这一节课要学习画苹果。且我们这一节课要学习画苹果。”v 然后，将苹果放在讲台上。然后，将苹果放在讲台上。“现在，大家现在，大家可以画苹果了。可以画苹果了。”v 苹果还在，学生有了观察的对象，第一次苹果还在，学生有了观察的对象，第一次画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了画得可能像梨，第二次画得就有点像苹果了。美国老师提着一篮子苹果进教室：美国老师提着一篮子苹果进教室：“同学们，这同学们，这是什么？是什么？对，这是苹果。大家喜不喜欢？如果对，这是苹果。

10、大家喜不喜欢？如果喜欢，大家可以上来拿一个。喜欢，大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一同学们各自拿了一个苹果，老师接着说：个苹果，老师接着说：“大家可以看一看，闻一闻大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，玩一玩，摸一摸，玩一玩另外，这些苹果老师都洗干另外，这些苹果老师都洗干净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。净了，如果喜欢，还可以把它吃掉。”一段时间过一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：任务：“同学们，我们这一节课要画苹果，现在请同学们，我们这一节课要画苹果，现在请大家在自己的本子上画上苹果。大家在自己的本子上画上苹果。”苹果已经吃掉

11、了，学生第一次可能画得像南瓜苹果已经吃掉了，学生第一次可能画得像南瓜，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。，第二次可能像梨，第三次画得才有点像苹果。分析分析v中国老师：中国老师：知识本位，教师主体，注重预设知识本位，教师主体，注重预设和控制，强调和控制，强调“教教”的过程，关注学习结果，的过程，关注学习结果，凸现的是凸现的是接受性学习接受性学习，封闭性学习。，封闭性学习。v日本老师：日本老师：以学生为主体，教学较为开放，以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习。学习。v美国老师：美国老师：以儿童为中心，为主体，关注个以

12、儿童为中心，为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，学习，情景学习，体验学习体验学习，探究式学习探究式学习，个，个性化学习。性化学习。三、幼儿园教育活动的类型v（五）其他形式的活动（五）其他形式的活动v1、全园活动、全园活动v2、亲子活动、亲子活动四、幼儿园教育活动与幼儿园课程v在不同的课程观和课程样式的支持下就会产生不同的教育活动设计和实施状态。v课程理念的支持不同面貌的教育活动v课程的探究与设计：课程专家、学科专家、研究或管理机构成员以及教师

13、共同担当。v教育活动设计：每一位教师所要面对和接受的工作。第二章第二章 幼儿园教育活动设计目标与内容幼儿园教育活动设计目标与内容第一节第一节 教育活动设计中的目标分析教育活动设计中的目标分析v一、不同层次的教育目标v（一）幼儿园的教育总目标 体、智、德、美的全面发展（二）各领域目标（三）教育活动目标二、幼儿园目标体系的结构框架二、幼儿园目标体系的结构框架 幼儿园保教目标（体、智、德、美）幼儿园保教目标（体、智、德、美）幼儿园各领域目标幼儿园各年龄班目标（小班、中班、大班）幼儿园各年龄班学期目标（上学期、下学期）幼儿园教育活动目标四、幼儿园教育活动目标的表述（一）要求：（一）要求：1、具有可操作

14、性，避免过于笼统、概括和抽象。、具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象。2、要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方、要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代法来取代3、从统一的角度表述目标、从统一的角度表述目标4、一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向、一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多种目标多种目标（二）教师目标设计与表述时常出现的问题（二）教师目标设计与表述时常出现的问题1、目标表述与内容不符、目标表述与内容不符2、目标表述含混不清、过于笼统。、目标表述含混不清、过于笼统。3、将目标表述成活动步骤、将目标表述成活动步骤4、不能突出核心目标、不能突出核心目标 下面

15、是某位老师为大班科学活动下面是某位老师为大班科学活动“风的秘密风的秘密”确确定的教育活动目标：定的教育活动目标：（1）萌发对风的好奇心和探索风的兴趣。）萌发对风的好奇心和探索风的兴趣。（2）观察风的现象）观察风的现象（3）教育儿童懂得人们是怎样利用风以及风）教育儿童懂得人们是怎样利用风以及风对人们的消极影响。对人们的消极影响。数学活动：五个保龄球数学活动：五个保龄球活动目标：活动目标：1、让幼儿玩保龄球。、让幼儿玩保龄球。2、让幼儿观看教师打保龄球，并说出、让幼儿观看教师打保龄球，并说出5的组成。的组成。3、幼儿数雪花片，进一步理解、幼儿数雪花片，进一步理解5的组成的组成活动准备：活动准备：1

16、、玩具保龄球瓶和保龄球若干套、玩具保龄球瓶和保龄球若干套2、双色塑料圆片数十片、双色塑料圆片数十片3、直立的和横倒的保龄球瓶图片各若干张、直立的和横倒的保龄球瓶图片各若干张4、1-5的数字图片各若干张。的数字图片各若干张。活动步骤：活动步骤：1、让幼儿玩、让幼儿玩“打保龄球打保龄球”（1）将幼儿分成若干小组，每组）将幼儿分成若干小组，每组45人人（2）教师演示如何打保龄球，让幼儿玩）教师演示如何打保龄球，让幼儿玩“打保打保龄球龄球”（3）要求幼儿每次打完球后，用左手举起依）要求幼儿每次打完球后，用左手举起依然直立的保龄球，用右手举起倒下的保龄球，然直立的保龄球，用右手举起倒下的保龄球，并说并说

17、”我打下了几个，没有打下几个我打下了几个，没有打下几个2、观看教师、观看教师“打保龄球打保龄球”(1)让幼儿观看教师让幼儿观看教师”打保龄球打保龄球”，教师每打完一次，要，教师每打完一次，要求全体幼儿共同讲述教师求全体幼儿共同讲述教师“打下了几个，没打下几打下了几个，没打下几个，个，5可以分成几和几可以分成几和几”（2）让幼儿继续观看教师）让幼儿继续观看教师“打保龄球打保龄球”，教师每打完，教师每打完一次，要求全体幼儿共同讲述教师一次，要求全体幼儿共同讲述教师“打下了几个，打下了几个，没打下几个，没打下几个，5可以分成几和几可以分成几和几”，然后教师在黑板，然后教师在黑板上贴上与结果相一致的直

18、立的和倒下的保龄球瓶图上贴上与结果相一致的直立的和倒下的保龄球瓶图片和数字图片。片和数字图片。（3）让幼儿分别观看在黑板上张贴的保龄球瓶图片）让幼儿分别观看在黑板上张贴的保龄球瓶图片和数字图片，根据教师所示，相应地说：和数字图片，根据教师所示，相应地说：“打下了打下了几个，没有打下几个，可以分成几个几几个，没有打下几个，可以分成几个几”3、数、数“雪花片雪花片”给每个幼儿分发给每个幼儿分发5片双色塑料片，要求幼儿片双色塑料片，要求幼儿将塑料片撒在桌面上，观察两种颜色的塑料将塑料片撒在桌面上，观察两种颜色的塑料片分别有几片。并要求幼儿陈述片分别有几片。并要求幼儿陈述“5可以分成可以分成几和几几和

19、几”1、让幼儿懂得、让幼儿懂得5可以由不同的两个数组成可以由不同的两个数组成2、让幼儿能用语言表达、让幼儿能用语言表达5及其组成及其组成第二节第二节 幼儿园教育活动的内容分析幼儿园教育活动的内容分析一、幼儿园教育活动内容一、幼儿园教育活动内容健康教育健康教育v（一）保健方面（一）保健方面v1、日常生活习惯、日常生活习惯v2、饮食与营养、饮食与营养v3、身体认识与保护、身体认识与保护v4、自身安全、自身安全v（二）体育方面（二）体育方面v1、基本动作发展、基本动作发展v2、体操与队列队形、体操与队列队形v3、器械类活动与游戏、器械类活动与游戏v4、形成积极参加体育、形成积极参加体育活动的态度活动

20、的态度语言教育语言教育v听、说、读听、说、读v1、学习说普通话、学习说普通话v2、语言交往能力、语言交往能力v3、学习文学作品、学习文学作品v4、早期阅读、早期阅读v5、日常生活中渗透语言的学习、日常生活中渗透语言的学习社会教育社会教育v1、形成良好人际关系、形成良好人际关系v2、爱护自然环境，适应社会环境、爱护自然环境，适应社会环境v3、遵守社会规范，形成良好的社会生活习惯、遵守社会规范，形成良好的社会生活习惯v4、加强对自我和他人的认识、加强对自我和他人的认识科学教育科学教育v1、科学方面、科学方面v认识自然环境认识自然环境v认常见物品、材料认常见物品、材料v认识常见科学现象认识常见科学现

21、象v探索发现活动探索发现活动v2、数学方面、数学方面v量与计量量与计量v数与数量关系数与数量关系v几何图形几何图形v空间方位空间方位v时间时间艺术教育艺术教育v（一）音乐方面（一）音乐方面v歌唱活动歌唱活动v韵律活动韵律活动v打击乐器演奏活动打击乐器演奏活动v音乐欣赏活动音乐欣赏活动v识谱识谱v（二）美术方面（二）美术方面v绘画活动绘画活动v手工活动手工活动v欣赏活动欣赏活动二、幼儿园教育活动内容的设置与编排v（一）从兴趣入手v（二）从经验入手v（三）从教材入手v（四）从联系入手幼儿园教育活动组织过程中的一般性幼儿园教育活动组织过程中的一般性策略策略活动过程组织的一般性策略活动过程组织的一般性

22、策略 一、导入一、导入导入方法：导入方法：组织原则：组织原则：精炼、巧妙、精炼、巧妙、准确准确常用的几种导入方法：常用的几种导入方法：v1.教具导入。教具导入。v2.演示导入。演示导入。v3.悬念导入。悬念导入。v4.作品导入。（故事、儿歌、谜语）作品导入。（故事、儿歌、谜语）v 5.游戏导入。游戏导入。v6、歌曲导入、歌曲导入v7、经验导入、经验导入v8、直接导入、直接导入二、提问：二、提问：方法一：递进式（层叠式）方法一：递进式（层叠式）方法二：开放式（相对于封闭式）方法二：开放式（相对于封闭式）方法三：假设式方法三：假设式方法四：推理式方法四：推理式 活动过程组织的一般性策略活动过程组织

23、的一般性策略三、回应三、回应 1、非言语性回应、非言语性回应 2、言语性回应、言语性回应v 重复重复v 总结提升总结提升v 针对以下情况的回应针对以下情况的回应（1）当幼儿回答正确时）当幼儿回答正确时 教师应肯定正确的观点，进一步诱导追问，激发幼教师应肯定正确的观点，进一步诱导追问，激发幼儿再思考儿再思考（2）当幼儿回答正确但不完整时）当幼儿回答正确但不完整时 通过提示继续问通过提示继续问“还有其他吗还有其他吗?”，“还有其他原因还有其他原因吗吗?”或给予一定线索给予有效的启发。或给予一定线索给予有效的启发。（3）当幼儿回答问题有困难时）当幼儿回答问题有困难时 教师应耐心期待并积极设法促成转机。一般可根据教师应耐心期待并积极设法促成转机。一般可根据具体情况采具体情况采“用分解难度、化难为易用分解难度、化难为易”、“转换角度、转换角度、另辟蹊径另辟蹊径”、“适当提示、给予线索适当提示、给予线索”等方法。而不等方法。而不是是“逼问逼问”（4）当幼儿回答错误时）当幼儿回答错误时