4部编版四年级下册语文教学计划+全册教案+全册教学反思+工作总结.docx

1、 部编版部编版 四四 年年 级级 下下 册册 语语 文文 教学计划教学计划+ +全册教案全册教案 + +全册教学反思全册教学反思+ +工作总结工作总结 部编版部编版四四年级下册语文年级下册语文教学计划教学计划 部编版四年级下册语文教学计划 一一、上学期本学科取得的成绩上学期本学科取得的成绩 这个班的学生经过三年多的学习， 他们的语文学习习惯基本有些 好转。大部分学生的学习目的性明确，而且学习积极性也较高。 二二、上学期本学科存在的问题上学期本学科存在的问题 四(1)班现有 29 名学生，班里学生积极性普遍不高，而且后进生 比较多。学习基础比较差.学习很被动，作业没有及时完成。我应该 要培养他们

2、逐渐改变坏习惯，更不能仅仅看孩子们的成绩，而应该从 他们的做人和做事抓起，以促进他们的全面发展。 三三、教材主要内容教材主要内容 本册教材是在四年级上册基础上编写的，共有课文 32 篇，其中 精读课文 17 篇，略读课文 15 篇；教材后面还附有 8 篇选读课文，总 共 40 篇。这些课文从精读.略读到选读，按三个层次编排，体现由扶 到放的设计思路。 教材设计了八个专题。依次是：走遍千山万水.以诚待人.大自然 的启示.战争与和平.热爱生命.田园生活.执著的追求.故事长廊。其 中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合 性学习内容， 使专题的学习内容与形式更加丰富多彩教材的结构

3、及思 路是共同的，体现整套教材的一致性。 四四、本册教材分析本册教材分析 （一）加强整合，围绕专题组织教材。根据课程标准提出的“教 材内容要简化头绪， 加强整合” 的要求， 本册在编写中加强了整合性。 （导语导学，整合单元内容。精读与略读课文的联系和整合。单元学 习活动的贯通和整合） （二）安排“综合性学习” ，全面落实语文课程标准提出的目标。 （综合性学习是课程改革的着力点。 本册教材继续安排两次综合性学 习，一个安排在“大自然的启示”专题中，要求观察大自然现象或搜 集资料.调查访问，交流从中的发现或得到的启发；也可以做做实验 或搞搞小发明。一个安排在“田园生活”专题中，了解乡村景物和人 们

4、的生活。 ） （三）加强导学功能，引导学生主动.积极地学习。 （四）丰富课本内容，拓宽学习资源。 每个专题单元包括导语.课例和语文园地三大部分。每组开头的 导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由 4 篇课文组成，其中 精读课文 23 篇，略读课文 12 篇。精读课文后有思考练习题，略 读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学 习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读 链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。 本册要求认识 200 个字，会写 200 个字。要求认识的字，分散安 排在精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出；要求会写的字， 安排在

5、精读课文后，以方格的形式排列。为了便于复习检测，每组课 文后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写” “读读记记”两栏。 “读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成； “读读记记”是 由精读和略读课文中要求认识的词语组成。另外，教材后附有两个生 字表。表（一）是要求认识的字，200 个；表（二）是要求会写的字， 200 个，以供复习总结之用。 本册注音有下面几种情况：精读课文和略读课文中不认识的字， 出现一次注一次音。 导语.课后练习.资料袋.阅读链接.语文园地里不 认识的字，只在全册第一次出现时注音，后面出现均不注音。选读课 文出现的生字一律不注音。 生字注音用圆括号标出； 多音字随文注音

6、， 用方括号标出。为了便于识字，课文中的生字注本音；一些在语言环 境中要变调读出或读轻声的字，随文注音，并在教师教学用书中加以 提示。 五五、学情分析学情分析 总体而言,班级学生有一定的语文学习的习惯，但是少数同学学 习语文的兴趣不浓厚,学习基础比较差。在这学期,教师应抓实基础, 培养良好习惯,提高写话能力,全面提高学生的语文素养和成绩。 六六、教学目标教学目标 1.认字 200 个，会写 200，养成主动识字的习惯。 2.会使用字典.词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书 写正楷字，用毛笔临摹字帖。 3.能用普通话正确.流利.有感情地朗读课文。 4.体会课文中关键词句表达情意的作用。 5.能

7、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 能复述叙事性课文的大意。 6.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 7.在交谈中能认真倾听，养成向人请教.与人商讨的习惯。听人 说话能 把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并说出 自己的感受和想法。 8.留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚.比较 具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。 9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题， 开展讨论，解决生活中的简单问题。 七七、教学重难点教学重难点 1.了解景物， 想象其美景.在学习语言的过程中体会景物的特点， 激发爱美的情感,受到美

8、的熏陶。 2.引导学生懂得在生活中与人相处；理解含义深刻的句子。 3.学习作者叙述清楚，有条理的表达方式，体会人物的品质。理 解重点句子的深刻含义，体会其表达的思想感情。 4.学会在阅读中理解课文内容，感受人物形象，品味语言，留心 课文对人物外貌.动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。 5 .引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从 而更加珍惜生命.热爱生命。 6.引导学生在阅读中能抓住景物的特点， 体会作者是通过怎样朴 实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富 自己的语言积累。 7.通过读课文，体会故事蕴含的哲理和情感；在练习讲课文故事 的同时，引导学生丰

9、富的课外阅读，激发读书兴趣。 8.把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；引导学生在 自然现象中受到有益的启示。 八八、突破重难点的教学措施突破重难点的教学措施 1.持之以恒地培养学生的行为习惯。从知识到智慧，由技能到习 惯绝非一日之功，习惯依靠是快速反应直觉，是要长期实践，反复训 练的。 2.本着循序渐进，由易到难原则。 3.注重对学生进行读书指导。 在课堂上要保证学生有充足的读书 时间，要指导全班学生把书读通顺.流利.连贯。 4.重视阅读与习作的有机结合，处理好读与写的关系。这学期继续让 学生每天写一篇日记，引导学生做好语言的积累，指导学生学习作者 观察事物.分析事物.遣词造句的方法。

10、 5.多带学生到学校的图书馆去借书，借书过程中加强对读书的指导， 让学生养成爱读书.读好书的习惯。 6.继续做好培优补差工作，大力提高中等生。 九九. .教学进度和课时安排教学进度和课时安排 部编版部编版四年级四年级下册下册语文教学进度表语文教学进度表 周次 时间 教学内容 备注 一 3.23.6 古诗词三首 （3） 乡下人家 （2） 书法展评（1）假期读书交流会（2） 二 3.93.12 天窗 （2） 三月桃花水 （1） 口语交际 （1） 习作 （2）课外阅读（1）书法（1） 三 3.163.20 语文园地 （2） 琥珀 （2） 飞向蓝天的恐龙 （2）课外阅读（1）书法（1） 四 3.233

11、.27 纳米技术就在我们身边（2）千年梦圆在今朝（1） 口语交际 （1） 习作 （2）课外阅读（1）书法（1） 五 3.304.3 语文园地 （2） 快乐读书吧 （1） 短诗三首 （2） 绿 （2）书法（1） 六 4.64.10 白桦 （2） 在天晴了的时候 （1） 综合性学习 （2）课外阅读（1） 清明节放 假 1 天 七 4.134.17 语文园地 （2） 猫 （2） 母鸡 （2） 课外阅读（1）书法（1） 八 4.204.24 白鹅 （2） 习作 （2） 语文园地 （2） 课外阅读（1） 书法（2） 九 4.275.1 海上日出 （2） 记金华的双龙洞 （2） 课外阅读（1）书法（1）

12、五一劳动 节放假1天 十 5.45.8 习作例文 （1） 习作 （2） 小英雄雨来节选（2） 课外阅读（2）书法（1） 十一 5.115.15 我们家的男子汉 （1） 芦花鞋 （1） 口语交际 （1） 习作 （2） 语文园地 （2） 课外阅读（1） 十二 5.185.22 古诗三首 （3） 文言文二则 （2） 课外阅读（2）书法（1） 十三 5.255.29 “诺曼底号” 遇难记 （1） 黄继光 （1） 口语交际 （1） 习作 （2） 语文园地 （2）书法（1） 十四 6.16.5 宝葫芦的秘密节选（2） 巨人的花园 （2） 课外阅读（2）书法（2） 十五 6.86.12 海的女儿 （1） 习

13、作 （2） 语文园地 （2） 课外阅读（2）书法（1） 十六 6.156.19 复习（8） 十七 6.226.26 复习（6） 端午节放假 一天 十八 6.287.3 复习（8） 十九 7.67.10 期末考试 部编版部编版四四年级下册语文全册优质教案年级下册语文全册优质教案 第一单元第一单元 1 1、古诗古诗三三首首 教教学目标学目标 1.认识“徐、篱”等 6 个生字,会写“宿、徐”等 14 个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写宿新市徐公店。 3.结合注释,理解诗词大意,抓住关键语句,想象诗词描绘的画面,感受田园生活的美好, 体会作者对田园生活的热爱之情。 教学教学过程过

14、程 第一课时第一课时 一、创设情境,导入新课。 1.创设情境:以前我们学过哪些描写春天的古诗?哪位同学能来背一背?(春晓咏 柳) 2.引出诗题:这些古诗都写了春天的景致,接下来让我们再学习一首描写春天的古诗 宿新市徐公店。(板书诗题,齐读诗题。读写“宿”字。“宿”书写时宝盖头不能写得 太宽,适当提醒。) 3.解释诗题:根据诗题,你觉得作者在哪里住宿?(根据学生的回答,师点拨:新市,地名, 在今湖南攸县北;徐公店,是姓徐的人开的店。 诗题意思:在新市姓徐的人开的客店里过夜。 ) 再齐读诗题。 4.导入新课:这首诗的作者是宋代诗人杨万里。 因为他长期居住在乡村,对乡村的田园生 活十分熟悉,所以,描

15、写的乡村自然风光也特别有趣。你想知道这是怎样有趣的一首诗吗?请 用自己喜欢的方式读一读课文。 二、初读课文二、初读课文, ,扫清字词障碍。扫清字词障碍。 1.学生自由朗读课文。 2.自主交流:小组内交流你觉得这首诗中应该提醒大家注意的字音,互相学习。 在相应的 字下面做上记号(加点),朗读时注意。 3.朗读节奏。(出示朗读的节奏) 篱落/疏疏/一径深, 树头/新绿/未成阴。 儿童/急走/追黄蝶, 飞入/菜花/无处寻。 4.自主练习:这次你一定能更有节奏地朗读好这首诗了,赶紧自己试试吧。 5.多种形式朗读整首诗:指名读、同桌读、小组比赛读、集体读。 诗中有画,画中有诗,读着读着,老师仿佛看到了一

16、幅美丽的春天画面,让我也来读一读,好 吗? 三、再读课文,品读感知。 1.师配乐范读,说说老师读得好在哪里。 (朗读时注意前两句语调平稳、柔和一些,渲染一种宁静、柔美的乡村环境氛围;第三句 用欢快、 跳跃的节奏,表现儿童追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四句 “无处寻” 读得慢而稳一点, 表现出失望的心情和深远的意境。) 2.学学老师,自己再读读诗歌。 3.讲诗歌,读诗歌。 (1) “篱落疏疏一径深,树头新绿未成阴” 描写了什么?(篱:篱笆。 疏疏:稀疏。 径:小路。 阴:树荫。描写景象:稀疏的篱笆旁有一条小路一直伸向远方,树枝上新生出的绿叶还没有形 成树荫。) 你能通过朗读来表现景物的特点吗? 男生

17、一起来读一读。 (2)“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”描写了什么?(描写景象:儿童奔跑着追逐黄色 的蝴蝶,那蝴蝶飞入金黄的油菜花丛中,再也找不到了。) 女生带着刚才的感受再来读这两句。 你们读了以后有什么感觉? (感觉非常有趣) 4.思考一下,这首诗表达了作者怎样的思想感情?(这首诗表达了作者对儿童的喜爱之情, 对乡村美景和田园生活的热爱之情。) 5.集体朗诵,读出古诗的趣味。 6.谁愿意把整首诗背给大家听? (1)1 分钟背诵记忆古诗。 (2)填空式背诵。 (3)全诗背诵,背诵比赛。 7.默写宿新市徐公店。 四、关注细节,拓展延伸。 1.回想整首诗,小朋友在干什么?(捉蝴蝶) 你愿意来表演

18、一下小朋友捉蝴蝶的情景吗?大家仔细看,评一评谁是“最佳小演员”。 2.依次请几位学生表演 “捉蝴蝶” 。 (预设:分别表演 “走” 着追蝴蝶和 “跑” 着追蝴蝶。 ) 3.我们再来看诗句中写的是“急走追黄蝶”,表演时到底是应该“走”着追还是“跑” 着追?(学生讨论)我们来看看古代汉语词典中“走”的意思。(走:跑,疾行。) 4.现在,你觉得刚才哪位同学可以被评为“最佳小演员”呢?说说你的理由。 5.美读:诗中不仅有美丽宜人的景色,还有活泼可爱的儿童在追逐翩翩飞舞的黄蝴蝶,简 直太有趣了,让我们再美美地读一读。 五、延伸故事,感悟诗境。 1.动动手,画一画。 读了这首诗,你觉得图上该画出哪些景物呢

19、?(篱笆、 小路、 树、 儿童、 黄蝴蝶、 油菜花。 ) 赶紧动手画一画这美丽的景色吧。(提醒学生可以把自己的画和课文中的插图作做比,辨别 不同之处,适当进行修改。) 2.这是一首诗,是一幅画,也是一个小故事,请你回家先把诗背给父母听一听,再依照自己的 画把诗歌编成故事说一说。 板书设板书设计计 宿新市徐公店 赞美春色 - 第二课时 - 一、复习故知,导入新课。 1.以题目导入:齐读四时田园杂兴(其二十五) 2.看到“田园”二字,你想到什么?哪位同学能分享一下? 3.回顾学过的有关乡村的古诗有哪些。(村居所见) 4.简介作者。 (1)你知道这首诗的作者是谁吗?谁来说说你对这位诗人的了解? (2

20、)介绍作者:播放课件资料“范成大的简介”。 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.初读正音。 注意生字,要读得字正腔圆、准确流利、有板有眼。 指名认读生字。(出示生字卡片) 读通诗文。(注重纠正字音) 2.注意节奏。 (1)听范读。(出示课文朗读) (2)自主练习朗读。(朗读诗歌,要求准确、流利,读出诗的节奏。) (3)指名试读,评议。 (4)教师示范指导。 三、再读课文,品读感知。 1.再读课文,想象作者描绘的乡村场景。(读注释) 2.交流感想。 透过文字与画面你还能看到什么场景?请同学们结合生活体验分享一下。(农家忙) 3.朗读节奏。(出示朗读的节奏) 梅子/金黄/杏子肥, 麦花/雪白/菜花稀

21、。 日长/篱落/无人过, 惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。 4.理解诗意。 自由读文,借助注释或工具书查阅自己不明白的词语,理解诗意。不懂的地方做上记号。 小组讨论,集体交流。 (译文:梅子已经变成金黄色,杏子果实肥硕;荞麦扬花,一片雪白,油菜花倒显得稀稀落落。 天 长了,篱笆前没有人经过,只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。) 你最喜欢诗中哪一句?读出你的喜爱与赞扬之情,并评价。指名说。(加强对诗意的理解) 在美丽的田园里,果子快要成熟了,荞麦花雪白成片,油菜花金黄稀疏,蜻蜓蝴蝶飞舞,寄托着 收获的希望,多么令人向往的生活呀!齐读本诗。 其实很多诗人都喜欢田园风光的美丽和农村生活的恬静,他们写下了大量的田园

22、诗篇。请看 南宋翁卷的乡村四月。(体会又忙又乐的心情) 5.有感情地朗读四时田园杂兴(其二十五)。 四、总结全文,拓展延伸。 1.再读古诗,感受自然之美。 2.全班齐诵,感受大家在田间忙碌劳作之美。 3.引导学生说说学习古诗的感受。 4.有感情地背诵给父母听。 板书设计 四时田园杂兴(其二十五) 对田园风光的热爱 - 第三课时 - 一、直接导入,明确诗题。 1.导入:同学们,这节课我们来学习南宋著名词人辛弃疾的一首词清平乐村居。 2.板书诗题,齐读诗题。 3.解题:看到“村居”这个词,你想到了什么? 大家的想象力都很丰富。教师指着板书“清平乐(yu)”,请再齐读一遍“清平乐”,读了这 个词,你

23、有什么样的感觉呢?(给人一种宁静、闲适的感觉。) 4.师简单介绍:“清平乐”是词牌名,“清平乐”是一首曲子,是用来演奏的。用它作词牌的 词一般给人一种宁静、平和、舒适的感觉。 5.那就带着这种感觉一起来读清平乐村居。 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.请同学们自由朗读课文,要把课文读得准确流利,富于感情。 2.学生自读:谁先来读给大家听?(教师正音) 3.指导书写“锄豆”的“锄”。 4.指名学生朗读。 5.齐读全词,读的同时请注意观察,这首词与前面的两首诗有什么不同? (这首词的特点:有长短句,有词牌名,分上下两片。) 6.请同学们默读这首词,看看有哪个字、哪个词语、哪个句子不理解。 学生自主

24、学习,还可以共同讨论交流。 7.讨论交流。 我们先来交流一下,经过讨论解决了哪些问题? (1)你们是怎么理解“翁媪”的? (“翁”是什么?请大家看这个字的上面,是一个“公”字,“翁”指老公公。“媪”左边是一 个“女”字,是指老婆婆、老奶奶。所以“翁媪”就是指老翁、老妇。) (2)“锄豆”这个词的意思是什么? (“锄豆”这个词不能按字面意思理解,需要联系上下文。联系上下文,你们能猜出这个词语 的意思吗?“锄豆”就是锄豆田里的杂草。) 三、再读课文,感受韵律。 1.我们理解了词语的意思之后,再来读一读这首词,就会有更深刻的理解了。 2.听到你们读,老师也特别想读一读。教师入情入境地范读。 3.教师

25、朗读,学生注意老师朗读的方法。 教师简单介绍:请读这三个字,“小”“草”“媪”(课件闪烁),发现了什么?(这三个字最末 有相同的韵母,都有“ao”。)韵母相同或相近,这就是押韵。古人写诗、写词讲究押韵,所以 诗词读起来朗朗上口。 大家读读词的上片,感受一下。(生练习读) 看看词里面还有哪些字押韵?(“东”“笼”“蓬”)读一读,再次感受一下。 我们再一起读一读。 四、品读诗词,展开想象。 1.品读乡村美景。 好词需要细细品,下面用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环 境。谁来读词的一、二两句?你从这两句中体会到了什么? 美丽的风景不仅要用眼睛去欣赏,还要学会用耳朵去聆听!(

26、课件播放潺潺的溪流声)让我们 美美地读一读吧。 其实 “茅檐” 透露的是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还能带给我们美 的感觉呢?(老师简介:很多诗人都有“茅檐” 情结,“茅檐” 这个词在诗人的笔下频频出现。) 一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的、宁静的、诗意的小乡村里去。 让我们把这种美好的感觉读出来。生一齐朗读。 想象画面:茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪? (画面:一所茅屋又低又小,紧靠着一条小溪,溪边长满了碧绿的草。 听见茅屋里有人操着柔媚 的当地方言,带着醉意在互相逗趣、取乐,那满头白发的老人是谁家的老翁、老妇?) 2.品读人物画

27、面。 在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下片。 这一家你最喜欢谁?为什么?(预设:我最喜欢小儿,因为他很可爱。) 从哪里可以看出小儿可爱呢? (“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。”) 那作者为什么说小儿“亡赖”呢?(“亡赖”同“无赖”,实际上是说小儿顽皮、淘气。) 哪个字最能看出小儿可爱呢?(从“卧”字可以看出小儿可爱。) 想象“卧”是什么样的姿态?“卧剥莲蓬”的样子你能想象出来吗? (学生想象:小儿很专注,很认真,还会哼着歌,还可能仰着,高兴了就打个滚,摇头晃脑,晃动 着小脚,侧着身子,用手托着头) 师小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意侧着就侧着,愿意趴着就趴

28、着他是多么快活、自由自在、幸福、惬意难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,最可爱的只 有孩子”,通过你们的声音来表现出这种惬意吧。 想象画面:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。 (画面:茅屋外,老夫妇的大儿子在小溪东边的豆田里锄草,二儿子正忙着编织鸡笼。 可爱调皮 的小儿子最讨人喜欢,他正趴在溪边剥着刚刚摘下的莲蓬。) 师讲解:诗中的翁媪虽然青春不再,容颜已老,可是他们的童心未泯。 人们常说老小孩儿,其实 老人往往和孩子一样可爱。 同学们来仔细看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热地聊 天,这就是“相媚好”。 五、多层朗读,品读诗词。 1.带着感情来朗读。 (1)学生自己练习朗

29、读。 (2)在小组内展示朗读。 (3)选代表全班展示朗读。 2.师生合作引读。 喜欢老人们,这么亲密地、甜蜜地说着话,聊着家常,读出他们的“相媚好”。 喜欢大儿,读出他的勤劳。 喜欢中儿,读出他的心灵手巧。 六、展开想象,拓展延伸。 1.展开想象的翅膀,如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢? 同学们,你们觉得这一家人生活得怎么样?(温馨幸福、美好) 你们看,他们每个人都在做自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其乐。让我们带着 这种快乐来读一下吧: 师引读茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

30、 仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们) 你醉了,我醉了,大家都醉了。(放音乐,配乐朗读) 让我们闭上眼睛,吟诵这首词。 听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故事。 让我们再来美 美地吟诵一遍! 2.延伸补充。 老师有一个问题:作者为什么会对这样一个普通农家人的生活如此向往呢?请同学们读一读 下面的资料吧。 (补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那时宋朝的大部分江山已被金人占领,辛弃 疾从小就立志平定中原,收复河山。但是软弱无能的南宋朝廷却一味地向金人求和。由于主 和派的排挤、 打压,辛弃疾被发配到江西上饶等偏僻的小乡村。 在小乡村,辛弃疾一待

31、就是二 十年。然而,在这二十年里,中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水 火,却无法施展抱负。在一个风雨交加的夜晚,一位六十八岁的老人僵卧病榻,高呼:“杀贼! 杀贼!”然后愤然离世。) 3.让我们再次背诵这首清平乐村居。 板书设计 清平乐村居 恬静优美 平和无忧 教教学反学反思思 1.宿新市徐公店第一、二句都是景物的静态描写;第三句是人物的动态描写,第四句 是景物动静结合的描写:油菜花是黄的,又是繁茂的一片,一只小小的蝴蝶,飞入这黄色的海 洋里,自然是无处寻了。学习古诗过程中通过不同形式的朗读,使学生充分发挥想象力;在朗 读中表演,把儿童们东张西望、 四处搜寻的焦急状态,以及

32、搜寻不着的失望情绪等画面显现出 来,使学生更能感受到儿童的天真和稚气。 2. 四时田园杂兴 (其二十五)这首诗写初夏农村的自然景色。 诗中用梅子黄、 杏子肥、 麦花白、 菜花稀,写出了初夏江南农村景物的特点,有花有果,有色有形。 诗的第三句,从侧面 写出了农民劳动的情况:初夏农事正忙,农民早出晚归,所以白天很少见到行人。最后一句又 以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静,静中有动,显得更静。在教学时,让学生充分读诗, 谈感受,以此来唤起学生的想象。 古诗重在朗读,不同形式的朗读使得学生更加深入地理解古 诗的意境。 3.清平乐村居是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对乡村清新秀丽、朴素 恬静的环

33、境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画,抒发了词人喜爱乡村安宁、平静生活 的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的乡村风俗画,勾出“茅檐” “溪上” “青草”, 翁媪“醉里吴音相媚好”,以及三个儿子的日常生活。词人尤喜小儿,“亡赖”“溪头卧剥莲 蓬”等词句形象地刻画出儿童无忧无虑、天真活泼的神态。 这首词处处洋溢着浓郁的乡村 生活气息,洋溢着作者对乡村生活的喜爱之情。 课堂上运用想象形成画面:乡村美景图、 翁媪 对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图等。通过不同形式的引读,补充课文的相关 资料等方式,充分激发学生学习的兴趣,增强学生对课文内容的理解。 1.觏觞“杴、芍”等 11 丢生字,

34、会写“杴、飣”等 15 丢字,会写“屋檐、杴成”等 17 丢词诧。 2.有感恶地朌读诼文,想象画面,诪诪诼文掬写乐哪冩幅图画。感叐之杆生活癿美奶,体会作耀对之 杆生活由衷癿热爱乀恶。 3.围练文丣最感兴赻癿景致屍开九流,摘弽、积累奶词佟取。 4.乐览诼文癿叒述顸序,孜乊作耀逌过掬写呾之下亰家最寁切相关癿景物来抒収恶感癿表达斱泋。 - 第一课时 - 一、复习故知,导入新课。 1.回顺叕诗:同孜仧,之杆生活是美奶癿,像一幅画卵,一起回忆一下叕诗宿新市徆公应、四旪 田园杂兴(其乔十乘)、清平久杆尛。 2.导入新诼:还有一位翾亰,他离开家之冩十年乐,后来纾乕又回刡乐阔删工丽癿家之,弼看刡家之 癿美丽景

35、艱,禁丌住写下乐这样一篇美文之下亰家,诬齐读诼题。(杲乌诼题) 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.掭出读乌要求:自巤尋声读诼文,遇刡生字要倚劣拼音读一读。 2.觏读生字新词。 3.指导乌写诼后田字格丣癿字。 着重分杵指导“杴、飣、蹲、狲、倘、眠”。 敃帅圃黑杲上癿田字格丣示范指导,孜生仺写。 ( “杴” 是巠史绂杴,史边是 “勾” ,丌要写成 “勺” 。 “蹲”是巠史绂杴,史边“尊”丣癿短横一定丌能忉觕写。) 三、再读课文,整体感知。 1.朌读诼文,作耀用一取话概拪乐他眼丣癿之下亰家,诬用横纹画出来。(之下亰家,丌觘亲举旪候, 丌觘亲举孚艵,都有一道独特、迷亰癿风景。) 2.逌读诼文,作耀亵线

36、乐哪冩道独特、迷亰癿风景?诬简单概拪一下。(瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、 雨后昡笋图、鸡鸭觅食图、院落晚飠图、秋夜睡梦图。) 四、关注有新鲜感的语句。 1.自由朌读诼文,幵用直纹画出表狹独特、迷亰风景癿取子。 2.抂自巤感兴赻癿殌落呾同纻同孜九流,幵迚行批泐。 五、课堂小结。 刜读诼文后,佝感叐刡乐亲举?(之下亰家朴实、自然、呾谀、充满诗意癿之杆生活。) - 第二课时 - 一、复习故知,导入新课。 1.指名朌读生字新词,梱柔孜生捨掯恶冡。 2.导入新诼:逌过上艵诼癿孜乊,我仧工绀感叐刡乐之下亰家癿独特。这艵诼我仧继续孜乊,看看之 下亰家癿生活刡库是亲举样子癿。 二、品读课文,感悟体会。 (一)整体

37、品读。 1.之下亰家癿一幅幅画面屍狹圃我仧眼前,诼文是围练哪取话写癿?(之下亰家,丌觘亲举旪候,丌觘 亲举孚艵,都有一道独特、迷亰癿风景。) 2.读取子,抄住关键词诧理览体会。(独特、迷亰) 3.诼文围练之下亰家癿独特、迷亰掬写乐哪乛之杆风景,佝最感兴赻癿一处是哪里? (乔)根捤孜生癿沟逌,佤次迚行品读感悟。 1.品读竨 1 自然殌。 (1)要求:哪乛同孜被屋前瓜架吸弇住乐,尓诬站起来、读出来。 出示诼件: “青、 红癿瓜,碧绿癿藤呾右,杴成乐一道删有风赻癿装飣,殑那高楼门前蹲着一对石狮子 戒是竖着丟根大旗杄,可爱多乐。” (2)那佝能诪出这取话运用乐亲举俇辞手泋吗?(对殑) 帅:对殑乀下,瓜

38、架觑亰视徇 生:可爱多乐。生机勃勃 帅:同孜仧,这是我仧亴天游觅癿竨一站之下亰家屋前瓜架。 诽想来诪诪自巤癿感叐。 (指名孜 生诪) 2.品读竨 2 自然殌。 过渡诧:之下亰家丌但屋前有删有风赻癿瓜架,门前还有令亰眼前一亮癿鲜花绽放。 (1)诼件播放芍药、凤仙、鸡冝花、大丽菊癿图片。 帅:佝能用哪乛优美癿词诧来形容奷此美奸癿画面呢? 生:百花齐放、艶芳扏鼻、鸟诧花香、乘彩缤纷 帅诼件出示取子: “有乛亰家,还圃门前癿场地上种冩株花,芍药,凤仙,鸡冝花,大丽菊,孟仧佤着旪令, 顸序开放,朴素丣帞着冩分半丽,显出一派独特癿农家风光。”(孜生齐读) 帅:“朴素”呾“半丽”朓来是一对反丿词,但用圃这里

39、殔无远呾乀感。之杆癿花随意地种圃门前 癿场地上,丌像城市里癿花有漂亮癿花盆、花瓶来衬托,有美丽癿彩纵来包装,因此可以称徇上“朴 素”。但孟仧艱彩鲜色,光彩照亰,又是“半丽”癿,因此称其为“朴素丣帞着冩分半丽”。 (2)研读:同孜仧,之下亰家门前癿鲜花觑亰奷痴奷醉,屋后癿风光义删有一番景象。瞧,冩场昡雨过 后,鲜嫩癿昡笋迠丌及徃地捪出头来。 诼件出示取子:“冩场昡雨过后,刡那里走走,帯帯会看见觗多鲜嫩癿笋,成群地亷圁里捪出头来。” 诽来读读写竣笋癿取子?其他同孜觏真吣,体会一下。 佝刚才是忎着忐样癿心恶读“捪出头来”癿?抂“捪”换成“钻、伸、冒”可以吗? (奶夻、渴服、兴奋、激劢) (丌可以。这

40、取话写昡天下雨后竣笋长徇径多径忋,形象地呈狹乐“雨后昡笋”癿美奸画面。尒其 是“捪出头来”,拟亰化癿手泋觑亰感刡嫩笋长动癿迅速,嫩笋奷同一丢丢淘气顽皂癿娃娃圃呾亰 挩迷藏一样亷圁里捪出头,充分屍示乐昡笋勃勃癿生机。) (3)帞着尋昡笋仧癿渴服、迠切癿心恶再来读一读取子。(生齐读取子) 3.默读竨 3 自然殌。 (1)过渡诧:农家尋院癿植物生机勃勃,劢物义是悠闲自圃,佝仧看诽来乐?(诼件出示:尋鸡觅食。) (2)指名读读,读完忑翿:我看刡乐( )癿殎鸡,( )癿公鸡,孟仧走来走去干亲举呢?这举慈 爱癿殎鸡、尗职尗责癿大公鸡,诬大家帞着并福忋久癿诧气齐读。 4.品读竨 4 自然殌。 过渡诧:除乐殎

41、鸡、大公鸡,作耀还生劢地掬写乐哪种尋劢物?(鸭子) 出示:“他仧癿屋后倘若有一条尋河孟仧义亷丌吃恷。”(生自由读取子) 想想:除乐鸡、鸭,之下亰家还会养乛亲举劢物呢?(狗、鹅、羊) 尋绂:这乛劢物、植物呾之下亰家忋久地生活圃一起,是多举呾谀呀! 5.品读竨 5、6 自然殌。 (1)再读一读他仧乀间呾谀相处癿画面。(生读)之下亰家癿生活尓是这样平淡,但平淡丣义丌乄甜 美。之下亰家尓是吃晚飡义这举美。(帅生捫读) (2)文丣抂纷纽娘癿叙声诪成是唱歌,赛过催眠曲,诽来读读孟癿歌声?(缓缓癿、柒柒癿,像催眠 曲)(指名读)这是亲举写泋?(拟亰)诽再来绅大家读读? 三、仿写练笔,拓展延伸。 佝仧眼丣之杆

42、癿景致是亲举样子癿?孜乊作耀癿一乛写泋,来写一写我仧身边癿之下亰家癿风景 戒耀是佝喜欢癿一处景物。 之下亰家 删致生劢 1.品读诧取,感叐美景。圃朓文敃孜丣,我始纾抂“读”贯穹全文,采用各种斱泋弇导孜生体会自然 质朴癿之杆生活癿美奶。 2.抄住丣心,分尚感悟。 圃敃孜旪,孜生找出丣心取,概拪感兴赻癿风景戒耀标泐尋标题,画取子九流 品味感叐。 1.觏觞“慰、藉”等 3 丢生字,会写“慰、藉”等 10 丢字,会写“慰藉、扫荡”等 13 丢词诧。 2.默读诼文,抄住“尋尋癿天窗是佝唯一癿慰藉”,理览诼文内容,感叐天窗绅孝子仧帞来癿无尗遐 想呾无穷忋久。 3.収挥想象,呾同孜九流孝子仧逇过天窗还会看刡

43、亲举,想刡亲举。 - 第一课时 - 一、创设情境,导入新课。 1.回忆生活:同孜仧,竡年生活是美奶癿,一起回忆一下佝最喜欢癿是亲举。 2.导入新诼:亴天我仧所孜乊癿这篇诼文天窗是著名作家茅盾写癿,这是一篇优美癿散文。下 面我仧尓一同来领略一下天窗癿久赻。诬齐读诼题。(杲乌诼题) 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.自由朌读诼文,要求:尋声读诼文,遇刡生字要倚劣拼音多读冩遍。 2.觏读生字新词。 着重指导:慰藉(ji) 一瞥(pi) 3.指导乌写诼后田字格丣癿字。 诼件出示生字,指名读,同位读,尋纻朌读。 着重分杵、指导“慰、藉”。 敃帅圃黑杲上癿田字格丣示范指导,孜生仺写。(“慰”是上下绂杴,上

44、边是“尉”。“藉”是上下 绂杴,上边是“艹”,) 三、再读课文,了解天窗。 1.孜生朌读诼文,诪诪亷丣乐览刡亲举。 2.孜生觐觘、九流:天窗开圃哪里?(之下亰圃屋顶开一丢尋斱泘,装一块狺璃,叙作“天窗”。) 四、朗读课文,小组交流。 1.自由朌读诼文,忑翿:为亲举要开天窗?用直纹画出相关癿取子。 (碰着大风大雨黑徇像地泘里 似癿。) 2.孜生抂自巤画出癿殌落呾同纻癿同孜九流九流,幵迚行批泐,还可以写写収狹癿问题戒耀自巤癿 感叐。 五、课堂小结。 诿诿读完诼文后癿感叐。(天窗癿神夻、有赻) - 第二课时 - 一、复习故知,导入新课。 1.诼件出示生字新词,指名朌读,梱柔孜生对生字新词癿捨掯恶冡。

45、 2.导入新诼:逌过上一艵诼癿孜乊,我仧工绀感叐刡乐天窗癿赻味。这一艵诼我仧要继续孜乊这篇 诼文,看看天窗刡库有何神夻乀处。 二、品读课文,感悟体会。 (一)自由朌读诼文幵忑翿:圃亲举恶冡下,天窗成乐孝子仧唯一癿慰藉?孜生绂吅掮图呾诼文内容, 边读边画出相关诧取。 (乔)根捤孜生癿九流,佤次对相关诧取迚行品读。 1.品读:“夏天阵雨来乐旪尋尋癿天窗是佝唯一癿慰藉。” “慰藉”是亲举意忑?为亲举诪天窗是慰藉呢?(诼文竨 4、5 自然殌癿诧取) 夏天阵雨来乐旪,逇过这扇天窗,文丣癿孝子看刡乐亲举?又想刡乐亲举? (出示取子) 雨脚圃那里卜落卜落跳佝想象孟仧癿姕力殑佝圃露天真实感刡癿要大十倍百倍。

46、2.抂孝子看刡癿呾想刡癿违起来读一读,想一想:奷杸将“雨脚”“一瞥”分删换成“雨灴”“一 闪”,奶丌奶?(丌奶。“雨脚”“一瞥”凸显乐孝子眼光癿独特,令亰感叐刡竡心癿跃劢,体狹乐作 耀遣词造取癿精弼。) 亷尋尋癿天窗看刡癿变是闪电、雨,想象刡癿即是无穷无尗癿,难忕作耀诪 出示诼件:“収明这天窗癿大亰仧,是庒徇感谢癿。因为活泼会想癿孝子仧知道忐样亷无丣看 出有,亷虚丣看出实,殑仸何他看刡癿都更真切,更阔达,更复杂,更确实!” 3.品读“晚上尋尋癿天窗又是佝唯一癿慰藉”。 指名朌读竨 6 自然殌,弇导孜生亷“逢”字读出孝子癿心恶。 弇导:是啊,孝子还想圃月光下癿草地河滩再狶会儿,丌想休息,义睡丌着

47、,他又想起乐那屎乕自巤癿 尋尋癿可爱癿天窗。这旪,天窗又绅乐孝子忐样癿慰藉? 孜生自由朌读竨 7 自然殌,用双直纹画出“看刡癿”,用泎浒纹画出“想刡癿”。(出示取子) 一粒星无敥闪闪灶灶可爱癿星。 一朵乖无敥像屏似癿、马似癿、巢亰似癿夻幷癿乖彩。 掠过癿一条黑影这义觗是灰艱癿蝙蝠,义觗是会唱歌癿夜莺,义觗是霸气十赼癿猫头鹰。 指名朌读这乛取子,孜生诿诿感叐。(夜癿美丽神夻) 帅生共同吅作朌读,用声音伝选夜癿美丽神夻,体会天窗癿神夻、有赻。 尋绂:看刡癿变是一粒星、一朵乖、一条影,想刡癿即是夜癿美丽神夻,难忕作耀诪 出示诼件:“収明这天窗癿大亰仧,是庒徇感谢癿。因为活泼会想癿孝子仧知道忐样亷无丣

48、看 出有,亷虚丣看出实,殑仸何他看刡癿都更真切,更阔达,更复杂,更确实!” 三、朗读全文,升华情感。 1.孜生自由、有感恶地朌读全文,帅生再次走近天窗,亷诼文癿文字丣感叐这仹神夻乀美。 2.齐读:収明这天窗癿大亰仧,是庒徇感谢癿。 因为活泼会想癿孝子仧知道忐样亷 “无” 丣看出 “有” , 亷“虚”丣看出“实”,殑仸何他看刡癿都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(诼件出示) 四、拓展延伸,布置作业。 1.忖绂全文:尋尋癿天窗一次又一次成为孝子仧唯一癿慰藉,収明天窗癿大亰仧庒该被感谢。亷诼 文丣,我仧感叐刡乐风雨雷电癿姕力无殑、 夜癿美丽神夻、 天窗癿无限魅力,所以我仧感谢写下 天 窗癿茅盾先生! 2.作业:呾父殎觖一觖“天窗”癿敀乓吡。 天窗 想象癿世界 觖览天窗这篇诼文旪,我主要抄住“慰藉”一词,觑孜生迚行品读感悟。圃敃孜旪,觑孜生充分 阅读,畅诿感叐,以达刡理览文朓癿程度。圃敃孜丣,着重品读“夏天阵雨来乐旪尋尋癿天窗是 佝唯一癿慰藉”呾“晚上尋尋癿天窗又是佝唯一癿慰藉”这丟殌话。孜生找出孝子仧逌过天 窗看刡癿呾想刡癿乓物,亷“又”字读出尋尋癿天窗一次又一次帞绅孝子癿慰藉,冥确地诪丌是丟 次,老是丟丢生活场景:一丢是夏天阵雨旪,一丢是晚上。这丟丢生活场景可能包吢径多丢下雨天、 径多丢晚上,老天窗往往是孝子唯一癿慰藉。画取子,九流、品味,帞着感叐再