[中小学新教材优秀教案]：小学一年级数学上（第二单元位置：左右）-学情分析+教学过程+教学反思.pdf

1、一、学情分析一、学情分析二、教学过程二、教学过程三、教学反思三、教学反思中小学新教材优秀教案中小学新教材优秀教案基本信息县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科数学能力维度学情分析教学设计教学反思口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境教学主题部编版小学一年级数学上（位置：左右）教学环境多媒体教学环境教学对象一年级 1 班学情分析从整体看，本班学习成绩两极分化较严重。优等生能要求上进，在课堂上认真听讲，养成了主动学习的好习惯。后进生没有养成良好的学习习惯，不能自觉做好上课准备，不能认真完成老师布置的作业，数字记流水帐。在本学期对他们需要多一些关注与指导，帮助他们养

2、成良好的学习习惯，教给学习方法，使他们能和大家一起快乐学习，共同进步。教学内容“左右”这一小节是在学生已经掌握用“上、下、前、后”描述物体的相对位置与顺序的基础上进行教学的，目的是通过有趣的具体活动激发学生的学习兴趣，使学生在活动中领会左、右的意义。由于确定物体的位置与顺序是建立空间观念的一项基本内容，因此本小节的教学重点就是让学生在活动中能确定物体左右的位置与顺序，并能用自己的语言表达。本小节的教学难点是体会左右的相对性学生早已具有眼前、背后、头上、脚下的空间观念，所以在学习“左右”时有一定的认知基础，而人体本身是左右对称的，识别起来就比较困难因此教材在编排时，分成两步：先结合人的行为习惯中

3、不对称的动作来识记“左”和“右”，然后再进一步体会：两人如果面向同一方向，他们所看到的左右的位置与顺序是一致的；如果面对面，他们看到的左右的位置与顺序是相反的。这一小节的教学，要结合学生已有的生活经验，认识左右的意义，不要把它作为知识点来讲解，而是在经验的基础上让学生获得体验和理解。教学目标1能结合具体情境认识“左右”的基本含义。2不断在实践活动中充分体验，巩固练习，提高学生应用于实际生活的能力。3在活动中提高学生的办事效率培养学生自觉遵守上下楼规则的良好习惯。教学重点使学生能正确、迅速地辨别左和右。学习难点体会左和右的相对性。教学过程、创设情境，导新课。1.同学对你的同桌说说，哪只是右，哪只

4、是左。2.我们要来认识“左右”。（板书课题：左右）、联系，体验左右。1.摸摸。（1）左和右是对好朋友，团结起来量特别，在我们的体中，除了左和右是左右外，还有什么是左右的？（2）哪只是左脚？哪只是右脚？（3）对！左脚和左是在同边的，右和右脚是在同边的。来，全班同学起摸摸，边摸边说，左脚右脚（4）还有左和右。（5）还有左眼和右眼。（6）还有左肩和右肩。（7）每说种，教师都引导全体学摸摸。三、实际操作，探索新知。1.摆摆。游戏做完了，现在我们要开始摆具了。同桌的同学互相合作，听清楚师说的话。请你在桌上放块橡；在橡的左边摆枝铅笔；在橡的右边摆个铅笔盒；在铅笔盒的左边，橡的右边摆把尺；在铅笔盒的右边摆把

5、。摆好后，师出正确的排列顺序，检查的排列。2.数数。从左数橡是第个？从右数橡是第个？从左数橡是第个，从右数橡是第四个。为什么橡会排第？会排第四？什么东西反了？能讲得更清楚些吗？（数的顺序反了，开始是从左数，后来是从右数。）师结：也就是说，同样个物体，从左数和从右数，结果就可能不样。3.爬楼梯。上楼梯时我们要靠哪边？下楼梯时我们要靠哪边？请你们两位范下，把教室中间过道当楼梯，个从前往后是下楼梯，另个从后往前是上楼梯。（观察时师提醒：下楼梯的同学是靠哪边？）（还是有的说左边，有的说右边。）师：教学楼中间有个楼梯，同学们想不想去？（全体学进室外活动：上楼梯，下楼梯。下楼梯时，师提醒：下楼梯时你靠哪边

6、？）回到教室。现在同学们明下楼梯时靠哪边吗？为什么上、下楼梯都靠右边？（如果不这样，上、下楼梯的就会相撞。）对！特别是要做课间操时楼梯较拥挤，如果相撞就会发危险。4.练练。（出课本第 61 页第 3 题图）他们都是靠右的吗？五、运新知，解决问题。1.转弯判断。同学们想不想去公园玩？那我们就坐这辆客车去吧！（师拿出玩具客车。）准备好，要出发了，请同学们判断客车是往左转还是往右转？（师在“字路图”上演转弯。）组讨论下，客车到底是往哪边转。（组内讨论交流意见。）师共同结：站的向不同，左右也不同。在常活中，汽车转弯的向常常以司机为准。2.游戏：我是司机。同桌的同学互相配合，左边的同学说命令，右边的同学

7、玩具汽车在“字路图”上转弯，然后交换。六、课堂总结通过这节课，你有哪些收获？你印象最深的是什么？你有什么感想吗？教学反思体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求学生不仅要弄清自己的左和右，还要理解和自己面对面的那人的左和右（也就是要站在对方的立场上去思考）。如：当两个人面对面的站立时，要说出对面的人的左和右，这对于刚刚建立起左右标准的学生来说，需要给他们思考的时间。另外，几个人站成一排，判断的人站在对面，要说出谁的左边是谁，右边是谁，这个时候应该以对方为标准去判断，而学生往往容易以自己为标准去判断，虽然在教学时我提议学生站在对方的位置去感受一下，但学生还是不知所措。关于左右的相对性，有些地方我

8、们成年人都觉得难理解，何况是这么小的孩子呢？如：判断人或动物的左和右，应该以被判断的对象为标准，我的理解是，挨着他（或它）的左侧就在他（它）的左边，挨着他（它）的右侧就在他（它）的右边。二是判断图形等一些物品的左和右，应该以判断的人为标准。真难为学生了。我先让学生加深对“左右”的认识和左右手的作用，接着就是训练同学们的方向感。第一个练习让学生和教师站同一个方向做伸手动作，小结板书：方向相同，左右相同；第二个练习让学生和教师面对面地站也是做伸手动作，小结板书：方向相反，左右也相反。这样学生能够较清晰对这个环节的内容进行巩固。接着把剩下的时间给学生用“上下”“前后”“左右”说说自己在课室里的位置。（也可以说说别的同学的位置或同桌互相说）这样让学生学过的位置方向马上可得到巩固。接着，增加练习的难度和强度。出示两幅类似的动物图，其中一幅全都是正面的动物头像（小结：这种情左右位置的判断标准是与参观者左右位置相反）；其二是各种站法都有的动物全身图（小结：这种情况左右位置的判断标准是与参观者左右位置一至，就跟观察图形一样）。当然，内容是抽象的，经后了一系列的练习仍有一些学生的答案是很模糊的。评价等级优秀 口合格口不合格