第十章教学设计教学环节课件.ppt

1、第十章第十章 教学设计和教学环节教学设计和教学环节 教学目标教学目标:1.1.了解教学设计的含义及其基本事件，熟悉教学目标的类型；了解教学设计的含义及其基本事件，熟悉教学目标的类型；2.2.掌握和学会教学目标的陈述并用以指导教学测评；掌握和学会教学目标的陈述并用以指导教学测评；3.3.初步掌握陈述性知识、程序性知识教学设计的能力，并用于教学初步掌握陈述性知识、程序性知识教学设计的能力，并用于教学设计；设计；4.4.了解教学工作的基本环节，掌握备课、上课和课后辅导，作业批了解教学工作的基本环节，掌握备课、上课和课后辅导，作业批改的要求。改的要求。教学难点教学难点：教学设计的理解与掌握教学设计的理

2、解与掌握 教学重点教学重点：教学设计策略与教学环节的运用教学设计策略与教学环节的运用第一节第一节 教教 学学 设设 计计一、教学设计概述一、教学设计概述 所谓所谓教学设计，教学设计，是运用现代学习与教学心理学、是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计过程的具体产物是经过验证的教学系统实施教学设计过程的具体产物是经过验证

3、的教学系统实施方案，包括教学目标和为实现一定教学目标所需的整套方案，包括教学目标和为实现一定教学目标所需的整套(印刷的或视听的印刷的或视听的)教材、学习指导、测试题、教师用书等，教材、学习指导、测试题、教师用书等，以及对所有教与学的活动和教学过程中所需的辅助工作做以及对所有教与学的活动和教学过程中所需的辅助工作做出具体说明的教学实施计划。出具体说明的教学实施计划。“教学设计教学设计”同通常所说的同通常所说的“备课备课”既有联系又有区别。既有联系又有区别。其联系在于都是其联系在于都是“课堂教学前的准备活动课堂教学前的准备活动”，都需要钻研教材都需要钻研教材(包括课程标准包括课程标准)、了解学生、

4、选、了解学生、选择教法、准备教具择教法、准备教具(媒体媒体)、设计课堂教学过程的、设计课堂教学过程的步骤和程序步骤和程序(包括课后的作业、练习包括课后的作业、练习)，都要将，都要将“设计想法设计想法”化为化为“教学方案教学方案”文字和电子文字和电子版的教学计划版的教学计划(学期、单元、课时的学期、单元、课时的)和课件。和课件。其区别在于，现代教学设计比传统备课更强其区别在于，现代教学设计比传统备课更强调系统性和科学性。调系统性和科学性。二、教学目标设计与陈述二、教学目标设计与陈述 (一一)教学目标层次与分类的认识教学目标层次与分类的认识 我国的教学目标是根据国家教育我国的教学目标是根据国家教育

5、方针和教育目的的基本精神，依据学校的培方针和教育目的的基本精神，依据学校的培养目标制订的关于课程的养目标制订的关于课程的(学科科目学科科目)教学功教学功能及其预期结果的规定。因此，教学目标的能及其预期结果的规定。因此，教学目标的设计必须以教育方针和教育目的为指导，同设计必须以教育方针和教育目的为指导，同时体现学校培养目标的要求。时体现学校培养目标的要求。(二二)教学目标的陈述教学目标的陈述 目标编制的核心是目标陈述问题。目标编制的核心是目标陈述问题。在目标陈述上存在的最主要的问题是陈述在目标陈述上存在的最主要的问题是陈述模糊，无法操作，更无法测量。模糊，无法操作，更无法测量。目标陈述目标陈述最

6、基本的形式有两种。最基本的形式有两种。1.1.行为目标陈述行为目标陈述 2.2.情感领域目标编写情感领域目标编写(三三)教学任务和学习起点分析教学任务和学习起点分析 教学任务分析的主要任务和基本步骤教学任务分析的主要任务和基本步骤:一是确定学生的起点能力即已有基础，即通过学生的作业批阅、一是确定学生的起点能力即已有基础，即通过学生的作业批阅、测验评阅、答问评卷、反应观察等方式，尤其是上一或相关单元教学测验评阅、答问评卷、反应观察等方式，尤其是上一或相关单元教学目标的检测，了解和确认学生已有的知识、技能、经验即起点能力。目标的检测，了解和确认学生已有的知识、技能、经验即起点能力。二是分析使能目标

7、及其与终点能力的顺序二是分析使能目标及其与终点能力的顺序逻辑关系。终点能逻辑关系。终点能力即教学目标设定的知识、技能、智力、情感态度等。使能目标即起力即教学目标设定的知识、技能、智力、情感态度等。使能目标即起点能力到终点能力目标实现之间所需要的知识、技能或称为点能力到终点能力目标实现之间所需要的知识、技能或称为“子技子技能能”，“从属技能从属技能”、“先行必要条件先行必要条件”性目标。性目标。三是分析支持性条件，即通过考察、观察、测评、检阅等方式了三是分析支持性条件，即通过考察、观察、测评、检阅等方式了解学生的学习动机、心向、注意力和认知策略，如解学生的学习动机、心向、注意力和认知策略，如“将

8、要学习的新知将要学习的新知转换为已掌握的旧知转换为已掌握的旧知”的推理策略，其他如阅读、复习、系统化等策的推理策略，其他如阅读、复习、系统化等策略。略。三、不同知识内容的教学设计三、不同知识内容的教学设计 不同知识的教学设计是教师认真分析不同知识的教学设计是教师认真分析并根据学生学习过程处理、加工教材合理并根据学生学习过程处理、加工教材合理安排教学活动即事件的过程。它是教学设安排教学活动即事件的过程。它是教学设计的最关键的环节，是教学设计的主体部计的最关键的环节，是教学设计的主体部分，其质量高低直接影响教学效果和效率。分，其质量高低直接影响教学效果和效率。(一一)陈述性知识的教学策略设计陈述性

9、知识的教学策略设计 陈述性知识，主要是有关陈述性知识，主要是有关“是什么是什么”的知识。这类知识可分为的知识。这类知识可分为:有关事物的名称有关事物的名称或符号的知识；简单命题知识或事实知识；或符号的知识；简单命题知识或事实知识；有意义命题的组合知识，即经过组织的言语有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息。信息。应着重考虑的教学事件应着重考虑的教学事件 陈述性知识的教学应着重考虑好如下几个教学事件陈述性知识的教学应着重考虑好如下几个教学事件:1.1.引起与维持注意引起与维持注意 2.2.提示学生回忆原有知识提示学生回忆原有知识 3.3.呈现经过精心组织的新知识呈现经过精心组织的新知识 4.

10、4.引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系引导学生在新知识内部和新旧知识之间建立联系 5.5.指导学生巩固新知识指导学生巩固新知识 最后一步最后一步“测量与评价测量与评价 。(二二)概念的教学策略设计概念的教学策略设计 加涅根据概念关键特征习得的方式，将概念分加涅根据概念关键特征习得的方式，将概念分为具体概念和定义性概念为具体概念和定义性概念 。具体概念的关键特征。具体概念的关键特征通常都可以通过直接观察感知概念的正反例证而通常都可以通过直接观察感知概念的正反例证而获得，即概念的关键特征可以直接作用于我们的获得，即概念的关键特征可以直接作用于我们的感觉器官而让我们感觉到。感觉器官而让我们感

11、觉到。定义性概念的关键特定义性概念的关键特征不能通过直接观察或感知获得，而必须通过言征不能通过直接观察或感知获得，而必须通过言语式的定义获得。语式的定义获得。应着重考虑的教学事件应着重考虑的教学事件1.1.提示学生回忆原有知识提示学生回忆原有知识2.2.呈现并帮助学生理解新概念的定义呈现并帮助学生理解新概念的定义3.3.引导学生在新情境中应用习得的概念并为引导学生在新情境中应用习得的概念并为练习提供反馈练习提供反馈(三三)命题的教学策略设计命题的教学策略设计 命题是客观世界中事物与事物之间的关系在头命题是客观世界中事物与事物之间的关系在头脑中的贮存形式，是意义的最小单位，一般能对其脑中的贮存形

12、式，是意义的最小单位，一般能对其作出作出“是是”或或“非非”的判断。可以将命题分成两类，的判断。可以将命题分成两类，一类是特殊性命题，只表示两个以上特殊事物之间一类是特殊性命题，只表示两个以上特殊事物之间的关系，代表一个具体事实，没有概括性。的关系，代表一个具体事实，没有概括性。另一另一类是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系。类是概括性命题，表示若干事物或性质之间的关系。特殊性命题又叫非概括性命题，在很多情况下又被特殊性命题又叫非概括性命题，在很多情况下又被称之为事实。概括性命题有时又被称为原理和规则。称之为事实。概括性命题有时又被称为原理和规则。应着重考虑的教学事件应着重考虑的教学事件

13、1.1.提示学生回忆原有知识提示学生回忆原有知识2.2.引导学生习得原理的内容引导学生习得原理的内容3.3.让学生举实例说明原理让学生举实例说明原理4.4.引导学生将新习得的原理与先前的知识融引导学生将新习得的原理与先前的知识融会贯通会贯通 (四四)程序性知识的教学策略设计程序性知识的教学策略设计 程序性知识是有关程序性知识是有关“怎么办怎么办”的知识，的知识，是关于方法和应用的知识。是关于方法和应用的知识。程序性知识的程序性知识的教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助教学设计应确定的教学目标，主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达到

14、这一目标，程序性知识教学要能力。为达到这一目标，程序性知识教学要有充分的练习设计。有充分的练习设计。应着重考虑的教学事件应着重考虑的教学事件 1.1.规则学习的陈述性知识阶段与原理的学习相同规则学习的陈述性知识阶段与原理的学习相同 作为程序性知识的规则，它的学习首先要经历陈述性知识阶段，作为程序性知识的规则，它的学习首先要经历陈述性知识阶段，即学生首先要知道所学习的规则是什么。这一阶段的学习，要利用即学生首先要知道所学习的规则是什么。这一阶段的学习，要利用相关的原有知识和具体的例证来促进学生对规则的理解。相关的原有知识和具体的例证来促进学生对规则的理解。2.2.通过变式练习使原理转化为支配行为

15、的规则通过变式练习使原理转化为支配行为的规则 变式练习是陈述性知识转化为程序性知识的关键环节。变式练习变式练习是陈述性知识转化为程序性知识的关键环节。变式练习的变主要体现在将同一条原理用来解决不同内容的问题上。在设计的变主要体现在将同一条原理用来解决不同内容的问题上。在设计变式练习时，教师要注意如下几点变式练习时，教师要注意如下几点:(1)(1)注意变式例子的相对同一与变化。注意变式例子的相对同一与变化。(2)(2)注意为学生的练习提供反馈。注意为学生的练习提供反馈。(3)(3)注意练习的分散与集中。注意练习的分散与集中。(五五)策略性知识的教学策略设计策略性知识的教学策略设计 策略性知识也是

16、回答策略性知识也是回答“怎么办怎么办”问题的知识，它与程问题的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。知活动和个体调控自己认知活动的知识。策略性知识分为两级水平策略性知识分为两级水平:较低级的为一般学习活动较低级的为一般学习活动的策略知识，的策略知识，较高级的为创造思维策略知识。策略活动较高级的为创造思维策略知识。策略活动是一种内在的思维活动，怎样使这种内隐的活动让学生仿是一种内在的思维活动，怎样使这种内隐的活动让学生仿效，关键是教师要善于描述其内在思维，使学生可以想象。效，关键是教师要

17、善于描述其内在思维，使学生可以想象。要搞好策略性知识的教学设计，教师必须首先学习要搞好策略性知识的教学设计，教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，同时注意挖和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，同时注意挖掘课程中的策略性知识内容，在此基础上根据策略性知识掘课程中的策略性知识内容，在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行有针对性的教学设计。的特点和学生学习的特点进行有针对性的教学设计。应着重考虑的教学事件应着重考虑的教学事件1.1.提示学生回忆原有知识提示学生回忆原有知识2.2.呈现适合策略应用的变式情境呈现适合策略应用的变式情境3.3.引导学生概括构成策略的规则引

18、导学生概括构成策略的规则4.4.设计变式练习，引导学生理解策略应用的设计变式练习，引导学生理解策略应用的条件条件第二节第二节 教学工作环节教学工作环节 教师的教：教师的教：备课、上课、课后辅导、备课、上课、课后辅导、批改作业和教学检测批改作业和教学检测 （“备、教、辅、改、备、教、辅、改、查查”）学生的学：预习、听课、复习、练习、学生的学：预习、听课、复习、练习、自查自查 其中心环节是上课其中心环节是上课 一、教学工作的基本环节一、教学工作的基本环节(一一)备课备课 备课是为上课做准备，备课是上课的先决条件备课是为上课做准备，备课是上课的先决条件。教师在备课时要做好三项工作，实现三个教师在备课

19、时要做好三项工作，实现三个转化，制订三种计划转化，制订三种计划1.1.三个转化三个转化 熟悉教材把教材知识转化为教师自己的熟悉教材把教材知识转化为教师自己的知识；知识；掌握教学目标、要求和重点，并转化为掌握教学目标、要求和重点，并转化为教师教学指导思想；教师教学指导思想；找到实现教学目标的途径，并转化为教找到实现教学目标的途径，并转化为教师所掌握的教学方法师所掌握的教学方法。2.2.做好三项工作做好三项工作(1)(1)钻研教材。钻研教材。对教材内容要做到对教材内容要做到“懂懂”“”“透透”“”“化化”。(2)(2)了解学生。了解学生。(3)(3)选择教法，准备教具，设计教学样式。选择教法，准备

20、教具，设计教学样式。3.3.制订三种计划制订三种计划 (1)(1)学期的教学进度计划。学期的教学进度计划。(2)(2)课题课题(或单元或单元)教学计划。教学计划。(3)(3)课时教学计划课时教学计划(教案教案)。(二二)上课上课教学的中心环节教学的中心环节课堂教学的基本要求是课堂教学的基本要求是:1.1.教学目标明确教学目标明确 2.2.教学内容正确教学内容正确 3.3.教学方法得当教学方法得当 4.4.教学组织严密教学组织严密 5.5.教学语言清晰教学语言清晰 6.6.双边活动积极双边活动积极(三三)课外作业的布置和批改课外作业的布置和批改 1.1.课外作业布置与批改的意义课外作业布置与批改

21、的意义 2.2.课外作业布置注意的问题课外作业布置注意的问题 3.3.作业的批改和讲评作业的批改和讲评(四四)课外辅导和答疑课外辅导和答疑(五五)学业成绩的检查和评定学业成绩的检查和评定 1.1.考查考查 2.2.考试考试二、教案的编写二、教案的编写 教案的编写教案的编写 是教学系统设计的文本形式是教学系统设计的文本形式化过程。化过程。从形式上说即是表述教案的要素条目和从形式上说即是表述教案的要素条目和教学活动过程与板书设计的问题。教学活动过程与板书设计的问题。(一一)教案的要素条目结构教案的要素条目结构 1.1.课题名称课题名称 2.2.教学目标教学目标 3.3.教学内容教学内容 4.4.重

22、点难点重点难点 5.5.课的类型课的类型 6.6.教学方法教学方法 7.7.教材教具准备教材教具准备 8.8.教学时间教学时间 9.9.教学步骤教学步骤 10.10.板书设计、练习、作业和测验题板书设计、练习、作业和测验题(二二)教学过程活动与板书设计教学过程活动与板书设计 1.1.教学过程设计的步骤结构教学过程设计的步骤结构:一是组织教学；一是组织教学；二是检查复习、引入新课或激发学习动机二是检查复习、引入新课或激发学习动机三是教授新课；三是教授新课；四是小结巩固新课；四是小结巩固新课；五是布置作业。五是布置作业。2.2.教学过程设计的基本内容教学过程设计的基本内容 :内容处内容处理、活动设

23、计、方法设计和时间设计理、活动设计、方法设计和时间设计 。3.3.板书设计。板书设计。要求要求:条理清楚；书写工条理清楚；书写工整；突出重点难点；保留和擦除部分分明整；突出重点难点；保留和擦除部分分明;形象地揭示内容的各种联系形象地揭示内容的各种联系。思考问题：思考问题：1.1.教学设计主要做些什么事情？教学设计主要做些什么事情？2.2.教学目标可以做哪些分类，其陈述有什么具体要求？教学目标可以做哪些分类，其陈述有什么具体要求？3.3.教学任务和学习起点能力分析的主要技术方法是什么？教学任务和学习起点能力分析的主要技术方法是什么？4.4.陈述性知识教学包含哪几种知识的教学，各自的主要教学事件有

24、哪些？陈述性知识教学包含哪几种知识的教学，各自的主要教学事件有哪些？5.5.程序性知识的教学策略是什么？程序性知识的教学策略是什么？6.6.教学工作有哪些基本环节，其中心环节教学工作有哪些基本环节，其中心环节“上课上课”有哪些基本要求？有哪些基本要求？.教学设计与备课有什么区别和联系？教学设计与备课有什么区别和联系？7.7.教学目标设计与陈述同传统的教学目的要求的编制有什么不同？教学目标设计与陈述同传统的教学目的要求的编制有什么不同？8.8.运用陈述性和程序性知识教学策略设计要求评点有关教学案例。运用陈述性和程序性知识教学策略设计要求评点有关教学案例。9.9.结合有关教学案例，尝试谈谈策略性知识教学设计的体会。结合有关教学案例，尝试谈谈策略性知识教学设计的体会。10.10.选择一个课题尝试作教学任务和起点能力分析。选择一个课题尝试作教学任务和起点能力分析。11.11.教师应该如何备好课？教师应该如何备好课？本章知识点 1.从教师教的角度看教学过程包括哪些环从教师教的角度看教学过程包括哪些环节节 2.2.教师应该如何备课（备课的内容或方法）教师应该如何备课（备课的内容或方法）3.3.上好课的要求（一堂好课的标准）上好课的要求（一堂好课的标准）4.4.教学过程设计的步骤结构教学过程设计的步骤结构