多元评量设计实务课件.ppt

1、綱要法規與要點說明？推動的必要性？(畢業標準)公版PPT的內容說明？公版強調的事情？五項指標如何實踐？評量策略的說明與練習？實作分享？(學期評量規劃，實作評量，定期評量紙筆測驗的經驗分享)研習操作模式與流程分享？1簡報要點中央重要政策與評量品質推動的關聯除了研習以外，是否還有其他方案的推動，如何協助地方團進行整合？研習規劃與實作。多元評量在不同領域的重要輔導策略思考。未來落實在縣市精進計畫規劃與學校端推動政策的連結。2落實國中教學正常化，提升中小學教學品質!新新契契機機3518到底是那些研習？十二年國教基本理念 1小時有效教學 5小時多元評量 6小時差異化教學策略 3小時適性輔導 3小時標準評

2、量推廣 2 小時補救教學 8小時課堂實踐，學生展能！5關於多元評量目前教育部或縣市有哪些方案、計畫或政策與多元評量有關？也就是跟多元評量有直接或間接關聯？6與重要政策與推動方案的結合教學正常化方案課程正常化與評量正常化國民小學及國民中學學生成績評量準則國民小學及國民中學學生成績評量準則國民中學學生學習成就評量標準國中小國英數補救教學基本學習內容TASA臺灣學生學習成就評量資料庫各縣市學生基本學力檢測各縣市學生基本學力檢測78壹壹落實國中小教學正常化課程督學研習102.8.269 國民中小學教學正常化 各學習領域之課程實施及學習節數等，應依課程綱要之規定辦理 辦理正式課程外之課後輔導、寒暑假學藝

3、活動及留校自習等，應依國民中小學教學正常化實施要點國民中學課外輔導及留校自習實施原則之規定辦理 教師應以專長授課為原則 依課程綱要編定計畫、課表、並依課表授課 教學內容與實施應 落實課程綱要之精神與內涵 依國民中小學教學正常化實施要點規定辦理 辦理學生成績評量應依國民中小學教學正常化實施要點國民小學及國民中學學生成績評量準則國民中學辦理升學模擬考試處理原則之規定辦理 編班 正常化評量正常化課程規劃 及實施 正常化教學活動 正常化何何為為教教學學正正常常化化?實實施施要要項項及及相相關關規規定定2.2.評量準則評量準則修訂國國民民小小學學及及國國民民中中學學學學生生成成績績評評量量準準則則畢畢業

4、業條條件件：(適用101學年度起入學國中小學生)學習期間扣除學校核可之公、喪、病假，上課總席率至少達三分之二以上，且經獎懲抵銷後，未滿三大過。七大學習領域有四大學習領域以上畢業總平均成 績丙等以上。10課程督學研習102.8.26國民中學學生學習成就評量標準旨在建置與九年國民中學學生學習成就評量標準旨在建置與九年一貫課程綱要能力指標相對應的評量標準，作為一貫課程綱要能力指標相對應的評量標準，作為全國教師在進行教學評量時的統一參照依據。全國教師在進行教學評量時的統一參照依據。評量標準能幫助教師瞭解學生的學習表現，進而評量標準能幫助教師瞭解學生的學習表現，進而調整其教學內容、方式，或設計適當的補救

5、教學調整其教學內容、方式，或設計適當的補救教學課程與活動，以協助學生提升其學習品質。課程與活動，以協助學生提升其學習品質。標準參照標準參照，協助教師，協助教師了解學生了解學生是否是否達成教學目達成教學目標標5.學習成就評量標準學習成就評量標準課程督學研習102.8.26各領域評量標準的運用內容是什麼？可以提供哪些訊息？如何運用？當教師進行多元評量規劃時，如何參考？需要注意的地方？1213貳貳精進教師教學與評量核心能力1.有效教學2.差異化教學3.分組合作學習4.多元評量5.學習成就評量標準課程督學研習102.8.26有效教學架構1.有效教學有效教學課程督學研習102.8.26介入策略一、營造班

6、級溫馨氣氛二、布置鼓舞動機環境三、善用e化科技媒材四、適切多元教學方法六、啟發自主學習策略七、表現具體學習成果八、領域特定教學策略五、提供學生體驗機會課程督學研習102.8.262.2.差異化教學之原則差異化教學之原則差異化教學是教師回應學生的學習需求回應學生的學習需求所實施的教學課程督學研習102.8.26差異化教學設計差異化教學設計準備度準備度興趣興趣學習歷學習歷程程發展高品質學習經驗考量教材考量目標考量活動課程督學研習102.8.26以多元評量促進學生學習透過評量歷程，促進學習！多元評量簡報公版與評量示例內容？19多元評量理念與應用多元評量理念與應用配合政策配合政策緣由：為推動十二年國民

7、基本教育政策，達成提升國中小教育品質的願景。由本署委託國立新竹教育大學張美玉院長辦理。為直轄市、縣（市）政府培訓種子講師，希望藉由種子講師回到地方對所有在職教師進行多元教學策略及多元評量方式之增能，以活潑課堂學習活動，激發學生潛能，培養學生主動積極參與學習的態度，進而激發學生學習動機與興趣，以實現適性揚才的教育理念。多元評量理念與應用多元評量理念與應用辦理辦理說明說明研發課程內涵研發課程內涵：結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊規劃四大主軸課程(共6小時，包含講演與實作)多元評量理念與應用多元評量理念與應用推動措施推動措施培訓種子講師：培訓種子講師：結合結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊調訓調訓

8、各地方政府所屬輔導團輔導員進行培訓，包含包含各學習領域之種子教師國語文、英語、本土語言、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、生活課程、綜合活動研發研發多元評量之典範教學示例多元評量之典範教學示例：編擬國小及國中多元評量研習課程案例，自102年起透過地方種子講師及各地方政府輔導團推廣多元評量之典範教學示例。多元評量理念與應用多元評量理念與應用推動措施推動措施多元評量理念與應用多元評量理念與應用執行成效執行成效 101年10月底培訓完成各學習領域(含國語文、英語、本土語言、數學、社會、自然與生活科技、藝術與人文、健康與體育、生活課程、綜合活動)之種子教師總計405名。101年12月

9、底完成國小及國中多元評量研習課程案例。102年度12月底各直轄市、縣（市）完成全國國中70教師受培率。103年度7月底各直轄市、縣（市）完成全國國中100教師受培率。多元評量內涵多元評量內涵一、教學策略多元，評量才能多元。二、評量貫穿整個學習過程。三、學習應兼顧認知、情意、技能等能力四、質性評量應建立評量基準與規準五、紙筆評量應兼顧認知高層次試題教學與評量教學與評量一、教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效。二、教學目標(學習結果)是評量的基礎。三、評量-在教學（前、中、後）過程中持續進行著。非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人、學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、正 式：傳統評量客觀

10、式測驗、複雜成就測驗、真實評量實作、學習檔案、概念圖、評量貫穿整個學習過程評量貫穿整個學習過程教學教學評量評量安置測驗小考期中考專案式學習評量檔案評量期末考診斷評量 總結性評量 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program)檔案評量檔案評量目的導向目的導向，系統彙整或組織系統彙整或組織紙筆與實作紙筆與實作等相關紀錄，展現其學習歷程及成果等相關紀錄，展現其學習歷程及成果。012345認知認知技能技能情意情意紙紙筆評量筆評量最小化最小化012345認知認知技能技能情意情意實實作評量作評量多元評量類型多元評量類型依據教學目標使用評量類型紙筆評量應兼顧高層次認知領域

11、紙筆評量應兼顧高層次認知領域 Analyze Remember EvaluateCreate Apply UnderstandGardnerGardner多元智能多元智能 語文智能語文智能：有效運用口頭語言和書面文字以表達自己想法和瞭解他人的能力。肢體動覺智能肢體動覺智能：善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物。視覺空間智能視覺空間智能：能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。邏輯數學智能邏輯數學智能：有效運用數字和推理的能力。自然觀察者智能：對生物的分辨觀察能力，對自然景物敏銳的注意力，對各種模型的辨別力。內省智能：正確自我覺察的能力，即自知之

12、明。人際智能：覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。音樂智能：能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。認認知知情情意意技技能能多元智能多元智能(Gardner,1983)多元評量應建立評量基準與規準多元評量應建立評量基準與規準對教師而言對教師而言(1)客觀評量，避免主觀的成見或即定印象。(2)能夠明確回應學生對於評分高低的疑問。(3)能夠節省教師在評估作業及提供回饋所需時間。(4)能夠幫助教師檢視並調整課程目標與教學行為。對學生而言對學生而言(1)知道成績的評量標準及各等級範圍，引導正確有效學習。(2)可藉此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種方向改進。(3)可發展自我評

13、估的能力，並為自己的學習負質。基準與規準評量基準：根據教學目標所訂定的學生學習表現標準。評分規準：區分學生學習表現程度，作為評分等級的依據。33基準與規準的建立1.選擇最適合本課程學習的目標2.根據學習目標發展評量項目3.建立定義清楚的評估標準4:決定三或四個不同等級的標準，如:優秀、普通、不佳5.訂出每個等級的分數範圍6.敘述的文字要淺顯易懂明確7.對評量基準與規準不斷修正8.與學生溝通，確認同學瞭解評估的標準評量基準與規準示例研發課程內涵研發課程內涵：結合中央課程與教學輔導諮詢教師團隊規劃四大主軸課程(共6小時，包含講演與實作)多元評量理念與應用多元評量理念與應用推動措施推動措施研習實務分

14、享多一點實作分享，少一點講授！374.4.多元評量核心概念多元評量核心概念教學策略多元，評量才能多元。評量貫穿整個學習過程。學習應兼顧認知、情意、技能等能力。質性評量應建立評量基準與規準。紙筆評量應兼顧認知高層次試題38課程督學研習102.8.26重要概念與研習規畫政策說明多元評量策略決定的思考評量方法建議基準與規準基準如何找？(學生學習成就評量標準參考、國英數補救教學內容)39 決定要讓老師工作的表單評量方法簡介工作紀錄單雷達圖學期評量規劃質性評量的設計(基準與規準的設計)40辦理多元評量可參考的內涵評量工具(健體領域為例)採多元評量的方式進行 認知向度：紙筆測驗、隨堂口頭問答、問卷、學習單

15、或回饋單、書面或口頭報告、文字描述 技能向度：實作評量、動作檢核表(教師觀察、學生自評與互評)、文字描述42 情意與社會責任：學生出缺勤及課堂常規紀錄表、問卷、書面或口頭報告、教師隨堂觀察、家庭聯絡簿、參與活動或比賽之獎狀及其相關證明文件、參與各項活動紀錄統計表、文字描述。43 技能展現為主，佔較高比重，其他主題應依教學計畫做比例調整，。依學生能力差異，以多元方式瞭解學生學習的努力的過程亦為評量之重要依據。培養學生自發性的參與意願與態度，產生並維持健康或運動行為，最終達到健康的身心靈，為本領域之共同精神。44動作(技能)檢核單設計一檢核單，讓同學可以互評與改進建議！每一小組，以每一項重要項目，

16、設計一份檢核單。1.基準設定回應教學目標，以所有人都要達成的目標來設定。2.基準、規準裡不要有形容詞，如：享受、愉快3.並非每一節都要設基準、規準。掌握最核心目標-孩子要學會什麼?4.評評分分規規準準：不不是是分分類類工工具具而而是是鷹鷹架架支支持持規準不是要做等級分類轉換為數字符號，被標籤為2或3；或者A或B，將有用的工具為分類的工具。規準要的是發發揮揮評評分分規規準準將將實實作作具具體體描描述述、促促進進學學習習和和教教學學的的價價值值能力指標(教學目標)評量活動教學活動循環檢視環環相扣!49肆肆教學輔導體系如何推動多元評量中央-地方-學校三級輔導體系課程督學研習102.8.261.精進國

17、民中小學教學品質計畫精進國民中小學教學品質計畫50103年持續應辦理的研習？有效教學 5小時(國中小)多元評量 6小時(國中小)差異化教學策略 3小時(國中)標準評量推廣 2 小時(國中)補救教學 8小時(協助課發科辦理)除了辦理研習，輔導團還做什麼工作了解各校在做什麼？提供必要的表單與教學示例。訪視與輔導可以做什麼？透過何種策略達成？政策面的思考？教師專業發展？課程發展與課堂實踐？評量結果詮釋與應用？協助學校建立運作機制系統性運作的基礎如何協助學校建立機制必要準備(基本辦法、必要表單、運作策略)理念倡導與準備(不同層級的研習規劃)課堂實踐與學習成效評估課程規劃與多元評量品質提升現況與困境？提

18、升多元評量品質機制？領域小組或學年會議的運作建議？多元評量基本能力提升？未來團務小組工作坊以課堂研究(lesson study)型態辦理。教學目標設定與評量規劃。不同領域、類型實作評量的設計與實踐。評量標準的運用與以標準為本位的多元評量發展。紙筆測驗品質提升策略與機制。56團員自我增能規劃以每一個團員能有1530分鐘分享案例的能力為基準。選擇一至兩個主題。有效教學策略與評量規劃(一個課程單元分享)。多元評量的案例分享。行政配合或是全校性活動分享。外部種子教師的分享(到校訪視的優良老師)57多元評量？現況與困境？如何提升多元評量品質機制？領域小組或學年會議的運作建議？6小時多元評量研習規劃內容？流程？想要達成的目標？或是研習完教師會留下什麼？未來實踐的可能？分工？59給學校領導人的建議與研習學校領導人(校長、主任)最需要知道的是.？領域召集人可以做的是？要達成上述的目標，可以努力的是？6162簡報結束，感謝聆聽簡報結束，感謝聆聽62