小学综合实践活动设计课件第7章.ppt
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1、第七章 小学综合实践活动设计的方法 主编:顾建军第一节综合实践活动总体设计及其方法第二节小学综合实践活动系列主体活动的设计第三节小学综合实践活动单一主体活动的设计第七章小学综合实践活动设计的方法第七章小学综合实践活动设计的方法第一节第一节 综合实践活动总体设计及其方法综合实践活动总体设计及其方法 小学综合实践活动课程的总体规划是一所小学综合实践活动课程的总体规划是一所学校综合实践活动课程设计与实施的宏观规划,学校综合实践活动课程设计与实施的宏观规划,是学校各年级综合实践活动有效、有序运行的是学校各年级综合实践活动有效、有序运行的重要保证。综合实践活动课程的特性决定了在重要保证。综合实践活动课程
2、的特性决定了在学校层面上制定综合实践活动课程总体规划的学校层面上制定综合实践活动课程总体规划的重要性和必要性。重要性和必要性。一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容(一)总体规划的含义 所谓总体规划,是指具有整体性的、时间比较长的一种计划。作为学校课程的重要组成部分,综合实践活动课程与学科课程一样,也是有目的、有计划、有组织地进行的。与学科课程不同的是,综合实践活动的展开是依据各地区、各学校的实际情况进行的。一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容 学校应遵循综合实践活动课程指导纲要的基本思想,为本校综合实践活动课程的开设制定出具有整体性的一学年或几学年的总体规划。规划是学校
3、管理的首要职能,是架在现状与目标之间的一座桥梁。作为一门新课程,综合实践活动课程如果没有各种规划,那就会“没有桥”而“过不了河”。一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容 存在问题:当前综合实践活动存在流于技术的操作,缺乏整体的规划。许多学校受功利的驱使,把综合实践活动变成浮华的外在装饰,只追求学生通过文献查阅堆积成果。一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容 存在问题:课程统整最重要的精神,如师生一起设计、知识生产和使用、师生角色的改变、民主社区的形成等,反而被抛在脑后。由于学校充斥着工具理性的氛围,由于教师缺乏对这些深层意义的思考,综合实践活动很可能在实践中磕磕碰碰、难以走
4、上正途,最终的结果只能是其深刻的价值被扭曲的学校文化所吞噬。一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容 定位:综合实践活动不仅仅是一种活动形式、一种重新安排学习计划的方法和技术,它还对人生观、知识观、认识论等有着深刻的影响,是学生、教师乃至学校的生活方式、生存状态的体现。一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容解决方法:总体规划评估社区参与设计实施思路评估地方资源评估教师资源评估学生需求评估学校规模系统分析优势教育督导评估硬件设备机遇与挑战分析劣势整体关注 综合实践活动的总体规划一般包含三个层面的总体规划:综合实践活动的总体规划一般包含三个层面的总体规划:一个年级在几个年度或在某
5、个年度的总体规划总体总体规划规划某个班级在某个年度的总体规划学校几个年度或某个年度的总体规划一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容每个层面的总体规划的呈现方式是不同的。一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容学校几个年度或某个年度的总体规划学校几个年度或某个年度的总体规划各年级的年度或学期规划各年级的年度或学期规划点击进入点击进入一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容各子课题的研究计划 如“感受秋天的景色”与“感受南湖冬天的美”,其活动的具体目标、活动内容、活动过程与方法、活动注意事项都是不同的。:这类计划必须做得具体,有操作性。一、总体规划的含义及内容一、总体规划
6、的含义及内容(二)总体规划的内容 综合实践活动的总体规划通常包括以下几项主要内容。但是,综合实践活动总体规划的内容也不是一成不变的,各校、各年级、各班应根据各自的实际情况来定。学校及学校及活动背景活动背景相关人员相关人员及事件及事件课程设计课程设计课程评价课程评价与反思的设计与反思的设计课程实施课程实施要求的设计要求的设计一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容1学校及活动背景 概述学校情况,阐述开设综合实践活动有关课题的背景及意义。2相关人员及事件 此项内容具体包括课程准备、时间安排、课程支持等。课程课程准备准备课程课程支持支持思 想业 务人员等资源开发等政策支持组织协调教学研究物质
7、准备一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容3课程设计 课程设计不但要体现全校共同的目标、内容,还要体现各年级的目标、内容。课程设计理念课程设计课程设计课程目标课程结构课程内容一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容举例:举例:上海市浦东新区东方小学在制定自然、社会与自我这一综合实践活动的总体规划时,所阐述的设计理念、课程目标及课程结构分别如下。点击进入一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容 4课程实施要求的设计实施步骤活动的内容活动的方法活动的过程活动的管理课程实施要求课程实施要求一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容 4课程实施要求的设计 东方小学在制定
8、自然、社会与自我这一活动的总体规划时,所设计的总体实施框架为:一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容 5课程评价与反思的设计 强调综合实践活动评价的理念、特征、方法,强调活动实施后的反思等。上海市东方小学在开展自然、社会与自我规划时,所阐述的“课程评价”的具体内容如下:点击进入二、总体规划的方法二、总体规划的方法综合实践活动的主体是学生,学校的总体规划必然综合实践活动的主体是学生,学校的总体规划必然要从学生的角度去考虑。要从学生的角度去考虑。总体规划的方法总体规划的方法系统分析法综合法基于“多元智能”的总体规划法情境分析法二、总体规划的
9、方法二、总体规划的方法(一)系统分析法 概念:系统分析法是应用系统理论和方法,为了寻求系统总体的优化目标,对系统的要素和各个方面进行的定性与定量分析的方法。简言之,就是用系统观点分析系统。系统分析是系统思想和分析方法的结合,是从系统整体出发分析系统细节的科学方法。目的:应用系统分析的目的在于改进各种决策系统。二、总体规划的方法二、总体规划的方法综合实践活动总体规划的系统分析法综合实践活动总体规划的系统分析法:运用系统分析运用系统分析的方法的方法分析、理解国家课程的精神调查、分析课程资源调查、分析对课程开发的需求分析、明确课程开发的目标分析、确定课程活动内容分析、评价与优化课程规划二、总体规划的
10、方法二、总体规划的方法 针对学生的实际需要,有机整合各种课程资源,整体安排活动的相关要素,而进行的活动构想或策划。在运用系统分析法进行综合实践活动的总体规划时,主要分析如下几个方面的情况。对各个环节进行系统分析分析综合实践活动课程的内容领域分析综合实践活动课程的总目标分析活动环境二、总体规划的方法二、总体规划的方法 一是要立足于学生的实际需要,着眼于学生的全面发展,对各个环节进行系统分析,对其内在的逻辑关系进行整体把握。要全面分析学生已有的知识积累、经验背景、兴趣需要、思维特征、学习风格、能力水平等,了解学生多层次、多样化的客观需要,分析学生多元的个性差异,确定学生不同的发展途径。二、总体规划
11、的方法二、总体规划的方法 二是要分析综合实践活动课程的总目标,年段目标和具体目标,分析课程目标的设计与课程性质及价值、社会发展需要、学生发展需要等方面的内在联系。二、总体规划的方法二、总体规划的方法 三是要分析综合实践活动课程的内容领域,突出对地方课程资源的分析。如地方和社区的自然因素及其状况,地方和社区的社会因素及其历史与现实状况,地方或社区的社会活动状况,社区和地方的民族文化传统,学校的传统,学生家庭的课程资源状况等。二、总体规划的方法二、总体规划的方法 四是分析活动环境。如学校在综合实践活动的安全问题主要来自校外活动过程中的不确定因素,因此,要注意分析校外活动中的安全问题,要对校外活动的
12、空间、情境进行合理的规划。二、总体规划的方法二、总体规划的方法(二)综合法 概念:综合法就是将分析过的过程或现象的各个部分、各种属性联结起来,作为一个统一的整体加以考虑,从内在的相互关系中把握事物的本质、整体特征的方法。它不是把过程或现象的各个部分、各种属性简单地罗列或相加起来,而是依其内部联系进行有机结合。二、总体规划的方法二、总体规划的方法(三)基于“多元智能”进行总体规划的方法 “多元智能理论认为个体存在着七种相互联系的智力:多元智能多元智能语言的智力逻辑的智力视觉空间的智力身体动觉的智力音乐的智力人际交往的智力自我反省的智力二、总体规划的方法二、总体规划的方法各种智力在每个人身上的表现
13、程度是不同的,如人际交往智力强的人喜欢群体活动,善于交际、相处和交流;而身体动觉智力强的人喜欢运动、操作,喜欢动手实践,对于动作技能掌握的很快等等。而且个体身上也可能存在着其他智力。按照多元智能理论,活动主题可以从言语、逻辑、言语、逻辑、空间空间等维度组织。”二、总体规划的方法二、总体规划的方法(四)情境分析法综合实践活动是在一定的课程资源(包括学生经验)的基础上开展起来的,学校的总体规划必须立足于对校内、外教育资源现状的调查研究,以为学生的直接经验和亲身体验创造条件。二、总体规划的方法二、总体规划的方法所谓情境分析法,就是指学校围绕开展综合实践活动所涉及的相关因素,如:学校规模、地理环境、硬
14、体学校规模、地理环境、硬体设施、教师资源、行政人员、学生、家长、社区参与、设施、教师资源、行政人员、学生、家长、社区参与、地方资源地方资源等,分析其优势与劣势、机会点与威胁点,全面把握课程资源现实性特征,然后在此基础上制定出综合实践活动的总体规划。第二节小学综合实践活动系列第二节小学综合实践活动系列 主体活动的设计主体活动的设计 从主题结构来分,综合实践活动可分为系列主题活动与单一主题活动,或总课题与子课题。学校在进行总体规划时,可以具体提出总课题,也可以只提出总的要求。学校的总课题往往也就是一个系列主题或几个系列主题。综合实践活动方案的设计有别于以往学科课程的备课,它不是一个知识传授过程的教
15、案,而是一个在充分考虑到校内外课程资源情况下的主题活动的实施计划,是对实现主体活动目标的步骤和过程的综合计划。联系:这两类活动方案的设计都涉及活动主题、活动目标、活动方式、活动过程、活动方法等内容。区别:系列主题活动的设计主要涉及活动主题的设计,重点在于提出活动的过程与方法。单一主题活动方案的设计除涉及主题设计之外,还涉及活动目标、活动过程、活动方法的设计,重点是活动目标、活动过程与方法的设计。一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系方式三者之间的关系(一)系列主题与单一主题的关系 单一主题是从总主题派生出来的,系列主题是由
16、单一主题构成的。系列主题与单一主题的关系是整体与个体的关系,是“森林”和“树木”的关系。所以,有时又把系列主题活动的设计称为整体设计。一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系方式三者之间的关系 下面这个案例展示的就是由总主题“环境保护问题”、“国际理解问题”派生出来的很多单一主题。(二)活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系 系列主题活动的主题是综合的,可以进一步生成许多单一主题,这必然促使目标的生成、并使目标逐步具体化,同时也会促使活动方式多样化。下页中这个“我是小主人”的系列主题活动的例子就说明了这一问题。一、系列活
17、动主题内部及活动主题、活动目标、活动一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系方式三者之间的关系“我是小主人”的系列主题活动一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系方式三者之间的关系二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计 主题设计是综合实践活动教学设计中最重要的一个环节。有哪些方法可以帮助我们设计好的活动主题呢?下面介绍几种常用的方法。演绎法联想生成法二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计(一)演绎法(一)演绎法 定义:演绎法是运用一般原理于特定的事物推导出个别结论的一种研究方法。运用演绎法
18、研究问题,首先要正确掌握作为指导思想或依据的一般原理、原则;其次要全面了解所要研究的课题、问题的设计情况和特殊性;然后推导出特定事物的结论。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计(一)演绎法(一)演绎法 使用这种方法的前提是地方或学校在总体规划中已确定了活动领域,并从活动领域演绎出了系列活动的主题。各年级、班级、或小组在此领域内,根据实际情况,共同叙事,选择适合的活动领域,然后拓展为系列活动主题。在综合实践活动的设计过程中,从活动领域演绎出系列活动主题,经常采用横向统整和纵向递进的具体方法,或直接根据课程资源设计系列活动主题。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计(一)演绎法(一)
19、演绎法 在综合实践活动的设计过程中,从活动领域演绎出系列活动主题,经常采用的具体方法:横横向向统统整整&纵向递进纵向递进二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计1横向统整横向统整 这类活动主题涉及方方面面,可以调动学生所学过的学科知识或未学过的有关知识,这很符合课程强调内容统整性特点。所选择的内容越丰富,就越能表现主题。在有限的活动时间内,学生可以学到多方面的知识,获得多方面的感受。这些内容之间是并列的、独立的,不存在顺序先后和逻辑关系,活动之间无需特别的组合排列。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计 如小学高年级的我们生存的这块土地主题,就可以联系到土地利用、森林保护、水资源的净
20、化、海洋合理利用、太空开发等方面。这项活动涉及多种学科的原理和方法,涉及环境科学、海洋科学、太空科学、生物科学、化学科学、建筑科学、人文科学、社会科学等知识。活动所涉及的具体内容可以根据情况增减,增减后不影响活动的正常开展。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计2纵向递进纵向递进 这一类的活动都是围绕一个主题展开,分成若干个次,将主题逐步推进,不断升华。一般而言,纵向递进要求主题综合性强,主题统整程度高。例如小学三年级我和食物交朋友的探究内容分别是:我的“朋友”哪里来,我与“朋友”同行,我为“朋友”添美色,“朋友为我添光彩”。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计 这种形式要求每个
21、内容层次之间必须能够衔接、推进、升华,一般说来,顺序不能颠倒。这样层层推进、环环紧扣、由浅入深、由感性到理性,由一般活动到高潮的活动,就能很快把主题揭示出来。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计3直接根据课程资源设计系列活动主题直接根据课程资源设计系列活动主题根据课程资源设计系列活动主题 主题设计是综合实践活动教学设计中最重要的一个环节。许多专家学者、学校总结了根据课程资源设计系列活动主题的如下做法:依托社区资源,设计与社区生活和文化相关的主题。如家乡变迁总课题,下面还有步行街、文化公园等子课题。从学生的兴趣出发,以现实生活为切入点,设计主题。如我能行总课题,下面还有花的联想、我与敬老
22、院等子课题。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计 设计密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题。如让新型的环保服装和包装走进我们的生活总课题,下面还有学校和家庭里的噪声、一次性筷子探究等子课题。综合、延伸、重组学科知识,设计主题。如在小学自然课上学习了水的知识后,设计了水与我们生活的关系的总课题,下面又设计有水与花、水与粮食种植、水与我等子课题。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计 提供主题供学生参考。这种办法在启动之初,效果是好的。但是,在选题的时候,教师要指导学生:(1)尽量选择最感兴趣的小课题;(2)选择自己有能力探究的小课题;(3)选择有意义的小课题;(4)选择与众不同
23、的小课题。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计 随着探究活动的不断深入,学生自己提出课题的比例也在不断提高。在这一期间,教师要做好引导与鼓励,通过讨论、座谈,引导学生探究学习、生活中的问题,并启发学生把这些问题转化为课题。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计根据学生中的一些不良问题确定主题。我的优点和不足总课题,下面有:我的经历、我的学习、我的家务等子课题。如针对孩子都是家里的娇宝宝、小皇帝,平时嘴里总是挂着一句话“家里我最大”的现象,有位老师提出了“家里我最大”的活动主题,让学生在劳动实践中体验劳动的艰辛,懂得珍惜劳动成果,培养勤劳节俭的美德,让他们在艰辛的劳动中进行自我教育
24、,真正感受到自己已经长大了。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计(二)联想生成法 所谓联想生成法,是指学生通过联想,掌握事物之间的联系和事物的本质,并鉴别或比较他们的重要性,生成许多有联系的事物的方法。更确切地讲,就是通过创设情境和问题,激发学生进行多方向、多角度、多层次的思维。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计 通过这一过程,既能使学生巩固所学知识,又能使学生学会处理所持信息,同时,还能培养他们的创造性思维能力。联想生成法是综合实践活动主题生成的最简便而又最有效的方法。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计(二)联想生成法 系列活动主题的生成有多种方式:一是按时间和空
25、间展开。二是按活动发展的序列与空间变化展开。从纵向上讲,有生活实践、社会社会实践、科学实践;从横向上讲,以“我的成长”为起点,逐步扩展到家庭、学校、社区、地区、国家乃至世界。三是按主题所包含的概念展开。从主概念向次概念展开,犹如从一点向周围散开去,由此形成主题网络。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计联想生成法联想生成法头脑风暴法(圆桌会议法)画问题树法(关联树法)概念展开法对话法二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计1头脑风暴法 头脑风暴法是当今最负盛名、最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。头脑风暴法既是学习的有效方法,也是综合实践活动设计的好方法。它是由学生和教师等平等讨
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