统编版高中语文教材 “整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务.docx

1、统编高中语文教材 “整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作乡土中国和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说红楼梦。一、认真阅读普通高中语文课程标准(2017年版)“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”

2、这句话。这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世

3、界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。“教学提示”则是给教师教学的提示。“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。而“以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”，又再次提醒我们学生读整本书不应受课时的限制，而是在课内、课外做合理安排。当然，教师的角色除了提

4、出目标、组织教学、引导学习之外，还应“善于发现学生阅读整本书的成功经验”“善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。总之，在重点观察学生在整个阅读过程中行为表现的同时，把过程性评价与终结性评价巧妙地镶嵌在学习的各个阶段，以激励学生的发展和进步。二、认真阅读统编高中语文教材中“阅读指导”与“学习任务”各自不同的表述，明确其指向课程标准是具有纲领性的指导文件，教材会严格按照其标准来编定教学内容。为了更好地完成教材中“整本书阅读”单元的教学任务，我们要认真阅读教材中“阅读指导”与“学习任务”各自不同的表述，明确其指向。“阅读指导”是教材从阅读策略、作品内容或思想及表现形式等方面给学生提供帮助，或提

5、出要求，或列举示例，重在落实“通读全书”。“学习任务”则是向学生提供不同的任务，供学生参考、选择并完成。为此，应特别留意教材在列出具体“学习任务”前写下的这句话：“以下任务供参考，可以选择其中一部分完成，也可以自行设计任务。”明确两部分表述的不同指向，重视对学生学习的组织与引导，才能更好地帮助学生完成学习任务。三、乡土中国红楼梦教学设计思路及建议乡土中国“整本书阅读”，围绕“作为中国基层社会的乡土社会究竟是个怎样的社会”这一问题，设计梳理、分类、对比、归纳、探究五类学习活动，将目录按内容关联分类，课内安排6个课时，引导学生通过阅读积累学术类整本书阅读的经验。1.学习任务与学习活动设计示意图2.

6、主要学习任务和活动(1)研读“概述”部分(“重刊序言”“后记”“附录”、第1章)。设计思维导图“如何阅读一本书”搭起框架，引导学生为之“添枝加叶”，快速且自主地梳理包括写作背景、写作目的、学术价值、研究目的、研究范围和基本研究方法等问题，明确阅读“预期”。(2)研读“语言文字”板块(第2第3章)。学习作者如何反驳乡下人“愚”这一偏见，既掌握驳论方法，又印证本章结论。关注调查材料，用思维导图呈现这两章论证的逻辑思路，体会学者陈述学术见解的思维过程和表述方式。依托经典作品(如鲁迅故乡)援疑质理，比较闰土和迅哥的“未来”，并联系社会现实，思考“文字下乡”给乡村带来的改变，深入理解“文字下乡”的前提条

7、件和作者理论的预见性。(3)研读“人际关系、道德”板块(第4、第5章)。对比“差序格局”和“团体格局”，认清乡土社会的结构格局。问题激趣，如“微信朋友圈算不算差序格局的一种表现”等，让思想沟通书本内外，体会“差序格局”对民族文化心理的深刻影响。(4)研读“经济”板块(第6、第7、第12章)。对比西洋家庭的结构，分析、归纳乡土社会“小家族”的功能，了解乡土社会在经济方面的特征。设置情境，通过设想“新客”李土根在异乡将如何谋生，体会乡土社会的经济形态是怎样逐渐发生变化的。(5)研读“政治、法律”板块(第8-11章)。联系当今法治社会，对比、探讨乡土社会为什么是一个“无法”的社会。举例曾子易箦、子路

8、结缨、殉葬、希腊人和印度人葬父传统迥异等文化事实，勾连历史文化，分析、讨论、归纳“礼”的性质、生成条件、作用和存在的土壤等。借助影视作品秋菊打官司等激趣和设置情境：“法治碰上礼治会怎样？”讨论并探究解决问题的可行方案。根据对乡土社会的理解，动笔编写一张乡村“逆旅”的“旅客须知”。以读促思，以思促写，进一步用写作将理解行诸笔端。(6)研读“社会发展”板块(第12-14章)。从经济形态、思想观念和人类行为动机的角度，探求从乡土社会到现代社会的转变。积极参与当代文化，对当今乡土社会出现的很多医疗保险、天价彩礼、环境保护等，选择感兴趣的方面多途径调查、分析，将调查结果整理成1000字左右的小论文。红楼

9、梦“整本书阅读”，围绕“通读红楼梦全书，梳理小说主要情节，厘清人物关系，理解和欣赏人物形象，探究人物的精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点”等问题，课内安排13个课时，帮助学生建构阅读长篇小说的方法和经验。1.交流阅读经验，探索阅读方法(1)读回目，厘清结构主线。可引导学生选读回目以梳理整本书的内容及主线。如梳理回目中点明贾府环境及运势变化、众女儿称呼及命运走向的关键词，厘清主线，探究小说的网状结构。(2)扣文体，交流阅读方法。可采用通读全书、略读章回、精读细节、研读主题、共读分享、参读资料等多种方法阅读。红楼梦是长篇小说，还可从环境描写、人物塑造、情节发展、手法运用、主题探究等方面对文

10、本进行圈点批注、梳理探究。2.精心设计活动，巧妙激发兴趣(1)三则神话知根底，一座幻境谶平生。红楼梦前五回“石头补天”与“绛珠还泪”的神话，可扣住“顽石”“美玉”“神瑛”“绛珠”的词典意义和文本中的形象意义进行异同比较，了解其对贾宝玉的容、才、德(情)的隐喻作用，对宝黛爱情的暗示意义。“太虚幻境”可选读图册判词和红楼梦曲文，了解其运用的谐音法、图画法、拆字法、寓意法等，从而举一反三，自主阅读并理解其他判词和曲文，并绘制“金陵十二钗”书签。(2)真事隐去假语存，子兴演说黛玉观。对于小说第一至第四回中甄士隐和贾雨村的故事，可让学生梳理并画出二者命运曲线图，扣住二者的名字、命运和出场来探究其意义；对

11、于冷子兴演说贾府、林黛玉进贾府的故事，可以采用比较阅读法探究二者展示贾府的不同角度。(3)形神兼备有个性，正邪两赋写真人。可以贾宝玉为切入点，设计“我为宝玉拟书单”的梳理活动、“你认同宝玉的人性观吗”的探讨活动、“你喜欢/不喜欢这样的情痴情种吗”辩论活动，引领学生理解红楼梦人物形象的复杂性。(4)都道是金玉良缘，俺只念木石前盟。可引领学生精读“黛玉含酸”“诉肺腑”“钗黛探望被打宝玉”“黛亡钗嫁”等细节，在人物语言、动作、神态的品味中领会其情感纠葛中深藏的个性、情感和社会内涵。(5)葬花听雨伤无限，吟桃咏棠愁万端。可设计猜读桃花行、比读咏白海棠、精读葬花吟、诵读黛玉其他诗词、我最喜爱的红楼诗词交

12、流会等活动，激发学生欣赏诗词中透露的人性、预示的命运、折射的现实。(6)琐屑家事藏深意，日常细节见人情。可引导学生泛读第三十九回至第四十回“刘姥姥进大观园”的章回，以“评一评英雄榜”为活动，激发学生略读红楼梦日常生活描写的其他片段，感受其中蕴含的社会内涵和文化内蕴。(7)淡墨轻点出神韵，简笔巧敷见氛围。可精读“众人谈论金麒麟”，领略简洁的语言中彰显的人物个性；精读“元妃省亲”“刘姥姥逗笑众人”，品味朴素语言中散发的浓郁氛围；精读“湘云醉卧”的经典片段，感受雅俗共赏的语言风格；精读“宝玉挨打”的情节，感受清淡的语言中藏有的深厚社会内涵。(8)四十章回续残璧，百廿悲凉遍华林。可将“黛玉之死”的场景描写与“可卿之死”“晴雯之死”进行群文阅读，从祷天、散余资、离世等细节中辩证思考贾母这一人物形象，选择宝玉“中乡魁”和贾府“沐皇恩”的情节探讨其续写是否合理，以引导学生辩证思考后四十回的意义。如果有学生对后四十回内容不认同，可激发其再创作，为主要人物的命运设计后续故事。3.交流读书心得，探讨小说主题通过交流心得、探讨主题等方式，鼓励学生读出自我，从而吸收中华优秀传统文化，丰富自己的精神世界，让红楼梦在年轻人的世界里活起来。