核心素养背景下小学数学教材解读课件.ppt
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《核心素养背景下小学数学教材解读课件.ppt》由用户(晟晟文业)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 核心 素养 背景 小学 数学 教材 解读 课件 下载 _其他_数学_小学
- 资源描述:
-
1、 核心素养背景下小学数学教材解读核心素养背景下小学数学教材解读.1互动问题:互动问题:1.1.什么是核心素养?什么是核心素养?2.2.如何读懂教材如何读懂教材 3.3.如何在教学中突出核心素养?如何在教学中突出核心素养?.2主要内容:主要内容:1.1.什么是核心素养?什么是核心素养?2.2.如何读懂教材?如何读懂教材?3.3.如何在课堂中提升核心素养?如何在课堂中提升核心素养?.3 学生应具备的,能够适应终身发展和社学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的会发展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。一、学生核心素养的内涵和价值一、学生核心素养的内涵和价值不可或缺、共同、最低不可或缺
2、、共同、最低 一生有用,长大后忘不了;不能没有,一生有用,长大后忘不了;不能没有,可以增加,不可缺少。可以增加,不可缺少。.4 能互动地 使用工具 能自主地行动能在异质社会团体中互动 经合组织对核心素养的界定经合组织对核心素养的界定.5三个方面三个方面6大素养大素养.6何为数学核心素养何为数学核心素养 核心素养是学生在接受相应学段的教育过核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。发展需要的必备品格与关键能力。数学核心素养即:公民数学核心素养即:公民必备的必备的数学品格和数学品格和关关键的键的数学
3、能力。数学能力。.7何为核心数学素养何为核心数学素养公民必备的数学品格和关键的数学能力公民必备的数学品格和关键的数学能力。数学素养是对成人而言数学素养是对成人而言:学生发展的核心数学:学生发展的核心数学素养,不是在当年学生学业考试成绩中反映,素养,不是在当年学生学业考试成绩中反映,而是在他们未来的成人生活和职业中体现。而是在他们未来的成人生活和职业中体现。数学素养是必备条件数学素养是必备条件:是应该达成的:是应该达成的最低最低共同要共同要求。求。数学核心素养是不可替代的数学品格和能力数学核心素养是不可替代的数学品格和能力集合,是学生未来成功生活的门槛,是一个普通集合,是学生未来成功生活的门槛,
4、是一个普通人都应该迈得过去的门槛。人都应该迈得过去的门槛。(孙晓天(孙晓天 中央民族大学)中央民族大学).8 PISA PISA在经济合作组织与发展组织数在经济合作组织与发展组织数学专家组的指导下,创建了描述什么是学专家组的指导下,创建了描述什么是数学的四个范畴:数学的四个范畴:数量、空间和形状、数量、空间和形状、变化与关系变化与关系.9 2013 2013年徐斌艳教授曾做过关于数学学年徐斌艳教授曾做过关于数学学科核心能力研究的综述,提出了义务教育科核心能力研究的综述,提出了义务教育阶段学生阶段学生6 6个方面的数学核心能力:个方面的数学核心能力:从数学从数学角度提出问题、数学表征与变换、数学
5、推角度提出问题、数学表征与变换、数学推理能力与论证、数学建模、数学的解决问理能力与论证、数学建模、数学的解决问题、数学交流。题、数学交流。.10 马云鹏马云鹏教授认为:比较一致的认识是义务教育教授认为:比较一致的认识是义务教育数学课程标准中提到的十个核心概念:数感、符号数学课程标准中提到的十个核心概念:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等。力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识等。这十个核心概念这十个核心概念总体上反映了对学生数学素养的基本总体上反映了对学生数学素养的基本要求,要求
6、,是学生数学素养的重要标志是学生数学素养的重要标志。.11 1.1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2.2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,活之间的联系,运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。出问题的能力、分析和解决问题的能力。3.3.了解数学的价值,提高学习数学的兴趣,增强学好数了解数学的价值,提高学习数
7、学的兴趣,增强学好数学的信心,养成良好的学的信心,养成良好的学习习惯学习习惯,具有初步的创新意识和科学,具有初步的创新意识和科学态度态度 课程目标总目标.12标准(修订稿)标准(修订稿)的重大进展:的重大进展:u基础知识基础知识u基本技能基本技能“双基双基”u基础知识基础知识u基本技能基本技能u基本思想基本思想u基本活动经验基本活动经验“四基四基”.13四基体现了四基体现了“全面知识观全面知识观”“显性显性”u基础知识基础知识u基本技能基本技能u基本思想基本思想u基本活动经验基本活动经验“四基四基”“隐性隐性”.14u分析分析问题能力问题能力u解决解决问题能力问题能力“两能两能”u发现发现问题
8、能力问题能力u提出提出问题能力问题能力u分析问题能力分析问题能力u解决问题能力解决问题能力“四能四能”.15 圆的认识圆的认识 问题为引领,设计如下问题:问题为引领,设计如下问题:做成做成椭圆的行吗?.16 做成正方形的不行吗?做成正方形的不行吗?联想:马路边的井盖大多都是长方形的,为什么?联想:马路边的井盖大多都是长方形的,为什么?.17(3)篮球场上的三分罚球线为什么是半圆的?篮球场上的三分罚球线为什么是半圆的?.18(4 4)套圈游戏,如何设计?)套圈游戏,如何设计?.19 此次标准提出了此次标准提出了1010个核心概念。个核心概念。这就是这就是:数感、符号意识、空间观念、几数感、符号意
9、识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。能力、模型思想、应用意识和创新意识。.20 用数学的眼光观察世界,发展数学抽象、直观想象素养。用数学的眼光观察世界,发展数学抽象、直观想象素养。用数学的思维分析世界,发展逻辑推理、数学运算素养。用数学的思维分析世界,发展逻辑推理、数学运算素养。用数学的语言表达世界,发展数学建模、数据分析素养。用数学的语言表达世界,发展数学建模、数据分析素养。三大方面6大素养史宁中:数学教育培养人的终极目标是什么?史宁中:数学教育培养人的终极目标是什么?会看、会想、会表达会看、会想、会表达
10、.21知识技能数学的眼光观察世界、数学的思维分析世界、数学的语言表达世界一是通过数学学习,一是通过数学学习,发展数学能力。发展数学能力。二是通过数学学二是通过数学学习促进人的普遍习促进人的普遍能力提高能力提高 。.22语文语文建构与运用思维发展与品质文化传承与理解审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造.23英语思维品质学习能力学习能力.24历史历史理解历史阐释历史阐释.25政治法制意识公共参与公共参与.26地理区域认知地理实践力地理实践力.27物理实验探究科学态度与责任科学态度与责任.28数学抽象数学抽象直观想象直观想象数据分析数据分析数学数学.29数学核心素养数学核心素养1 用数学的用数学的思维分析思
11、维分析现实世界现实世界2用数学的用数学的语言表达语言表达现实世界现实世界3用数学的用数学的眼光观察眼光观察现实世界现实世界史宁中教授:史宁中教授:.30 各学科核心素养的内容和要求既相互区别又相互各学科核心素养的内容和要求既相互区别又相互联系,不能截然分开。联系,不能截然分开。数学学科素养是通过数学的数学学科素养是通过数学的学习、体验建立起来的一些学习、体验建立起来的一些思想、方法、以及用数思想、方法、以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。学的思想方法处理和解决问题的能力。核心素养是基于核心素养是基于认数、计算、测量、统计认数、计算、测量、统计等具等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与
12、方法,体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法,以及对数学在现实社会与生活中的以及对数学在现实社会与生活中的作用与价值的认作用与价值的认识。识。.31 二、如何读懂教材?二、如何读懂教材?读懂教材的主要内容:读懂教材的主要内容:(一)读与教材匹配的核心素养(一)读与教材匹配的核心素养 (目标)(目标)(二)读一个知识点的编排体系(联系)(二)读一个知识点的编排体系(联系)(三)读懂概念背后蕴含的数学思想读懂概念背后蕴含的数学思想 (方法)(方法)(四)读学生的学习路径、学习方式(策略)四)读学生的学习路径、学习方式(策略)(五)读习题(层次、类别、价值(五)读习题(层次、类别、价值)(模型)
13、(模型).32 在教学活动开始之前的制订教学计划在教学活动开始之前的制订教学计划工作就是工作就是数学教学设计。数学教学设计。什么是教学设计什么是教学设计 你希望你的学生去哪里(目标)你希望你的学生去哪里(目标)你的学生现在在哪里(起点)你的学生现在在哪里(起点)怎么到哪去(过程)怎么到哪去(过程)是否到达了(目标是否达成)是否到达了(目标是否达成).33 数学教学设计的基本过程数学教学设计的基本过程教学目标确定教学目标确定学生情况分析学生情况分析教学内容分析教学内容分析教学活动设计教学活动设计课堂评价设计课堂评价设计依据依据评价评价服务服务依据依据.34 教学研究的基本问题是教学研究的基本问题
14、是“教什么教什么”和和“怎么怎么教教”,前者关乎教学内容,后者关乎教学形式。教,前者关乎教学内容,后者关乎教学形式。教学内容决定教学形式,教学形式服务于教学内容。学内容决定教学形式,教学形式服务于教学内容。“教什么教什么”永远比永远比“怎么教怎么教”更重要。先进理念首更重要。先进理念首先关乎教学内容,首先要关注先关乎教学内容,首先要关注“教什么教什么”。理念是首要的,技术是无穷的.35 从从“教什么教什么”的视角来看,数学教师教学水的视角来看,数学教师教学水平的高低,平的高低,首先体现在对教学内容的把握上。首先体现在对教学内容的把握上。低低水平的教书匠,只会照本宣科,看到什么就教给水平的教书匠
15、,只会照本宣科,看到什么就教给学生什么,是知识的搬运工;高水平的教师,能学生什么,是知识的搬运工;高水平的教师,能透过现象看到本质,在教教材中显性知识的同时,透过现象看到本质,在教教材中显性知识的同时,挖掘出其包含的隐性知识,教到一些别人教不出挖掘出其包含的隐性知识,教到一些别人教不出来的内容。来的内容。.36 这些不易教到的隐性知识是什么呢?概括而这些不易教到的隐性知识是什么呢?概括而言,我们认为是言,我们认为是数学的本质、过程、思想和结构数学的本质、过程、思想和结构。认识到数学教材中蕴含的这些丰富的隐性知识,认识到数学教材中蕴含的这些丰富的隐性知识,通过深度挖掘和解读教材隐性知识,达到与隐
16、性通过深度挖掘和解读教材隐性知识,达到与隐性知识的深度对话,有助于提高数学课堂的实效和知识的深度对话,有助于提高数学课堂的实效和学生的综合能力学生的综合能力。.37冰冰山山模模型型.38 数学课程标准(数学课程标准(20112011年版)指出:年版)指出:“数学教数学教材材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的和知识结构,是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。重要资源。”如何用好这一重要的教学资源,读懂数如何用好这一重要的教学资源,读懂数学教材、成为编者的真正知音无疑是提高课堂教学有学教材、成
17、为编者的真正知音无疑是提高课堂教学有效性的关键。如何读懂教材,我的体会是:从粗到细、效性的关键。如何读懂教材,我的体会是:从粗到细、从薄到厚。即采用从薄到厚。即采用“通读法通读法略读法略读法精读法精读法品读品读法法”读懂教材。读懂教材。“通读全套教材通读全套教材略读年段教材略读年段教材精精读本册教材读本册教材品读本课教材品读本课教材”。.39通读全套教材:通读全套教材:一个内容:数认识、数计算一个内容:数认识、数计算一个知识点:乘法分配律一个知识点:乘法分配律.40借助生活经验、直观模型建立借助生活经验、直观模型建立“数数”的概念的概念“数的认识数的认识”教材梳理教材梳理.41“百以内数的认识
18、百以内数的认识”借助直观学具、计数器建立数的借助直观学具、计数器建立数的概念,认识数位、计数单位。概念,认识数位、计数单位。“数的认识数的认识”教材梳理教材梳理.42“数的认识数的认识”教材梳理教材梳理.43“数的认识数的认识”教材梳理教材梳理.44“数的认识数的认识”教材梳理教材梳理.45数的认识:数的认识:一上:一上:2020以内数的认识(含以内数的认识(含0 0的认识)的认识)一下:一下:100100以内数的认识以内数的认识二下:万以内数的认识二下:万以内数的认识三上:分数的初步认识三上:分数的初步认识三下:小数的初步认识三下:小数的初步认识四上:大数的认识(亿以内数的认识)四上:大数的
19、认识(亿以内数的认识)四下:小数的意义和性质四下:小数的意义和性质五下:分数的意义和性质五下:分数的意义和性质六下:负数的认识六下:负数的认识01“自左向右自左向右”,数级拓展数级拓展“向微观向微观”,数域拓展数域拓展改变方向,改变方向,“自右向左自右向左”.46问题:问题:“分数、小数和百分数是一个数还是三个分数、小数和百分数是一个数还是三个不同的数不同的数”数本身还有另一个重要的功能数本身还有另一个重要的功能表示表示:要反映整体与部分之间的关系时,往往要用分数;要反映整体与部分之间的关系时,往往要用分数;要在不同客体间对同一对象进行比较时要在不同客体间对同一对象进行比较时百分百分数数,这时
20、候的分数和百分数更像是一个模型;这时候的分数和百分数更像是一个模型;而小数则是运算的结果而小数则是运算的结果,而这个结果又成了能简而这个结果又成了能简洁表示一个大数的基础(科学计数法)。洁表示一个大数的基础(科学计数法)。所以分数、小数、百分数是一个数的三种表示,所以分数、小数、百分数是一个数的三种表示,各安其所,缺一不可。各安其所,缺一不可。.47“数的认识数的认识”怎样教?怎样教?(1 1)注重借助)注重借助具体情境具体情境理解数的意义理解数的意义2 22 2里面有里面有2 2个一个一2 2个一组成个一组成2 2.48100100以内各数的认识以内各数的认识结合具体情境进一步理解数的意义结
21、合具体情境进一步理解数的意义具体、形象具体、形象.49具体、半形象具体、半形象100100以内各数的认识以内各数的认识结合具体情境进一步理解数的意义结合具体情境进一步理解数的意义.50模型、半抽象模型、半抽象结合具体情境进一步理解数的意义结合具体情境进一步理解数的意义.51完全抽象完全抽象结合具体情境进一步理解数的意义结合具体情境进一步理解数的意义.52(2 2)注重借助)注重借助动手操作动手操作理解数的意义理解数的意义心理学家皮亚杰:智慧从动作开始心理学家皮亚杰:智慧从动作开始。数是数是数数shsh出来的出来的 操作操作:我们还可以通过我们还可以通过计数器、小棒计数器、小棒等等教具学具教具学
22、具,让学生亲自,让学生亲自通通过过数一数数一数、摆一摆摆一摆、圈一圈、画一画圈一圈、画一画等操作活动来等操作活动来感受具体的数感受具体的数量。量。.5324(3 3)注重借助)注重借助多种模型多种模型理解数的意义理解数的意义.54重视重视1010的概念的建立的概念的建立重视计数单位重视计数单位的累加的累加重视数位、位值制的理解重视数位、位值制的理解重视数位顺序表的使用重视数位顺序表的使用(4 4)注重把握注重把握核心概念核心概念理解数的意义理解数的意义.55分数认识的五个阶段:分数认识的五个阶段:平均分,初步认识,意义、性质,平均分,初步认识,意义、性质,与除法的关系,运算、解决问题。与除法的
23、关系,运算、解决问题。(5 5)注重在注重在循序渐进循序渐进中理解数的意义中理解数的意义.56 小学数学主要认识整数、小数、分数。我们小学数学主要认识整数、小数、分数。我们说:数是说:数是“数数”出来的,出来的,“数数”的是什么呢?的是什么呢?“数数”的是计数单位个数。的是计数单位个数。认识认识“数位数位”、“计数单位计数单位”是数的意义教学的核心目标。是数的意义教学的核心目标。数的意义本质是:单位个数的累加。数的意义本质是:单位个数的累加。如:如:156156表示:表示:1 1个百个百+5+5个十个十+6+6个一个一32.832.8表示:表示:3 3个十个十+2+2个个1+81+8个个0.1
24、0.1.57 理解整数、小数的意义,关键是理解整数、小数的意义,关键是建立数位、建立数位、计数单位的概念。计数单位的概念。数位、计数单位的概念,对于学生来说是数位、计数单位的概念,对于学生来说是抽象的。抽象的。建立抽象概念的主要策略:加强直观,通建立抽象概念的主要策略:加强直观,通过数实物、画图建立数位、计数单位的概念;过数实物、画图建立数位、计数单位的概念;借助已有经验,生活经验和学习经验。借助已有经验,生活经验和学习经验。.58在数概念建立的策略在数概念建立的策略1.1.注重注重借助借助具体情境具体情境理解数的意义理解数的意义2.2.注重注重把握核心概念把握核心概念理解数的意义理解数的意义
25、3.3.注重注重借助多种模型借助多种模型理解数的意义理解数的意义5.5.注重注重在循序渐进中在循序渐进中理解数的意义理解数的意义4.4.注重注重借助动手操作借助动手操作理解数的意义理解数的意义.59(1)10(1)10以内加减法以内加减法数的计算数的计算.60算理:学生凭借算理:学生凭借“数数的经验数数的经验”“”“数的分与数的分与和和”进行计算。进行计算。建议:利用直观图、打手势帮助学生感悟加建议:利用直观图、打手势帮助学生感悟加法、减法的含义。沟通直观与抽象的联系。法、减法的含义。沟通直观与抽象的联系。.61(2 2)2020以内进位加法以内进位加法教材介绍了五种方法教材介绍了五种方法:算
展开阅读全文