CAD室内设计师考证-课件第一单元.ppt

1、CAD室内设计师考证考证案例讲解考证案例讲解第一单元 文件操作一一 考试大纲考试大纲第一单元第一单元 文件操作文件操作8分分1建立文件：建立新文件（或者模板文件），设置绘图环境的各种建立文件：建立新文件（或者模板文件），设置绘图环境的各种参数，线型等。要求设置正确，对操作顺序不做要求。（参数，线型等。要求设置正确，对操作顺序不做要求。（4分）分）2保存：以给定的文件名保存文件至要求的文件夹中。保存：以给定的文件名保存文件至要求的文件夹中。（4分）分）二二 评分细则评分细则主要步骤1.1题题1.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）,设置图形界限：设置图形界限：120X90（格式（格式图形界限图

2、形界限或或limits）2.视图视图缩放缩放范围范围(Z空格空格+E空格空格)3.选择“格式”菜单中“颜色”命令，打开“选择颜色”对话框在标准颜色区域选择红色，单击“确定”按钮。4.选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文件名为“KSCAD1-1.DWT”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。1.2主要步骤：主要步骤：1.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）,图形界限为图形界限为1200X900（格式（格式图形界限或图形界限或limits）2.第2 步：选择“格式”菜单中的“线型”命令，打开“线型管理器”对话框，如图1.2-a所示。单击“加载”按钮，打

3、开“加载或重载线型”对话框如图1.2-b 所示。(图附下页)3.选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文件名为“KSCAD1-2.DWT”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。合理比例因子如何设置：用“全局比例因子”。在命令行输入Ltscale-lts(快捷键)图图1.2-a 1.2-a 图图1.2-b 1.2-b 总结：总结：1.实线实线白（黑）线，线粗白（黑）线，线粗0.5mm 2.中心线中心线红线，线粗等于实线的一半红线，线粗等于实线的一半0.25mm 3.虚线虚线蓝线，线粗等于中心线的蓝线，线粗等于中心线的80%=0.18mm 4.双点划线双点划

4、线黄色，线粗约黄色，线粗约0.1mm1.3主要步骤：主要步骤：1.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）,设置图形设置图形界限：界限：4200X2900（格式（格式图形界图形界限或限或limits）2.右击屏幕下方状态栏中的“栅格”选项，在快捷菜单中选择“设置”，打开“草图设置”对话框，如图1.3-a 所示。选中“启用栅格”复选框，设置栅格x、y 轴间距为“100”，单击“确定”按钮。3.：选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文件名为“KSCAD1-3.DWT”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。图1.3-a1.4 主要步骤：主要步骤：1.新建文档（

5、新建文档（DWT格式）设置图形界限：格式）设置图形界限：4200X2900（格式（格式图形界限或图形界限或limits）2.：右击屏幕下方状态栏中的“栅格”选项，在快捷菜单中选择“设置”，打开“草图设置”对话框。选中“启用捕捉”复选框，设置捕捉x、y 轴间距为“100”，单击“确定”按钮。4.：选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文件名为“KSCAD1-4.DWT”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。1.5、1.7 主要步骤：主要步骤：1.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）2.设置图形界限：设置图形界限：4200X2900（格式（格式图形界限或图

6、形界限或limits）3.：格式单位设置:设置测量单位为“小数”，设置精度为“0.000”，设置“角度的测量单位”为十进制度数，设置精度为“0.000”。4.选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文1.6 主要步骤：主要步骤：1.新建文档（新建文档（DWT格式）设置图形界限：格式）设置图形界限：4200X2900（格式（格式图形界限或图形界限或limits）3.右击屏幕下方状态栏中的“正交”选项，在快捷菜单中选择“开”。右击屏幕下方状态栏中的“对象捕捉”选项，在快捷菜单中选择“设置”，打开“草图设置”对话框。在对象捕捉模式列表中选择“端点”、“平行”和“垂足”复选框，

7、如图1.6-a 所示，单击“确定”按钮。4.：选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文“KSCAD1-6.DWT”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。对象捕捉(F3)对象捕捉追踪(F11)正交（F8）如图1.6-a1.8主要步骤：主要步骤：1.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）,设置图形界限：设置图形界限：4200X2900（格式（格式图形图形界限或界限或limits）2.选择“格式”菜单中的“多线样式”命令，打开“多线样式”对话框，如图1.8-a 所示。单击“元素特性”按钮，打开“元素特性”对话框。单击“添加”按钮，设置为三线，如图1.8-b 所

8、示。设置偏移距离为“1.5”，单击“确定”按钮，设置多线样式名称为“3LINE”，单击“添加”按钮，单击“确定”按钮。3.选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文件名为“KSCAD1-8.DWT”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。小注意：小注意：ML 多线多线如图如图1.8-a1.8-a 如图如图1.8-b 1.8-b 1.9主要步骤：主要步骤：1.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）,设置图形界限：设置图形界限：4200X2900（格式（格式图形图形界限或界限或limits）2.选择“格式”菜单中的“标注样式”命令，打开“标注样式管理器”对话框，

9、如图1.9-a 所示。单击右侧“修改”按钮打开“修改标注样式”对话框，选择“主单位”选项卡，如图1.9-b 所示，设置标注精度为“0.00”，设置测量比例单位为“500”，单击“确定”按钮。(图附下一页)3.选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文件名为“KSCAD1-9.DWT”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。图图1.9-a 1.9-a 图图1.9-b 1.9-b 1.101.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）,设置设置图形界限：图形界限：4200X2900（格式（格式图形界限或图形界限或limits）2.选择“格式”菜单中的“文字样式”命令

10、，打开“文字样式”对话框，如图1.10-a 所示，设置字体为“宋体”，高度为“100”，效果为“反向”，单击“应用”按钮。3.选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文件名为“KSCAD1-10.DWT”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。图1.10-a1.11主要步骤：主要步骤：1.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）,设置图形界限：设置图形界限：4200X2900（格式（格式图形图形界限或界限或limits）：2.选择“格式”菜单中的“图层”命令，打开“图层特性管理器”对话框，如图1.11-a 所示。单击“新建”按钮，创建一个新图层，设置图层名为“

11、CADTEST”。3.：单击线型打开“选择线型”对话框，如图1.11b 所示。单击“加载”按钮，打开“加载或重载线型”对话框，选择“center”线型，单击“确定”按钮，返回“选择线型”对话框，选中“center”线型，单击“确定”按钮。4.单击颜色打开“选择颜色”对话框，在标准颜色列表中选择“红色”，单击“确定”按钮返回“图层特性管理器”对话框，单击“确定”按钮。5.选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文件名为“KSCAD1-11.DWT”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。图图1.11-a 1.11-a 图图1.11b 1.11b 1.12 主要

12、步骤：主要步骤：1.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）,设置图形界限：设置图形界限：420X297；100X100（格式（格式图形界限或图形界限或limits）2.设置测量单位为“小数”，设置精度为“0.00”.单击“下一步”按钮，设置“角度的测量单位”为十进制度数，设置精度为“0.00”。3.选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文件名为“KSCAD1-12.DWT”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。1.13 1.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）,设置图形界限：设置图形界限：100X100（格（格式式图形界限或图形界限或limits）2.

13、格式格式单位样式单位样式,设置测量单位为“小数”，设置精度为“0.0”.设置“角度的测量单位”为十进制度数，设置精度为“0.0”。，选择测量单位为“小数”，设置精度为“0.0”，选择“十进制度数”，设置角度测量和角度方向为“默认”，按试题要求设置画布区域，单击“完成”按钮 3.选择“格式”菜单中“图层”命令，选择“continuous”，在“选择线型”对话框中单击“加载”按钮，选择线型“CENTER”，单击“确定”按钮。4.选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文件名为“KSCAD1-13.DWT”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。1.141.新建文

14、档（新建文档（DWT格式）格式）,设置图形界限：（格式设置图形界限：（格式图形界限或图形界限或limits）2.选择“格式”菜单的中“文字样式”命令，打开“文字样式”对话框。单击对话框中的“新建”按钮，打开“新建文字样式”对话框，如图1.14-a 所示。设置样式名为“HZ”，单击“确定”按钮。3.再次单击对话框中的“新建”按钮，打开“新建文字样式”对话框，设置样式名为“TEXT”，单击“确定”按钮。4.选择“文件”菜单中的“保存”命令，打开“图形另存为”对话框。设置文件名为“KSCAD1-12.DWT”，选择文件的保存位置为考生文件夹，单击“保存”按钮。1.15 主要步骤：主要步骤：1.新建文

15、档（新建文档（DWT格式）格式）,设置图形界限：设置图形界限：50X50；（格；（格式式图形界限或图形界限或limits）2.设置长度和角度单位，精度（格式设置长度和角度单位，精度（格式单位）单位）4.草图设置草图设置DS，启用栅格（，启用栅格（F7）和启用捕捉（）和启用捕捉（F9）5.保存文件（文件保存文件（文件-另存为）保存类型选模板另存为）保存类型选模板:acad.dwt1.16 1.17(从16-20题保存的是dwg格式)主要步骤：主要步骤：1.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）2.设置图形界限：设置图形界限：240X240；（格式；（格式图形界限或图形界限或limits）3.设置

16、长度和角度单位，精度（格式设置长度和角度单位，精度（格式单位）单位）4.画矩形（画矩形（1.16 1.17 方法相同）方法相同）5.保存文件（文件保存文件（文件-另存为）保存类型选模板另存为）保存类型选模板:acad.dwg 小注意：画矩形此处介绍两种方法小注意：画矩形此处介绍两种方法 A.rec空格空格F（导圆角）空格（导圆角）空格-5空格空格W（线宽）空（线宽）空格格10空格空格D（尺寸）空格（尺寸）空格50空格空格80空格空格 B.画画50X80的矩形的矩形-导导R=5的圆角的圆角-PE设置线宽为设置线宽为101.18 主要步骤：主要步骤：1.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）2.设

17、置图形界限：设置图形界限：200X200；（格式；（格式图形界限或图形界限或limits）3.画圆环：画圆环：DO 画椭圆：画椭圆：EL（1.19）5.保存文件（文件保存文件（文件-另存为）保存类型选模板另存为）保存类型选模板:acad.dwg1.20 主要步骤：主要步骤：1.新建文档（新建文档（DWT格式）格式）2.设置图形界限：设置图形界限：4200X2970；（格式；（格式图形界限或图形界限或limits）3.画优弧（输入负的半径值）；画劣弧（输入正的半径值）画优弧（输入负的半径值）；画劣弧（输入正的半径值）4.保存文件（文件保存文件（文件-另存为）保存类型选模板另存为）保存类型选模板:

18、acad.dwg 画法：画法：A空格空格C空格空格点一个圆心点一个圆心起点起点负负1200总结：第一章主要快捷键1、Ctrl+s 保存保存2、Ctrl+N 新建新建3、lts 全局比例因子 4、F7 栅格5、F9 捕捉捕捉6、ds 草图设置草图设置7、F8 正交正交 8、F3 对象捕捉对象捕捉9、F11 对象捕捉追踪对象捕捉追踪10、ML 多线多线11、D 标注样式管理器12、ST 文字样式文字样式13、F 导圆角导圆角PE 多段线编辑多段线编辑DO 画圆环画圆环EL 画椭圆：画椭圆：11醉翁亭记醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2结合注释疏通文义

19、，了解文本内容，掌握文本写作思路。结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之

20、外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而

21、加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(10071072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士六一居士”。吉州永丰。吉州永丰(今属江西今属江西)人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称。后人又

22、将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家千古文章四大家”。关于关于“醉翁醉翁”与与“六一居士六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？六一何谓也？”居士曰：居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：客曰：“是为五一尔，奈何？是为五一尔，奈何？”居士曰：居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？以吾一翁，老于此五

23、物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年写作背景：宋仁宗庆历五年(1045年年)，参知，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字1初读文章，结合工具书梳理文章字词。初读文章，结合工具书梳理文章字词。2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏

24、划分有疑难的语句。节奏划分示例朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁环滁/皆山也。其皆山也。其/西南诸峰，林壑西南诸峰，林壑/尤美，望之尤美，望之/蔚然而深秀者，琅琊也。山行蔚然而深秀者，琅琊也。山行/六七里，渐闻六七里，渐闻/水声潺潺，而泻出于水声潺潺，而泻出于/两峰之间者，酿泉也。峰回两峰之间者，酿泉也。峰回/路转，有亭路转，有亭/翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/谁？山之僧谁？山之僧/曰曰/智仙也。名之者智仙也。名之者/谁？太守谁？太守/自谓也。太守与客来饮自谓也。太守与客来饮/于此，饮少于此，饮少/辄醉，而辄醉，而/年又最高，

25、故年又最高，故/自号曰自号曰/醉翁也。醉翁之意醉翁也。醉翁之意/不在酒，在乎不在酒，在乎/山水之间也。山水之乐，得之心山水之间也。山水之乐，得之心/而而寓之酒也。节奏划分思考寓之酒也。节奏划分思考“山行山行/六七里六七里”为什么不能划分为为什么不能划分为“山山/行六七里行六七里”？明确：明确：“山行山行”意指意指“沿着山路走沿着山路走”，“山行山行”是个状中短语，不能将其割裂。是个状中短语，不能将其割裂。“望之望之/蔚然而深秀者蔚然而深秀者”为什么不能划分为为什么不能划分为“望之蔚然望之蔚然/而深秀者而深秀者”？明确：？明确：“蔚然而深秀蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，是两个并列的词，不

26、宜割裂，“望之望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练导。目标导学三：结合注释，翻译训练1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。学生结合课下注释和工具书自行疏

27、通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译直译”与与“意译意译”两种方法译读文章。两种方法译读文章。3教师选择疑难句或值得翻译的句教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，

28、暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如

29、此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译

30、兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1赏析第一段，说说本文赏析第一段，说说本文是如何引出是如何引出“醉翁亭醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以明确：首先以

31、“环滁皆山也环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头镜头”全景移向局部，先写全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀蔚然而深秀”，点山，点山“秀秀”，照应上文的，照应上文的“美美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，。又写酿泉，其名字透出

32、了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷乐亦无穷

33、”。第二段是第一段。第二段是第一段“山水之乐山水之乐”的具体化。的具体化。3第三段同样是写第三段同样是写“乐乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁

34、人之游，描绘出一幅太平作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和政通人和”才能有这样的乐。才能有这样的乐。5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个第四段主要写了什么？明确

35、：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐乐”字贯穿全篇，却有字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸

36、怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在醉翁之意不在酒，在乎山水之间也乎山水之间也”前后呼应，并与前后呼应，并与“滁人游滁人游”“太守宴太守宴”“众宾欢众宾欢”“太守醉太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这

37、些特点。反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也也”“而而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受

38、。的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词文本虚词，把握文言现象虚词“而而”的用法用法的用法用法文本举例表并列文本举例表并列1.蔚然而深秀者；蔚然而深秀者；2.溪深而鱼肥；溪深而鱼肥；3.泉香而酒洌；泉香而酒洌；4.起坐而喧哗者表递进起坐而喧哗者表递进1.而年又最高；而年又最高；2.得之心而寓之酒也表承接得之心而寓之酒也表承接1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；渐闻水声潺

39、潺，而泻出于两峰之间者；2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；3.野芳发而幽香，野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；佳木秀而繁阴；4.水落而石出者；水落而石出者；5.临溪而渔；临溪而渔；6.太守归而宾客从也；太守归而宾客从也；7.人知从太守游而乐表修饰人知从太守游而乐表修饰1.朝而往，暮而归；朝而往，暮而归；2.杂然而前陈者表转折杂然而前陈者表转折1.而不知人之乐；而不知人之乐；2.而不知太守之乐其乐也虚词而不知太守之乐其乐也虚词“之之”的用法用法的用法用法文本举例表助词文本举例表助词“的的”1.泻出于两峰之间者；泻出于两峰之间者；2.醉翁之意不在酒；醉翁之意不在酒；3.

40、山水之乐；山水之乐；4.山间之朝暮也；山间之朝暮也；5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词而不知太守之乐其乐也表代词1.望之蔚然而深秀者；望之蔚然而深秀者；2.名之者谁名之者谁(指醉翁亭指醉翁亭)；3.得之心而寓之酒也得之心而寓之酒也(指山水之乐指山水之乐)【教学提示】【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山琅琊山酿泉酿泉醉翁亭风景：朝暮之景醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐四时之景山水之乐(醉景醉景)风俗：滁人游风俗：滁人游太守宴太守宴众宾欢众宾

41、欢 太守醉宴游之乐太守醉宴游之乐(醉人醉人)心情：禽鸟乐心情：禽鸟乐人之乐人之乐乐其乐与民同乐乐其乐与民同乐(醉情醉情)可取之处可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译直译”原则，同时培养学生的原则，同时培养学生的“意译意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。会员免费下载会员免费下载