[中小学新教材优秀教案]：小学一年级数学上（第八单元 20以内的进位加法：9加几）-学情分析+教学过程+教学反思.pdf

1、一、学情分析一、学情分析二、教学过程二、教学过程三、教学反思三、教学反思中小学新教材优秀教案中小学新教材优秀教案基本信息县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科数学能力维度学情分析教学设计教学反思口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境教学主题部编版小学一年级数学上（第八单元 20 以内的进位加法：9 加几）教学环境多媒体教学环境教学对象一年级 1 班学情分析一年级的孩子刚才养成了上课的各样习惯，但需要更多地增强，上课注意力保持时间短，好动是他们的主要特色，所以必定要以他们的兴趣为起点进行导入。此阶段的学生没有很好的独立能力和表达能力，在研究解决问题的过程中要多些

2、耐心，多让孩子说一说“你是如何想的”，多动脑，多思虑，多沟通，养成集体合作的意识。一年级的孩子不拥有抽象思想能力，经过学具着手操作，以详细的事物为依靠会更简单理解并形成深刻的印象。总之，增强孩子的着手操作、动口表达、合作研究能力是特别重要的。教学内容9 加几是 20 以内进位加法的一部分内容，这一部分学习的好坏，将对今后计算的正确和迅速产生直接的影响。如果有的学生对这一部分内容没有学好，计算时既慢又容易出错，以后继续学习口算和多位数笔算时就会遇到很大困难。因此，20 以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。教学目标1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的基础上自己得出计算 9

3、 加几的各种方法;通过比较，使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”，初步掌握 9 加几的进位加法的思维过程，并能正确计算 9 加几的口算。2.通过观察、操作等数学活动过程，培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。3.实现算法多样化，初步培养计算的策略意识及思维的灵活性，发展学生的推理能力。4.初步学会多角度提出问题，并能运用所学的知识多角度解决问题，发展应用意识。了解同一问题可以有不同的解决方法。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。初步形成评价与反思的意识。5.能积极参与数学学习活动，保持较高的学习

4、热情。在学习活动中，体验在别人的帮助与鼓励下获得成功的喜悦，建立自信心。体验数学学习充满探索与创造，对数学产生好奇心与求知欲，感受数学学科的合理性和科学性。教学重点能用自己喜欢的方法正确计算 9 加几的口算。学习难点使学生在已有经验的基础上，自己得出 9 加几的方法。教学过程一、复习1、（1）师听说一（2）班的小朋友非常聪明，老师想来考考你们，愿意接受挑战吗在做挑战任务之前，我们先来做一下热身运动。10+1=10+5=10+8=10+4=10+3=10+7=10+6=10+2=2、智慧比拼看来十加几的算式难不倒小朋友，那我们就进入下一个环节智慧比拼。你能马上算出每幅图中三个数的和吗看谁能答得又

5、对又快【设计意图复习十加几，有利于学生更好的学习 9 加几，在计算 9加几时，更能想出凑十法。】二、新课讲解1.谈话导入小朋友们猴妈妈发现小猴最近表现很好，它买了小猴最喜欢的水果奖励给小猴子，你们知道是什么水果吗（桃子），恩，是桃子。猴子看见桃子可高兴了。（出示）（1）师仔细观察图，桌子上的桃子是怎么摆的指名回答。师你能提一个什么问题呢生一共有多少个桃子。师你真棒，你提的问题与猴妈妈一样，猴妈妈说，如果小猴不能解决这个问题，就不能吃桃子。小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头。你们能不能帮它。该怎么算呢（师要求一共有几个，就是把 9 和 4 合起来，该怎么列式?）生：9+

6、4=13师：很好，你也把得数算出来了，那我们现在来验证他算的对不对和你的小伙伴讨论一下打算用什么办法验证?教师巡视。讨论你们打算如何验证 9+4=13 这个得数是否正确生 1我是数数的方法算的，9、10、11、12、13。（生 2我是这样想的10+4=14，所以 9+4=13。这位小朋友真会动脑筋，假设全部放满，就是 10+4=14，现在缺一个，所以用 14 减去 1 得13。）生 3我是从盒子外面拿一个到盒子里，就成 10 个，加上外面的三个，正好是 13 个。师拿一个怎么拿请你到前面来演示着说一说。生先拿一个放进盒子里，补足十，再想10+3=13。师；这个方法很新颖!这位同学刚刚从外边 4

7、 个中拿走了几个?（1 个）他把这一个放哪里了（给 9 了）为什么要这样做?（凑成 10）?10 加 3 得13。我明白了!师你们的方法还真多!你比较喜欢哪一种?为什么?生数数。（可能是你对数的方法比较熟）生拿进去一个，凑成十的方法。算起来很简便。（你真会思考）师说了这么多解决的方法，谁能用数学算式来表示生9+4=13 师板书 9+4=13（多提几个人说说凑十法的过程，然后全班一起说）（1）谈话小猴在你们的帮助下吃到了桃子，猴妈妈又买了些花奖励给小猴和你们呢（出示“试一试”）。师你知道一共有多少朵花吗该怎么列式（9 指哪边的花 7 呢）生 9+7师你会计算吗?先园出 10 朵，再计算。在书上圈

8、一圈，并把自己思考过程写在图右边的式子里。师要把 7 分成几和几 7 为什么不分成 3 和 4 或 2 和 5 呢（2）师我们今天学习的加法题都有什么共同地方都是 9 加一个数，得数也都是十几。揭题这就是我们今天要学习的内容 9 加几，计算时都是把第二个加数分成 1 和几，然后拿 9 和 1 凑成 10，10 加几等于十几。师你想试试其他的 9 加几算式吗三、巩固新知 1.“想想做做”第 1 题师再放一块就是 10 块了，你能看图说说小猴的算法吗小猴为什么搬 1 块到左边它用的是什么方法你能根据这些，把右边的式子填出来吗学生做，教师巡视。指名回答，全班齐说。2、“想想做做”第 2 题（1）师像

9、这样摆的过程我们也可以在书上把它圈一圈。先圈出 10根再计算（2）学生做，集体订正（3）圈出 10 根后，右边剩下几，得数就等于十几。3、“想想做做”第 3 题 9+1+1=9+1+4=9+1+8=9+2=9+5=9+9=独立完成后，比较每组上下两题，想想发现了什么。通过计算，比较，让学生认识“凑十法”就是用上面式子的连加来计算的。4.“想想做做”第 4 题师下面我们来做“蚂蚁搬家的游戏”，出示。指名学生回答，老师板书。你能按顺序说出 9 加几的算式吗我们一起来试试看。9+1=10 9+2=119+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18引导

10、学生通过比较，体会算式间的联系，知道可以直接利用相邻的算式算出得数。并且发现 9 加一个数，得数都是十几，并且个位上的数比加上的数少 1。四、挑战自我出示题目9+()159+()17想一想 1、（）里能填哪些数2、（）里最大能填几教学反思9 加几是 20 以内进位加法的第一课。它是在学生学习了 1120 各数的认识及 10 加几的基础上进行教学的。学生学握好本节知识，可以为以后进一步学习 20 以内的进位加法奠定良好的基础。根据标准的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。新课开始，根据一年级儿童的思维特点，

11、创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。2、计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。提倡算法多样化是标准关于计算教学的基本理念之一。标准认为“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。”根据这一理念，在教学时我注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问“你喜欢哪一种方法?”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展示学生的各种方法，通过同学间的相互交流，让学生

12、了解计算的多种方法。3、充分利用教材资源，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。培养学生提出问题、解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算出结果。通过这一环节，使学生从中体会到数学与日常生活的密切关系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。建议这节课充分体现了课程标准中提出的“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一课程的基本出发点。教学中具体突

13、出以下几种转变1、教与学关系的转变。教师从学生的年龄特点和认知规律出发，设计教学内容和方法，使教师的教更适应了学生的学，使学生在教师的组织、引导下，积极、主动地参与到了学习活动之中。2、教学切入点的转变。教师以学生的亲身经历、熟悉的事例引入学习内容，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生很自然地感受到了数学与生活的密切联系。3、学习方式的转变。教师给学生提供了动手操作、自主探究、合作交流的机会，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使学生的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习过程。4、教学评价方式的转变。教学中，教师进行评价时，没有主动强调各种计算方法的优或劣，而是在关注学生学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和态度。采用目标多元化、方法多样化的评价方法，更有助于学生认识自我，树立学习信心。评价等级优秀 口合格口不合格