小学语文课思维导图授课方法33页.pdf

1、小学语文课思维导图授课方法 1 小学 语文课思维导图授课方法 思维导图是一种在新教学理念指引下，将放射性思维和开拓 性笔记技巧结合在一起，完整地将思维、想法呈现出来，达 到取得较理想教学效果的教学手段和方法。下面小编为大家 带来了小学语文课思维导图授课方法，供大家参考。 一、在新课文的预习阶段 思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单 篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块，了解本 单元课文的学习主题和单元学习目标，找到单元课文中可以 整合的内容相似点，加以归类。重点内容要做明显的标记。 关于单篇课文， 可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点， 在思维导图中绘制出来，再根据教

2、师的预习提示来打开自己 的思维，绘制出自己对课文的理解，也可以将自己对课文的 猜想及感兴趣的问题绘制在思维导图上。 这样，在接下来的课堂学习中，可以对自己原先绘制的思维 导图进行修正和补充， 进一步完善自己对课文的学习和理解。 二、在知识点的梳理巩固阶段 俗话说：“学会了总结，就学会了学习。 ”现实是，学生没 有知识系统，一般只是通过不断做练习来加强对知识点的熟 悉程度和掌控度，可以说是事倍功半。其实学生也知道知识 点需要整理这个道理， 可为什么就是没有行动起来呢?一是没 有充裕的时间，二是没有合适而感兴趣的整理方法。 传统的整理模式比较机械单一，学生容易觉得乏味，自然缺 乏动力，利用思维导图

3、可以很好地解决这个问题。 思维导图用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效 果，使学习过程显得更有趣味，更美，更有针对性。这些反 过来又增强了创造力、记忆力。正因为思维导图的特点，形 象直观，所以适合小学生在学习中运用和实践。 三、在语文学习的复习阶段 从单元复习到专题复习，从平时复习到期末复习，教师常感 叹复习效果不够好，学生掌握知识点不牢靠。如果让学生自 己复习整理学生又无从下手，复习效果也不好。思维导图可 以让学生主动参与到复习中来，有针对性地完成专题的复习 任务，达到意想不到的效果。 几个同学组成一个学习小组， 共同绘制同一主题的思维导图。 在绘制过程中，大家集思广益，形成“头脑风

4、暴”式的操作 模式，并在小组活动中锻炼合作的品质。 思维导图可串珠成链,变形散为神聚;亦可纲举目张,化繁琐为 简约;可横连纵比,出新意于说理;亦可文意兼得,见妙趣于笔墨。 它在一定程度上改变了学生的认知方式,给学生更多自由的 想象空间,也让学生的思维更具创造的特质和生命的张力,有 利于学生语文水平的提升和思维品质的培养。 2 小学语文课思维导图授课方法一 一、串珠成链，变形散为神聚 美国著名教育学家布鲁纳曾说过，传授学生知识，并不是要 他记住结果，而是要教育他参与知识建立的过程。思维导图 的制作既能帮助学生厘清文章隐含的思路和文脉，使复杂的 内容得以系统地凸显出来;又可为学生创设一个多元解读的

5、 开放空间，更好地组织和记忆文本内容，提升学习效率。 苏教版四年级上册课文珍珠鸟 ，根据作家冯骥才的散文 改编而成，文章描写了“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适、自 由自在的生活环境，小珍珠鸟由怕人到与“我”越来越亲近， 表达了“信赖，往往创造出美好的境界”这一美好而深刻的 含义，文章贮满了诗情哲理。 形散神聚是本文的一大特色， “小珍珠鸟是怎样逐步信赖我 的?”以及“为什么珍珠鸟会逐步信赖我”两大核心问题是课 文的重点难点所在。小珍珠鸟从害怕、试探，到走近、亲近， 直至小鸟依人的渐进过程，如颗颗珍珠散落在字里行间，绝 大多数学生只能隐隐约约地感受到，却难以独立地拎出课文 内在的主线。 思维导图的应

6、用宛若珠线，可使其意脉贯通，一目了然。可 分两步走：一是围绕重点段落第 4 自然段，让学生填写表示 时间顺序的关键词(起先、渐渐、后来)和表现小珍珠鸟活动 范围变化的词语(笼子四周、屋里、小桌上)，学生在梳理的 过程中会愈发清晰和明了，随着时间的推移，小珍珠鸟活动 的范围是由远及近的。 为了帮助学生更快更好地背诵此节，可让学生进一步细化小 珍珠鸟在屋里和小桌上的活动地点，屋里是柜顶、书架、灯 绳，小桌上是杯子上、笔尖和手指，这些地点的变换若是死 记硬背，定然是事倍功半，耗时费力。倘若依据导图，学生 脑海中便有了一张地图，不但记忆起来驾轻就熟，而且能够 更深地体会到小珍珠鸟是怎样一步一步地信赖我

7、的。 “为什么珍珠鸟会逐步信赖我”的问题突破是导图设计完善 的第二步， 也就是小珍珠鸟在不同的时间段对我的态度变化 ： 从开始的害怕，渐渐的胆大、半信半疑，到后来的完全放心。 仅仅是这些，还是不甚明了，因为苏教版对此文进行了部分 改编，略去了“我”对待珍珠鸟这些行为的态度和做法，如 此一来，作者是怎样让怕人的珍珠鸟渐渐信赖他的原因便有 所不清，致使小珍珠鸟的情感变化稍显突兀，因为信赖的形 成是双向的，情感的交融是互动的。 为此，老师出示原文，让学生通过前后的关联与对比，找出 另一条隐线：“当小珍珠鸟在屋里乱飞乱撞时，我不管它;当 它俯下头来喝我的茶时，我只是微微一笑，依旧写东西;当它 跑到我的

8、稿纸上绕着我的笔尖蹦来跳去时， 我不动声色地写。 默默享受着这小家伙亲近的情意;当它嗒嗒啄着我写字的笔 尖时，我用手抚一抚它那细腻的绒毛” ，当学生将“我的反 应”与“珍珠鸟”的具体活动一一对应与罗列后，珍珠鸟对 我亲近与信赖的根本原因及人与鸟之间这种美好境界的领 悟就会如有神助，豁然开朗。 这张“思维导图”很好地体现了散文“形散神聚”的特点， 读来赏心悦目。与时间顺序、活动范围及态度变化相关的关 键词看似“形散” ，缺少联系，其实却意有所指，最终“神 聚”为一个核心词“信赖” ，而这恰恰就是作者所要表达的 主旨。 二、纲举目张，化繁琐为简约 语文阅读中有些高年级课文内容较多、内在联系繁杂，思

9、维 导图不但可以帮助学生构建知识点之间的联系，还可以进行 逻辑的梳理，体现建构主义的思想理念。 “举一纲而万目张， 解一卷而众篇明” ，教学中，若是能够大胆取舍，依托思维 导图抓住主要环节， 化繁琐为简约， 就有可能达到振裘持领、 万毛自整的最佳状态。 理想的风筝是苏教版六年级下册的一篇回忆性散文，作 者以传神的笔触刻画了一位残疾教师的形象。 文章篇幅较长， 足有 1200 多字，若是平均用力，难免会使学习变得冗长、 拖沓。 为创设一个螺旋形上升的学习梯度，既环环相扣，让学生扶 摇直上，又丝丝入扣，让课堂散而不乱，老师带领学生各自 画了一个写意的刘老师放飞小燕子风筝的简图。这一创意源 自题目和

10、插图，顺手拈来却匠心独具。 首先可让学生读文思考 ： 课文写了哪几件事?这些事例又表现 了刘老师怎样的精神品质?随后， 师生通过交流对这三件事再 次概括和品评，认为“谈腿疾” “写板书” “放风筝”浓缩得 最好， 独立思考和智慧碰撞可让学生的语感得到熏染;接着学 生分享了自己眼中的刘老师。 乐观幽默，开朗自信，顽强执着，爱学生，爱工作，对生活 充满希望等等。至此，课文的主要框架学生已了然于胸。 其实对于高年级学生来说，理解文章的主题并不难，难的是 如何从细节的捕捉诠释文章的内涵， 让学生的内心受到震撼。 为此，第二步就是咀嚼细节，学生继续完善导图，聚焦和品 味作者遣词造句的精到，细细体味蕴含其

11、中的丰富情感，培 养语言文字敏锐的感受力。 学生潜心会文，在细节中品咂、赞叹、徜徉，颇有曲径通幽、 美不胜收之慨。如， “谈残腿”中的“笑” “泛” ， “写板书” 中的“转” ， “放风筝”中的“漾” ， “他笑着，叫着，拄着拐 杖，蹦跳着去追赶线端”中一连串的动作描写等等。 作者在表达上有什么特别之处呢?第三步就是领悟表达技巧。 细节描写是学生最熟悉的手法，张口即出。其次是夹叙夹议 的表现手法，学生不易察觉。 老师可将相关文字在字幕上呈现，用两种颜色对比，学生一 看即知：刘老师笑谈腿疾是叙，学生的情感变化则是议;追逐 风筝线是叙，作者的内心感受是议。作者在夹叙夹议的描写 中，既丰满了人物形

12、象，又不着痕迹地表达了情感。 睹物思人是这篇文章的另一个写作特色，作者所讲刘老师的 三件事，感情是层层深入、越来越强烈的，如何让学生顺着 思维导图线条找到文字与内涵之间的微妙联系呢?老师可作 如下启发 ： 作者为什么以“理想的风筝”为题?学生纷纷表达 自己的思考。 生 1：刘老师一直渴望自己能像那只风筝一样飞得很高，这 是他的理想。 生 2：刘老师让我们在心中放飞起一只只理想的风筝。 生 3：刘老师认为他的学生成人成才，就像是他把风筝送上 了天。 生 4：那些风筝还代表着刘老师热爱生活的精神，给作者以 鼓舞和激励。 生 4： 文章开头从风筝想到刘老师，结尾写刘老师放飞风筝， 题目为理想的风筝，

13、这样主题鲜明。 生 5：同学们说得非常好。是啊，每到草长莺飞，风筝飞舞 的的季节，作者总会深情地思念刘老师，这也是作者的一种 描写手法睹物思人。 至此，学生在思维导图的绘制中，跟着作者的行文思路，完 成了与文本的深入对话，这种把思维、表达和绘制融合在同 一层面的学习方法，最大限度地挖掘和释放了学习个体的独 特性，学生的学习自信度和自学能力自然也就得到了提高。 三、横连纵比，出新意于说理 “在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初 步领悟文章的基本表达方法。 ”这是第三学段的阅读要求。 说理文的核心教学价值在于不仅要关注说什么理，还要关注 说理的方法，即作者如何论证，如何经由事例而阐述

14、观点。 学生只有寻找到并用自己的语言说出事例和观点之间的内 在联系，才是真正领略了说理文言之有理、言之有情、言之 有序的精妙表达和逻辑力量。 小学生接触的说理文不多，文体意识也不够强。教学中如何 遵循文体特征引领学生一步一步揭开说理文语言的秘密呢? 思维导图的运用不失为一种恰当的策略，学生借助导图，横 连纵比，目观口述，亲历作者论证的过程，可以更深地理解 作者说理的智慧，习得方法，发展能力。 笔者执教谈礼貌(苏教版五年级下册)一文伊始，便开宗 明义，先引导学生厘清两大问题 ： 课文说了什么道理?举了哪 几个例子?学生很快发现并梳理出文章的脉络 ： 文的开头只是 用古训引出了关于礼貌的话题，接着

15、用“牛皋与岳飞向老者 问路。 小朋友脚踩女青年的裙子，朱师傅理发时刮破周总理的脸” 三个例子说明礼貌待人的重要性，最后于结尾处总结观点： “学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间 的关系更加和谐，社会生活更加美好。 ” 歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得知，而形式 对于大多数人而言是一个秘密。 ”对于说理性文章，我们都 知道作者所摆的事实都是精挑细选的，绝不是同一角度、同 一平面的简单重复，而是从不同角度、不同层次进行论证以 增强说服力的。 教学中，我们不仅要让学生读懂作者要表达的理，即作者的 思考与见解;还要感悟理趣所在， 即作者是如何以有趣味的方 式表达这种思考与见解的

16、。 教师可让学生横连纵比，通过事例的比对，探寻事例之间的 “相同点”与“不同点” 。首先是相同之处，三个例子都是 先叙事，后议论;叙述时都是通过人物对话表明“礼貌用语” 的意义和价值，由这些相同点说开去，说理文对所列举的事 例在展开叙述时要紧扣中心观点以及事例后的议论要突出 观点等说理的智慧便自然而然地流淌出来。 接着，教师又引导学生关注“不同点” 。这就促使学生对三 个事例进行深入辨析，进一步感受作者是怎样来说理的。通 过比较，学生发现三个例子的人物时代不同，有古代的，也 有现代的;人物身份也不同，有名人，也有凡人;例子也有不 同，有正面的，也有反面的。 “类似的事例那么多， 为什么作者只选

17、这三个来说理呢?” 根 据导图，师生继续深究，探知文章若要眉目分明，主旨显豁， 选取的事例就要有典型性和代表性，这样才能在论证的过程 中层层推进，步步深入。至此，学生对“说理既要让读者心 服口服，又要能引起读者的阅读欲望”有了更深刻的体认。 思维导图的绘制让学生对说理文的文体特征有了一个非常 鲜明的整体印象，也让学生对说理文的表达方法及规律有了 进一步的认识， 并体验到了理性思考的乐趣， 学生因文悟道， 因道学文。 四、文意兼得，见妙趣于笔墨 阅读教学中， 文意兼得是一个难题。 老师不仅要有一双慧眼， 善于发现课文从内容到形式的深刻、独特之处，还要在教学 过程的实施中引导学生去自读自悟、自悟自

18、得，将文和意有 机地统一起来。 运用思维导图可突破原有的思维定式，在工具性与人文性不 同的分支上进行发散和延伸，以期得言得意。学生在对文中 的信息进行加工、提取、分析和整合时，教师既要帮助学生 理解课文的内容、内涵、情感;又要引导学生体悟言语表达的 特点、作用、效果，这样，学生就会品尝到一种茅塞顿开的 思维喜悦。 广玉兰(苏教版六年级下册)是篇文质兼美的状物类文章; 广玉兰的幽香与纯洁，旺盛的生命力以及精妙独到的语言才 华无不让人留连驻足。对于六年级的学生来说，除了要欣赏 语言文字的美，还要体会字里行间的思想感情，更要引导学 生从作者的角度揣度、探究，获得真正的言语智慧。 尤其是课文的第三自然

19、段，作者运用多种方法(比喻、拟人、 侧面烘托等)把花的不同形态描写得惟妙惟肖， 为学生的仿写 提供了方法上的借鉴，是不可多得的范例。怎样才能充分挖 掘文本的教学价值，将作者的言语智慧内化为学生的语文素 养呢? 学生在教师的引导下完成了鱼骨式的思维导图，在品读花开 的四种形态之美的同时还要关注作者是通过什么方法来表 现其形态之美的。学生在自然展开的有序思考中找寻关键词 语，品悟写作方法，从而探究和发现文本内容与表现手法之 间的关系。 鱼脊骨上是广玉兰花开的四种形态， 学生依次找出含羞待放、 刚刚绽放、盛开与凋谢，这样就从整体上把握了广玉兰的四 种形态和表达顺序。 接需要学生总结出与之一一相对应的

20、写法，并注上关键词以 示提醒，如“含羞待放”对应的是拟人;“刚刚绽放”上面补 充了一个词“小蜜蜂” ，对应的是“侧面烘托”;“盛开”旁 边标注了“婴儿笑脸” ，对应的是“比喻”;“凋谢”部分则 补充了“细珠” ，采用的手法是“比喻” 。 这样， 各个知识点再也不是杂乱无章地堆放， 而是清清爽爽， 简而有序。老师可趁热打铁，进一步追问：作者在写“凋谢 的广玉兰” 时还有什么独到之处?学生很快就发现这一段中四 种花开的形态描写有详有略，凋谢的广玉兰笔墨稍多，是为 了强调玉兰花顽强的生命力;整个第三自然段是“总分总”的 段落结构并且首尾呼应。 思维导图简单明了地把课文第三自然段的各个知识点连成 了知

21、识块，体现了语文教学的整体性、序列性，让教学目标 更明确，重点更突出，特别是写法的点拨，有种水到渠成的 感觉。 学生由具体的课文内容入手，在文章的字里行间走个来回， 通过独立思考或者与同伴讨论完成了思维导图的绘制，真真 切切地触摸到了文本跳动的脉博，感悟多元而立体。 为延续和深化作者的意识，完成言语智慧的转化和生成，老 师安排学生当堂仿写自己熟悉的一种花或其他植物。与以往 不同的是，学生不再为如何写茫然四顾，而是略加思索，便 下笔成文，且总分总的构段方式套用得有模有样，先总写外 在特点，再分写几种形态，最后点明内在品质。思维导图的 绘制激发着学生的学习潜能，培养着学生的创造思维。 3 小学语文

22、课思维导图授课方法二 (一)运用导图选取素材 巧妇难为无米之炊。习作前，确定主题、组织学生选取材料 是指导习作的第一步。作文涉及的知识面很广，而思维导图 把放射性思维外化出来，适应了写作的这一需求。 每一篇习作，都有它的主题。学生在拿到习作要求之后，首 先要确定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点” 。 确定一个中心词(中心题材)，给予一定的思考时间，围绕中 心词(中心题材)自由想象， 并以关键字的形式记录相关要点。 例如，小学语文人教版语文五年级上册第三单元“介绍一种 物品” ，学生拿到这个题目时，可能会有零星的想法，但内 容往往具有局限性。 利用思维导图的放射性结构，教师有意识地引导从

23、“蔬菜” 、 “水果” 、 “文具” 、 “电器”等角度展开联想，学生就能模仿 着大胆地围绕主题想开去，学生会罗列出自己喜欢的物品， 如“胡萝卜” 、 “豌豆”等蔬菜、 “苹果” 、 “荔枝”等水果 此时，学生的思路已经打开。 教师可以抓住契机让小组合作学习、讨论，明确应从哪些方 面进行介绍。学生继续从脑中提取有用的信息，不断地添加 在分支上，丰富素材的内容。具体如下图： 可以说，思维导图为习作拓展寻找素材空间，并提供多项选 择，让学生在习作的过程中有了最佳选择。在写写画画的过 程中， 思维的灵动随时闪现， 思维不再受约束， 也不再有 “无 米”之困。 经过思维导图的梳理，在学生的头脑中选择素

24、材的范围就非 常广，可写的内容也多。同时，学生在不断地思考“中心点” 辐射出去的内容时，学生个性化的思维成果也在这个过程中 得以彰显。 有了导图的清晰展现， 材料的选择也更有目的性， 科学性，效果自然更佳。 (二)运用导图梳理思路 叶圣陶说：“作者思有路，遵路识斯真。 ”意思即为作者写 文章都会有一定思路的，把握了这个思路，我们才能发现文 章的主旨。 小学生习作也是如此， 只有按一定的思路写下去， 才能使作文条理清晰、主题突出。 因此在审题、立意时一定要理清思路，主题明确。确定了写 什么后，就要琢磨要怎么写，这就需要提纲契领巧构思。一 篇好的文章，关键在于谋篇布局。提纲是学生习作时的整体 思路

25、的提炼。 当提纲有血有肉、风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了 雏形。学生的头脑中明确了文章的结构，文章的条理也自然 清晰了，学生的困惑也迎刃而解了。引入思维导图帮助学生 构思，可以起到事半功倍的效果。 4 小学语文课思维导图授课方法三 (一)初绘导图，确定主题，集素材。 美国教育专家西奥多海伯曾说过：“要想把习作写清楚就必 须想清楚;要想写得充分，就必须想得充分;要想写得实在并 富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想 象。 ” 首先，画一个中央图像，代表文章的主题。这次习作以“我” 为主题，画一个我的简笔画图像在中央。然后，围绕“我” 这个主题展开联想。 教师引导：“同学们，你想

26、让大家了解你吗?你是可爱的?调 皮的?幽默的?敞开心扉， 将那个独特的自己展现出来吧!” 我看到， 同学们兴致勃勃地绘起了思维导图。 在中心主题 “我” 的四周，用不同的颜色笔写下了“姓名、爱好、愿望、优点、 缺点、性格”等等关键词。 教师这时候继续引导学生想开去：“有哪些关于我的事 情发生了?”将思维导图继续进行分支。就这样，以作文的主 题为中心，孩子们把各种想法列于其中，不管是清晰的，还 是不清晰的想法，甚至是可能行不通的，有些异想天开的想 法都列了出来。 此时，所有想到的材料都呈现于思维导图中，真正实现了思 维的发散过程，训练了学生的想象能力。 (二)完善导图，理清思路，搭框架。 写作的

27、素材已经很丰富了，现在需要引导学生用逻辑思维整 理素材，理清思路，搭起整篇文章的结构框架，写下初稿。 1.材料取舍。 “逻辑思维” “有条理” “思路清晰”这些专业的写作技巧字 眼儿，对着小学生而言，他不懂!所以，作为教师，你应该引 导学生去进行逻辑思维，使学生的写作思路清晰起来，实现 文章结构的有条理。 教师引导：同学们，现在，我们请每个学习小组派一个代表 上台，请他投影出自己的思维导图，向大家介绍自己吧。其 他同学一边听， 一边思考 “这位同学写的是一个怎样的我?用 一个词语概括。 ” 学生在介绍的过程中，很快会发现一个问题：这个我的特点 不明显，有很多联想是混乱的，有些甚至是多余的。教师

28、抓 住这个契机，指导学生从多个立意中，根据素材的多寡、典 型与否来确定一个立意。 2.书写初稿。 叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。 ”意思是说： 作者写文章都是有一定思路的，把握了这个思路，我们才能 发现文章的主旨。 是的，通过材料的取舍，我们继续引导学生编辑并重新调整 思维导图，使其成为一个连贯的整体。这时整篇作文已经选 择好了一条最佳思路，接下来，我们引导学生充实它、丰富 它，挥笔成文。 现在，让学生坐下来书写文章的初稿，把思维导图当作一个 框架。一幅组织有序的思维导图应该可以为学生提供： 1)文章的主要部分。 2)每个部分所涉及的要点。 3)这些要点之间相互联系的方式。 (三)创

29、新导图，突破阻塞，见精彩。 一篇好文章，应该是一篇有血有肉、有灵魂的文章，而要让 文章有灵魂，必然要进行细节的描写，突出特点。我们认为 这个难点便是东尼博赞在 博赞学习技巧 中提到的 “写 作阻塞” 。怎么办呢?将这个“写作阻塞”作为一个主题，另 画一幅思维导图，问题就可以解决了。 东尼博赞在博赞学习技巧一书中指出：“如果你又一 次感到思维枯竭，那么可以在关键词和关键图像上添加一些 新的线条分支。这样，你的大脑里天然的完整倾向就会用新 的词语和图像来填充这个空白地带。 ” 是的，我们就是这样去指导学生创新导图，突破阻塞，使文 章精彩起来。 基于思维导图的作文教学模式， 通过对作文思维过程的剖析

30、、 展示，帮助学生掌握习作方法，提供思维训练。学生在这样 的作文教学中发散思维，理清思路，突破阻塞，展现精彩。 正如王立根老师说的：思维有导图，心中有方向，笔头就流 畅多了。 以上就是广州初中课程辅导小编为您整理小学语文课思维 导图授课方法的全部内容，更多精彩请进入语文学习网栏目 查看。分享到： 相关阅读 1 小学语文核心素养培养的途径与方法 2018-03-29 # . 【查 看详情】2 小学生语文的学习方法 2018-03-20 # . 【查看详 情】3 小学语文课堂教学转型的方法 2018-04-20 # . 【查看 详情】4 小学语文灵动课堂的教学方法 2018-04-09 # . 【

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