基于生物学核心素养的质量标准和考试评价课件.pptx
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- 基于 生物学 核心 素养 质量标准 考试 评价 课件
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1、 基于核心素养考试评价,是本次课标修订的重要改革之一,从促进学生全面发展的视角客观、公正、合理的评价教与学,以保障高中生物学课程质量的有效达成。评价关注学生学科知识、能力、思想、品质的习得和掌握,评价注重学习过程中的表现出来的可观察、可测量的外显的学习反应或学习行为,例如,如何运用收集的信息、如何思维、如何分析,如何进行探究,如何面对不定确定环境因素,综合运用上述各因素去解释和解决相关的生物学问题,发展学生核心素养能力。有效的评价既是发展学生核心素养的必然需求,同时又是促进核心素养的进一步发展(动态)。任何形式的纸笔测试都难以精准测量核心素养。核心素养的评价,必须依赖于真实情境下的学生表现(任
2、务完成),即表现性评价,但表现性评价对核心素养来说仍然是有限的。“核心素养”,是人的高级心智行为,是内在的、自身的、整体的,以考查促进和目标达成为任务的外在评价,难以全面、准确把握丰富复杂的核心素养。每一门学科,除了学科系统知识以外,还有为学生提供认识现实世界的理论资源,为学生形成和实现个性发展提供思想、方法、策略,以及独特的路径和视角(学科上位)。运用生命观念认识生命现象,探索生命规律,解释生命现象;通过观察、分析、归纳、抽象、概括,学会科学思维方式去思考问题;经历科学探究过程,学习并掌握科学探究方法,发展初步的科学探究能力;凝聚成一种勇于担当的内在动力,树立社会责任意识,用生物学思想和方法
3、解释、解决相关现实生活生产实践中的问题。1.区分学科核心素养评价的层级 核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性,所有的核心素养本质上都是个体内在品质(特征)的表现。学科核心素养的评价与测量,是对最终归结为基于学科教育目的所实现的教育成果的定性认识。个体核心素养的水平,存在一定程度的差异性。这种差异性,与学生的先天条件无关,但与学习实践活动的过程和效果相关。从核心素养的层级化入手,通过学科核心素养的量化设计,作为衡量学生学业质量水平的基础和依据。2.有别于纸笔测试为主的评价 基于学科核心素养的评价就必须从内容到形式实现转变,评价主体多元、评价方式多元,改进评价指标和机制;通过情境式、
4、活动性等多样化的形式,实现对学生的学习的综合评价。对学生的学业质量水平和综合素质水平进行科学界定和描述。将纸笔测试为主的平面化评价,上升为基于学科核心素养水平的立体化评价,这一改革与高考改革对接,相辅相成、相得益彰,不仅可以改善我国教育的生态环境,更能对未来教育的走向产生积极影响。1.处理好质量标准、内容标准与核心素养的关系 (1)对接 质量(内容)与核心素养关系。把握好核心素养及各水平划分的合理性,准确性,针对性。(2)合理 设置水平等级及其标准。如果只涉及考查一个素养,应设计针对该素养水平等级和评分标准,如果涉及多个素养,应兼顾各素养之间的关系,分清主次,针对不同素养的要求,设计相应的评分
5、标准。(3)处理 好各要素之间的关系。核心概念、核心素养、问题情境之间关系。(4)凸显 学科核心素养的价值理念。注重把概念、知识转化为思想、方法和策略,帮助学生主动建构。2.明确测试目的 (1)考查基于质量标准的,适应未来社会发展的,不可或缺的学科核心概念、基本知识、基本能力的学科素养。(2)考查学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的学科必备品格和关键能力。(3)考查有利学生未来发展,在真实问题情境中,面对不确定环境中的问题解决能力。3.命题要求 (1)以知识为载体,坚持素养立意,构建指向学科核心素养,而不是单纯测试生物学知识内容的试题,体现生物核心素养为目标的课标理念。(2)以情境为起点,
6、依据核心素养要素,结合学科核心概念有效创设开放性真实性的问题情境。设定的情境应符合高中学生的生活经验和认知规律。(3)以问题为导向,试题的问题目的要明确,激发兴趣,启发思维,生成新的问题。(4)以素养为依据,试题要能够测量出不同层次素养水平的表现行为,设计好能够区分出学生能力表现水平的评分标准。(四级)4.创设情境要求 (1)诱导性 在创设试题情境时,一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突,激起学生的求知欲望。(2)真实性 在创设情境时,与社会的联系,具有丰富、生动、形象的特征,通过对情境相关问题的分析探究,提高学生运用知识解决实际问题的能力。(3)新颖性 问题情境具有一定的思维容量和思维强度
7、,具有挑战性,在设置问题时,需要学生经过思考,通过知识内化才能够正确解答出来的。(4)层次性 测量的核心素养水平层次是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。创设情境应尽可能依据学生的实际经验和认知,有层次,有梯度,并考虑好问题的衔接与过渡。1.理解核心素养特征 1)综合性:是(跨)学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的整合。比如比如科学探究能力科学探究能力(如何有效探究)(如何有效探究),是探究过程中是探究过程中所表现出来的一种行所表现出来的一种行为和能力为和能力,如:提出问题能力、,如:提出问题能力、猜想猜想假设能力、假设能力、验证验证假设能力、假设能力、完善完善方案能力、方
8、案能力、提出新的提出新的观点能力。观点能力。是个体在探究过程中所表现出来的一种品质。是个体在探究过程中所表现出来的一种品质。2)潜在性:是个体的内在品质或特征,是无法直接观测到的 比如比如思维品质、决策能力思维品质、决策能力、创新意识,、创新意识,需要借助于个体在需要借助于个体在具体情境中具体情境中的的具体表现加以推测。具体表现加以推测。2.核心素养测评是以建构为核心的测评客观事物连贯/层次个体差异测量要素 核心素养的内涵 表现维度 水平划分 表现特征学生表现 在具体任务情境中的 表现(应变、分析、解决、反思)特定任务中从核心素养到外在表现的过程如何识别或解释学生在特定任务情境中的具体表现?3
9、.核心素养测评基本框架(整体性)任务情境 1.明确测量的任务 1)测评学生什么核心素养?2)学生在该素养上的表现维度和各水平特征是什么?3)学生哪些表现或行为可以作为测评的证据?4)什么样的任务或者情境能有效地引发学生的这些表现?5)什么样的方式能够全面有效收集到这些表现?6)如何识别和衡量学生在特定任务情境下的具体表现,制定测评相关核心素养不同表现水平形式的指标?2.强调测评学生的学习过程 1.学科内容:内容 概念 关系 结构 2.思想方法:事实 方法 学科方法论 学科本质观 3.认知能力:知道 理解 应用 综合 4.迁移程度:有限迁移 中等迁移 全面迁移 3.创设真实问题情境 核心素养不是
10、直接由教师教出来的,而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。情境会给学生一种独特、不确定的感知,往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极的思考,去探索情境中的问题。但是情境的有效性需要借助与其相匹配的与概念、知识、问题相融合的真实情境,使学生有身临其境的体验,容易被学生认同和引起共鸣。要根据学生的需求、认知规律、所测量的学科素养,研究如何创设针对性、适切性、有效性的问题情境。可以利用科学史、社会热点、学科新成就等,设计与教学相关的具有新颖性、真实性和趣味性特点,能引发学生认知冲突的问题情境。在富有挑战性的真实问题情境中,使学生感悟解决生活、生产实践中与生物有关的实际问题的过
11、程,以达成知识、能力、情感态度价值观相统一的目标。建构学生发展性学科核心素养是此次课标修订的焦点。基于核心素养的学业质量如何评价,学业质量标准与核心素养达成的程度如何测量,从哪些维度去测量学科核心素养,学生发展的核心素养是否可教、可学、可测、可量化等,是广大一线教师和命题教师关注的问题。下面通过相关样题的分析,就试题的相关数据,测量维度,以及对试题测量意图的分析,解释学科核心素养测量和评价的方法供参考。每年每年7 7月至月至1010月,在加拿大、美国阿拉斯加和挪威等地可观赏到三文鱼洄游月,在加拿大、美国阿拉斯加和挪威等地可观赏到三文鱼洄游的奇观。临近产卵期的三文鱼浩浩荡荡地逆流而上,跳跃小瀑布
12、和小堤坝,历经的奇观。临近产卵期的三文鱼浩浩荡荡地逆流而上,跳跃小瀑布和小堤坝,历经艰辛回到出生地产卵,随即结束自己的生命。而孵出的小鱼苗将顺流而下回到海艰辛回到出生地产卵,随即结束自己的生命。而孵出的小鱼苗将顺流而下回到海洋,通常洋,通常3 3至至5 5年长大成熟。据统计,野生三文鱼数量在过去年长大成熟。据统计,野生三文鱼数量在过去3030年内已减少年内已减少2/32/3。仅在仅在19941994年至年至19991999年间,北美河流的三文鱼年穿行量就从大约年间,北美河流的三文鱼年穿行量就从大约2020万尾下降到万尾下降到8 8万万尾。自尾。自2020世纪世纪6060年代开始的肆无忌惮的商业
13、捕捞是三文鱼濒临生存警戒线的根本年代开始的肆无忌惮的商业捕捞是三文鱼濒临生存警戒线的根本原因。原因。2015 2015年年1111月,美国食品药品监督管理局在经过月,美国食品药品监督管理局在经过5 5年食用安全性和年食用安全性和3 3年环境安全年环境安全性的评估后,批准了转基因三文鱼上市。该转基因三文鱼的基因组中导入了两个性的评估后,批准了转基因三文鱼上市。该转基因三文鱼的基因组中导入了两个基因,其中一个是奇努克三文鱼的生长激素基因,从而改变了大西洋三文鱼原有基因,其中一个是奇努克三文鱼的生长激素基因,从而改变了大西洋三文鱼原有的生长激素调节方式。这些转基因三文鱼经进一步实验处理成为三倍体雌鱼
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