教学设计的实施与评价反思课件.ppt

1、教学设计的实施与评价反思一、指导思想 梳理培训内容的线条。提出部分内容整合的建议。提供内容操作的实例。落实技能理论的解读。形成各校培训的方案雏形。我们所说的教学评价是指着眼于改进教师教学行为、提高课堂教学质量而进行的对教师课堂教学的设计、过程及结果的评价。我们所说的课堂教学评价的最终目的不是给教师的教学打分、做一个好或不好的判断，而是为教师的教学提供反馈信息，对教师的教学进行分析、诊断，从而促进课堂教学水平的提高。四、教学评价的种类 按评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价。按评价的功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。按评价方法的不同，教学评价可分为

2、定性评价和定量评价。五、教学评价的原则 客观性原则 整体性原则 指导性原则 科学性原则 六、形成性评价与总结性评价。形成性评价是指在某项计划或方案实施的过程中进行的评价，又称过程性评价。形成性评价是即时性的，多次的和动态的，它旨在发现方案实施过程中存在的具体问题，并及时的调整和解决，以追求最佳的效率和效果。形成性评价的主要用途。改进学生的学习。为学生的学习确定步骤。强化学生的学习。为教师提供反馈信息。总结性评价是指在某项计划或方案结束后对其最终结果进行的评价，它重视最终的结果，是事后的检验，因此主要依据事先设定的目标来进行评价。总结性评价的主要用途。评定学生的学习成绩。预计学生在后继教学内容的

3、学习中成功的可能性。确定学生对后继教学内容的学习起点。证明学生掌握知识、技能的程度和智力能力的发展水平。对学生的学习提供反馈。对于提高教学质量来说，重视形成性评价比重视总结性评价更有实际意义 七、形成性评价和总结性评价有什么不同形成性评价和总结性评价有什么不同（1 1）目的）目的（Purpose）形成性评价：确定教学的目的，以便改正总结性评价：记录教学的优缺点，以便决定是否采用或继续采用（2 2）阶段）阶段（Phases or stages）形成性评价：一对一评价；小组评价；实地试验总结性评价：专家评价；实地试验（3 3）教学开发历史）教学开发历史（Instructional developm

4、ent history）形成性评价：自己完成教学的系统化设计，根据组织需求裁剪总结性评价：自己或别人设计开发的教学，不一定遵从了系统化方法（4 4）材料）材料（Materials）形成性评价：一种材料总结性评价：一种材料或多种要比较的材料（5 5）评估人员的立场）评估人员的立场（Position of evaluatior）形成性评价：设计和开发组的成员总结性评价：完全外部评估人员（6 6）成果）成果（Outcomes）形成性评价：修改教学的具体建议总结性评价：记录了设计、过程、结果、建议和原理的报告八、教学形成性评价表。课堂教学评价的复杂性与教学的复杂性是紧密相关的，因此，我们不可能找到一个

5、放之四海而皆准的硬性标准来评价每一堂课。课堂教学评价的最终目的不是对教师教学水平的分等排队，而是要分析与比较课堂教学的得失，诊断课堂教学中的问题，为提高教师的专业反思能力、改进课堂教学提供依据。课堂教学评价表（一）课堂教学评价表（一）课堂教学评价表（二）课堂教学评价表（二）课堂教学评价表（三）课堂教学评价表（三）课堂教学评价表（四）课堂教学评价表（四）教学资源应用记录卡教学资源应用记录卡九、听课（说课）、评课。九、听课（说课）、评课。教育技术能力的重点是教学设计能力和课堂教学能力，也包括信息技术能力。信息技术能力是教育技术能力的重要组成部分，信息技术与课程整合能力是教育技术的重要内容。教育信息

6、化八大障碍教育信息化八大障碍 障碍一：教师忙于日常教学工作，虽然对应用信息技术比较有兴趣，但苦于不黯技术，没下决心把信息技术引入自己的教学工作，这是应用中的师资障碍，属于人力资源问题。障碍二：学校计算机管理人员（如“网管”）水平不高，应用信息技术的良好愿望往往受制于教学实际进行时的“卡壳”，不如不用，省事省心，这是应用中的技术障碍，归根结底也属人力资源问题。障碍三：学校缺乏可用的教育教学资源，囿于教师自己开发的水平、精力等等方面的原因，只能望“源”兴叹，这是应用中的资源障碍，可能来自经费方面的困难，也可能来自人为的不重视。障碍四：学校设施设备等硬件条件不到位，没法开展信息技术与课程整合，这是缺

7、乏应用基础的装备障碍。障碍五：应试教育的压力太大，无暇顾及信息技术与课程整合，这是应用中的观念或曰理念障碍。障碍六：学校、教育行政部门缺乏鼓励的激励机制，干与不干一个样，教师、学校的热情没有得到保护，积极性没有得到充分的发挥，这是应用中的机制障碍。障碍七：学校领导、教育行政部门领导不重视应用，信息化建设的目的本身就是“展示”，只要有一流的装备供参观，用与不用无所谓，这是应用中的首脑障碍。障碍八：缺乏业务部门的指导，缺少业务方面的促进与交流，尤其是缺乏教育技术名家的指导，这是应用中的外环境障碍。我的建议 我校实例 课例研读反思：我一直以为自己是一个不错的音乐教师，歌唱得好（常常代表镇上参加全市的

8、文艺汇演），舞也跳得不错，琴法也很熟练。可不知为什么学生却不爱上我的课，让我百思不得其解。今天听过示范课例中的一节音乐课后，我似乎有点明白了，原来一个好的音乐教师不仅要有良好的个人素养，还要善于组织课堂教学，带领学生一起学习音乐，感受音乐，多站在他们的角度去考虑他们学习音乐的兴趣、困难和需求。我要重新修改我的教学设计，下节课我也去尝试一下，看看会有什么变化。试教后反思太让我高兴了！今天我也和同学们一起学打节奏，并让他们教我跟节奏读歌词，他们的表现竟是那样的踊跃。我让他们自己试着跟录音哼唱后找出哪些句段最难唱，然后再用琴帮助他们正音，他们学得是那样投入，连那个每次上课不是睡觉就是讲话的男孩子今天

9、也居然开口唱了一句，虽然节奏和旋律都唱得不准，但毕竟是开口了！可惜就是纪律还是有点乱。教学随笔今天上了花钟一课，虽然我前期准备了大量的图片资料，也自己制作了课件，但今天上课时没达到我预期的效果，没能顺利地完成所有的教学目标。认真跟着一起欣赏感受的学生还是很有收获的，对课文中用词准确的多种表达方式体会得较到位，但也有很大一部分同学就跟着混了一节课，究其原因有以下几个方面：(1)我的课前准备不充分，事先没有安排好学生的座次，至少没能按时上课，耽误了一些时间。(2)课件制作中应该采用语句中链接图片的方式，而我当时将语句和图片分成了两部分，致使学生对花的多姿多彩、可爱感受没那么深刻。而我配的音乐也没能

10、顺利地播放出来，说明自己对于课件制作和使用还不能做到得心应手。(3)学生的学习习惯特别是倾听的习惯没能得到很好的引导，致使课堂显得比较混乱。今后上课还要在这些方面狠下功夫，否则不是事半功倍，而是事倍功半。听课评课记录。听课评课记录。日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在静悄悄的革命中指出：“进行实例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是大家一起共同感受授课的“乐趣”和“困难”。授课过程中的突发事件是极其复杂的。必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。因而在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切，

11、就必然能学到多得意想不到的东西。”表表1：教师教学状态记录：教师教学状态记录 表表2：学生学习状态记录：学生学习状态记录 表表3：教师提问以及学生回答情况记录：教师提问以及学生回答情况记录 表表4：师生活动情况记录：师生活动情况记录 表表5：课后学生调研：课后学生调研 表表6：教者反思、评课人员讨论意见记录：教者反思、评课人员讨论意见记录 教学设计卡教学设计卡 评课议课记录卡评课议课记录卡说课的基本内容1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。（1）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。（2）明确提出本课时的具体教学目标。

12、（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。2、说教法教法就是教学方法。即说清楚怎么教的问题。3、说学法学法是指学生获取知识，形成能力的方法。（就是学法指导）4、说媒体说媒体，就是整合教学资源媒介，尤其是远程教育资源的整合特别要说清楚。准备怎么使用，用到何处它将起什么作用等都得说清楚。5、说教程说教学过程是说课的重点部分。要层次清楚、重点突出、过渡自然、环环紧扣、结构严谨。说教学过程，主要包括：教学环节、主要做法、重点提问、时间分配、练习设计、课堂小结和板书设计等。6、说反思这个内容一般是在反思性说课里出现，一般预设性说课里没有也不必要安排这个环节。感谢批评指正！每个人都有认识的局限性