基于核心素养的深度学习( 讲座)课件.pptx

1、基于核心素养的深度学习基于核心素养的深度学习讨论的主要内容讨论的主要内容学生发展核心素养的学生发展核心素养的内涵解读内涵解读深度学习与核心素养的深度学习与核心素养的逻辑关系逻辑关系基于核心素养的深度学习的基于核心素养的深度学习的基本表征基本表征基于核心素养的深度学习的基于核心素养的深度学习的实现路径实现路径1234一一学生发展核心素养的学生发展核心素养的内涵解读内涵解读 学生发展核心学生发展核心素养，主要指学素养，主要指学生应具备的，能生应具备的，能够适应终身发展够适应终身发展和社会发展需要和社会发展需要的必备品格和关的必备品格和关键能力。键能力。PART ONE PART ONE 2018

2、2018年年3 3月月2828日，日，北京师范大学中国北京师范大学中国教育创新研究院在教育创新研究院在北师大京师学堂举北师大京师学堂举行发布会，首次对行发布会，首次对外发布外发布2121世纪核世纪核心素养心素养5C5C模型研究模型研究报告。报告。PART ONE基础性拓展性动态性导向性聚合性连通性核心素养是问题解决的必备要素。同时，在核心素养是问题解决的必备要素。同时，在特定的场境中，主体能够借助这些关键素养，特定的场境中，主体能够借助这些关键素养，生发出新的智慧和机智，具有拓展性。生发出新的智慧和机智，具有拓展性。核心素养既是时代的产物，也是对人核心素养既是时代的产物，也是对人才素质要求的动

3、态反映。同时，体现才素质要求的动态反映。同时，体现和传承国家主流文化和社会核心价值，和传承国家主流文化和社会核心价值，具有一定的价值导向性。具有一定的价值导向性。核心素养是主体诸多知识、能力、情感、核心素养是主体诸多知识、能力、情感、态度、价值观和品格等的聚合体现。同时，态度、价值观和品格等的聚合体现。同时，在主体的各个素养之间发挥着联接节点的在主体的各个素养之间发挥着联接节点的作用。作用。二二 深度学习与核心素养的深度学习与核心素养的逻辑关系逻辑关系PART TWO 什么是深度学习？什么是深度学习？美国国家研究委员会（美国国家研究委员会（NRCNRC）认为，）认为，深深度学习（度学习（dee

4、p learningdeep learning）是个体将学习的）是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种新的情境的过知识从一种情境应用到另一种新的情境的过程。程。它包括：掌握核心学科知识、批判性思它包括：掌握核心学科知识、批判性思维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、维和复杂问题解决、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。学会学习、学习毅力六个维度的基本能力。PART TWO 深度学习是相对于深度学习是相对于浅浅表学习、机械学习、表学习、机械学习、无意义学习而言的，强调学习的无意义学习而言的，强调学习的深入深入、深层深层和和深刻深刻。PART TWO深度深度深入深入深层深层

5、深刻深刻PART TWOPART TWO 对深度学习的理解，关键在于对对深度学习的理解，关键在于对“深度深度”的理解上。根据学习科学的观点，深度学习的理解上。根据学习科学的观点，深度学习中的中的“深度深度”，集中表现在，集中表现在“理解理解”和和“创创新新”上。因此，认识深度学习，需要把握住上。因此，认识深度学习，需要把握住四个关键词。四个关键词。理解“深度学习”的关键词高阶情境统整体验PART TWOPART TWOPART TWO 根据以上分析，我们认为，根据以上分析，我们认为，深度学习深度学习是是学习者在学校的指导下对以重要概念为核心学习者在学校的指导下对以重要概念为核心的知识进行理解性

6、和创新性学习的活动。它的知识进行理解性和创新性学习的活动。它是从理解到创新，转识成智的过程。理解是是从理解到创新，转识成智的过程。理解是基础，创新是归宿。基础，创新是归宿。理解与创新是密切相关理解与创新是密切相关的，理解中包含着创新，创新是更深入的理的，理解中包含着创新，创新是更深入的理解。解。PART TWO 深度学习与学生核心素养的关系深度学习与学生核心素养的关系PART FOUR发展学生核心素养是深度学习的重要目的。发展学生核心素养是深度学习的重要目的。深深度学习不同于表层学习、机械学习、无意义学度学习不同于表层学习、机械学习、无意义学习，它强调学生的学习是由内在动机所诱发，习，它强调学

7、生的学习是由内在动机所诱发，是学习兴趣所致，其目的在于提升学生的学习是学习兴趣所致，其目的在于提升学生的学习力，形成积极情感，并获得价值认知、辨别和力，形成积极情感，并获得价值认知、辨别和判断的能力，指向学生核心素养的形成。判断的能力，指向学生核心素养的形成。PART FOUR 深度学习是学生核心素养形成的基本路径。深度学习是学生核心素养形成的基本路径。深深度学习是核心素养形成的基本路径和方式，在度学习是核心素养形成的基本路径和方式，在深度学习过程中，学生能够对知识进行积极建深度学习过程中，学生能够对知识进行积极建构，形成知识网络体系，并对知识进行质疑、构，形成知识网络体系，并对知识进行质疑、

8、反思和批判。在学习过程中实现知识、能力、反思和批判。在学习过程中实现知识、能力、情感、价值等的整全发展，切实提升学生核心情感、价值等的整全发展，切实提升学生核心素养。素养。三三 基于核心素养的深度学习的基于核心素养的深度学习的基本表征基本表征PART THREE 010506030204基 本 表 征注重知识的理解性、注重知识的理解性、生成性和价值性生成性和价值性突出学生的主体突出学生的主体性、能动性和发展性性、能动性和发展性强调学习过程的挑战强调学习过程的挑战性、动态性和变异性性、动态性和变异性着眼于多种学习方式着眼于多种学习方式的有机综合运用的有机综合运用体现了学习的活体现了学习的活动机制

9、动机制注重情境的创设与利用注重情境的创设与利用PART FOUR注重知识的理解性、生成性和价值性。注重知识的理解性、生成性和价值性。深度学深度学习不同于简单的接受式学习，强调学生对知识习不同于简单的接受式学习，强调学生对知识的理解、建构与生成，注重学生在学习过程中的理解、建构与生成，注重学生在学习过程中将已有的个体经验调动起来，实现个体经验与将已有的个体经验调动起来，实现个体经验与所学知识之间的联结，在知识的学习过程中生所学知识之间的联结，在知识的学习过程中生成经验。同时，对知识的价值进行审慎性判断。成经验。同时，对知识的价值进行审慎性判断。PART FOUR突出学生的主体性、能动性和发展性。

10、突出学生的主体性、能动性和发展性。基于核基于核心素养的深度学习以提升学生的核心素养为目心素养的深度学习以提升学生的核心素养为目的。的。“学会学习、健康发展学会学习、健康发展”是学生自主发展是学生自主发展的核心素养。因此，深度学习是学生内在动机的核心素养。因此，深度学习是学生内在动机和兴趣激发的自主性学习、能动性学习，是促和兴趣激发的自主性学习、能动性学习，是促进学生整体发展的重要方式。进学生整体发展的重要方式。PART FOUR强调学习过程的挑战性、动态性和变异性。强调学习过程的挑战性、动态性和变异性。深度学习是一种任务导向的具有一定难度的学深度学习是一种任务导向的具有一定难度的学习过程，突出

11、问题意识，以具有一定挑战性的习过程，突出问题意识，以具有一定挑战性的任务为起点。学习过程是动态变化的，充满不任务为起点。学习过程是动态变化的，充满不确定性和可能性。学习过程中的内容强调变异确定性和可能性。学习过程中的内容强调变异性和举一反三，以变式的形式培养学生的迁移性和举一反三，以变式的形式培养学生的迁移能力。能力。PART FOUR注重情境的创设与利用。注重情境的创设与利用。在一定程度上而言，在一定程度上而言，深度学习是一种具身学习，是主体心智、大脑、深度学习是一种具身学习，是主体心智、大脑、身体和环境有机嵌入的学习方式，强调身体在身体和环境有机嵌入的学习方式，强调身体在联结心智与环境之间

12、的作用，以及情境之于身联结心智与环境之间的作用，以及情境之于身体和心智的刺激、诱发功能。因此，深度学习体和心智的刺激、诱发功能。因此，深度学习注重情境的真实性、疑难性以及可迁移性。注重情境的真实性、疑难性以及可迁移性。PART FOUR着眼于多种学习方式的有机综合运用。着眼于多种学习方式的有机综合运用。深度学深度学习不同于被动接受式学习或者储蓄式学习，它习不同于被动接受式学习或者储蓄式学习，它根据学习任务、学习内容和学习情境，有机综根据学习任务、学习内容和学习情境，有机综合运用多种学习方式。它是理解性学习、自主合运用多种学习方式。它是理解性学习、自主性学习、探究性学习、合作式学习、研究性学性学

13、习、探究性学习、合作式学习、研究性学习、反思性学习的综合体现。习、反思性学习的综合体现。PART FOUR体现了学习的活动机制。体现了学习的活动机制。深度学习通过活动的深度学习通过活动的内在机制培养学生的核心素养，尤其是实践创内在机制培养学生的核心素养，尤其是实践创新素养。深度学习通常以活动的形式展开，这新素养。深度学习通常以活动的形式展开，这种活动包括内在的思维活动和外在的实践活动。种活动包括内在的思维活动和外在的实践活动。学生在活动中实现知识、经验、情感、价值的学生在活动中实现知识、经验、情感、价值的互动和生成，并在活动中实现对自我的认知和互动和生成，并在活动中实现对自我的认知和建构。建构

14、。PART FOUR着眼于多种学习方式的有机综合运用。着眼于多种学习方式的有机综合运用。深度学深度学习不同于被动接受式学习或者储蓄式学习，它习不同于被动接受式学习或者储蓄式学习，它根据学习任务、学习内容和学习情境，有机综根据学习任务、学习内容和学习情境，有机综合运用多种学习方式。它是理解性学习、自主合运用多种学习方式。它是理解性学习、自主性学习、探究性学习、合作式学习、研究性学性学习、探究性学习、合作式学习、研究性学习、反思性学习的综合体现。习、反思性学习的综合体现。四四 基于核心素养的深度学习的基于核心素养的深度学习的实现路径实现路径PART FOUR教学目标教学内容学习内容教学过程教学评价

15、教学情境PART FOUR教学目标：教学目标：基于高阶思维形成，促进理解、反思和批基于高阶思维形成，促进理解、反思和批判能力提升的立体式教学目标设计，培养学生的深刻判能力提升的立体式教学目标设计，培养学生的深刻思维。思维。促进深度学习的教学目标设计，必须立足于学生促进深度学习的教学目标设计，必须立足于学生高阶思维的形成，才能奠定学生核心素养发展的基础。高阶思维的形成，才能奠定学生核心素养发展的基础。同时，在学生掌握基础知识和基本理论的基础上，通同时，在学生掌握基础知识和基本理论的基础上，通过层级式、梯度式、立体式教学目标设计，培养学生过层级式、梯度式、立体式教学目标设计，培养学生的理解、反思和

16、批判能力，进而实现深度学习与学生的理解、反思和批判能力，进而实现深度学习与学生核心素养发展。核心素养发展。PART FOURPART FOURPART FOUR教学内容：教学内容：从教材走向文本、从文本走向学材，通过从教材走向文本、从文本走向学材，通过学习材料的适应性改造，奠定深度学习知识的基础。学习材料的适应性改造，奠定深度学习知识的基础。基于学生发展的基础，联结学习者的生活经验，基于学生发展的基础，联结学习者的生活经验，并且具有一定挑战性和典型性的学习材料，是促进深并且具有一定挑战性和典型性的学习材料，是促进深度学习、发展学生核心素养的基础。度学习、发展学生核心素养的基础。从教材走向文本，

17、实现教学内容的拓展和深化；从教材走向文本，实现教学内容的拓展和深化；从文本走向学材，促进教学内容向学习内容的转化，从文本走向学材，促进教学内容向学习内容的转化，进而构建丰富多样、适宜学生发展的学习材料。进而构建丰富多样、适宜学生发展的学习材料。PART FOUR学习内容：学习内容：通过知识的结构化组织、模块化架构和通过知识的结构化组织、模块化架构和网络化呈现，联通学生思维，促进深度学习。网络化呈现，联通学生思维，促进深度学习。深度学习不同于碎片化的点式学习，而是具有深度学习不同于碎片化的点式学习，而是具有持续性和系统性的学习方式。通过知识的结构化组持续性和系统性的学习方式。通过知识的结构化组织

18、能够促进知识点之间的联结，形成知识簇；通过织能够促进知识点之间的联结，形成知识簇；通过知识的模块化架构能够实现知识簇之间的关联，形知识的模块化架构能够实现知识簇之间的关联，形成知识体系；通过知识的网络化呈现能够展现知识成知识体系；通过知识的网络化呈现能够展现知识体系之间的逻辑关系，形成系统理论，而理论的掌体系之间的逻辑关系，形成系统理论，而理论的掌握和运用是深度学习的关键所在。握和运用是深度学习的关键所在。PART FOUR教学过程：教学过程：突出活动与实践的教学过程，引导学突出活动与实践的教学过程，引导学生深度体验，在经验生成的过程中，实现知识、生深度体验，在经验生成的过程中，实现知识、能力

19、、情感、价值的深度整合。能力、情感、价值的深度整合。在教学过程中，通过学生内在的思维活动和在教学过程中，通过学生内在的思维活动和外在的实践活动，能够促使学习在学生身上真正外在的实践活动，能够促使学习在学生身上真正发生，能够实现从发生，能够实现从“颈部以上的学习颈部以上的学习”走向走向“全全人学习人学习”。在学生与环境的互动中生成经验、获。在学生与环境的互动中生成经验、获得理解，并在实践中促进知识、能力、情感、价得理解，并在实践中促进知识、能力、情感、价值的深度整合。值的深度整合。PART FOUR 我的影子朋友我的影子朋友 影子和画中的不一样，它是躺在地上的！影子怎么总是和脚连在一起？我把脚抬

20、起来，看它怎么连！可是，它又和你的手连在一起了！我们跳起来试试！可是，一会儿就掉下来了！想什么办法能让影子消失？用石子是盖不住的。用布盖盖试试！影子到布上来了！“我趴在地上，影子就消失了。”“不！要让影子消失，就得让这个孩子消失！”躲在阴影里影子就消失了！我们四个人只有一个身子！还有两个头，八只手！为什么我一个人有几个影子？月光下也有影子瞧！我们造的小星星！把这个漂亮的树叶描下来！我们的影子戏！我和我的影子朋友PART FOUR教学情境：教学情境：创设创设“真、美、情、思真、美、情、思”的复合式教学的复合式教学情境，促进学生深度体验。情境，促进学生深度体验。情境适应能力与问题解决能力是学生核心

21、素养情境适应能力与问题解决能力是学生核心素养的重要组成部分。复合式教学情境突出真实性，联的重要组成部分。复合式教学情境突出真实性，联结现实生活；重视美的体验，遵循美育原则；强调结现实生活；重视美的体验，遵循美育原则；强调情感陶冶，以情动人；重视思维训练，聚焦论辩、情感陶冶，以情动人；重视思维训练，聚焦论辩、质疑、批判、协作。通过复合式教学情境的创设和质疑、批判、协作。通过复合式教学情境的创设和利用，有助于引发学生深度体验，培养实践创新精利用，有助于引发学生深度体验，培养实践创新精神。神。PART FOUR教学评价：教学评价：运用形成性、发展性、教育性的综合运用形成性、发展性、教育性的综合型评价，为学生深度学习提供反馈信息，促进深型评价，为学生深度学习提供反馈信息，促进深度反思。度反思。综合型评价秉持多元视角，主张对学习活动综合型评价秉持多元视角，主张对学习活动进行多维度、立体化的整体性评价。通过对学生进行多维度、立体化的整体性评价。通过对学生学习的观察和海量数据的分析，获得精准反馈信学习的观察和海量数据的分析，获得精准反馈信息，为学生持续的深度学习和深度反思提供及时息，为学生持续的深度学习和深度反思提供及时反馈信息，使学习走向深入和深刻。反馈信息，使学习走向深入和深刻。PART FOUR 感谢聆听！