统编版高中语文必修上册《乡土中国》整本书阅读教学的方法与策略.docx
- 【下载声明】
1. 本站全部试题类文档,若标题没写含答案,则无答案;标题注明含答案的文档,主观题也可能无答案。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
2. 本站全部PPT文档均不含视频和音频,PPT中出现的音频或视频标识(或文字)仅表示流程,实际无音频或视频文件。请谨慎下单,一旦售出,不予退换。
3. 本页资料《统编版高中语文必修上册《乡土中国》整本书阅读教学的方法与策略.docx》由用户(Q123)主动上传,其收益全归该用户。163文库仅提供信息存储空间,仅对该用户上传内容的表现方式做保护处理,对上传内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知163文库(点击联系客服),我们立即给予删除!
4. 请根据预览情况,自愿下载本文。本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。
5. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007及以上版本和PDF阅读器,压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 乡土中国 统编版高中语文必修上册乡土中国整本书阅读教学的方法与策略 统编 高中语文 必修 上册 乡土 中国 阅读教学 方法 策略 下载 _必修 上册_部编版_语文_高中
- 资源描述:
-
1、乡土中国整本书阅读教学的方法与策略依据普通高中语文课程标准(2017年版)的教学提示,探究如何实施乡土中国整本书阅读的专题学习。教师充分尊重学生的阅读习惯,将学生角色定位为阅读者、学习者,在此基础上,明确教师的主要任务:提出学习目标,指导相关方法,设计核心任务,推进学生反思。乡土中国是一本典型的社会科学论著,开展此书的专题学习时,需要明确如下问题:已有的整本书阅读的教学现状是什么?整本书阅读教学的理想状态是什么样?教师的主要任务又是什么?一、整本书阅读的教学现状近几年,整本书阅读受到高中语文界的重视,成为一个热点问题,涌现出丰硕的研究成果。但整本书阅读在实施过程中,依然有不少问题。“近三年来,
2、高中整本书阅读教学主要呈现出在选文上多文学名著、少学术专著,方法上多读写结合、少综合能力发展,评价结果多论文报告、少实践活动等现状,综合性、自主性尚有不足。”在这样的背景下,乡土中国作为一本社会科学论著,引入课堂教学恰逢其时。至于教学现状中方法、评价结果等方面的不足,教师和学生的角色定位应该是主要原因之一。观察当下的整本书阅读教学,我们常会发现以下三种情况:其一,教师要求学生在规定时间内读书,之后教师考核,在读书过程中教师基本是“无为”状态。其二,教师在学生阅读过程中布置任务,如针对乡土中国的14篇文章逐篇出一些试题,学生“刷题”结束,则读书完成。其三,教师依据相关经验,设计一些情境任务或活动
3、,学生在实施任务的过程中读书。这三种情况的结果怎样呢?第一种情况,学生常因缺乏有效的指导而难以提升学习能力,教师也会费解读书效果缘何很差。第二种情况则容易导致阅读的“碎片化”,尤其是像乡土中国这样的社会科学论著,内部之间有密切的逻辑关联,刷题模式不仅“少、慢、差、费”,而且容易导致学生对阅读兴趣索然。第三种情况,教师的任务驱动确实可以起到带读的作用,但常会忽略学生作为阅读主体的主观能动性,也不一定符合整本书阅读的学科素养要求,即探索整本书的阅读门径,建构阅读整本书的经验,形成适合自己的读书方法。综合以上三种情况,我们发现,教师的角色定位更像是学生学习的“督促者”,学生更像是整本书阅读的“研究者
4、”。“研究者”偏重于阅读时具有专业视角,思考一些相对专业的问题,这样的角色定位是否有利于学生建构自己的阅读方法呢?应该承认,每个学生都是与众不同的,是有各自的阅读兴趣、习惯和方法的。在整本书阅读的实施过程中,我们要充分尊重学生的个性特征,在学生自主阅读的基础上引导他们逐步反思并总结适合自己的方法。二、整本书阅读教学的理想状态普通高中语文课程标准(2017年版)在“教学提示”中指出:“阅读整本书,应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主,不以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出学习目标,组织学习活动,引导学生深入思考、讨论与交流。教师应以自己的阅读经验,平等地
5、参与交流讨论,解答学生的疑惑。教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验,及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。”北京师范大学的王宁教授说:“这(整本书阅读)对教师的指导提出了很高的要求。教师首先要帮助学生选择好书,而且自己要读好选择的书,并且要关注不同学生的读书习惯和兴趣,才能达到课程标准提出的要求。”以上两段话明确了教师在整本书阅读教学时的主要任务。以费孝通的乡土中国为例,在教学前,教师可依据学情提出学习目标;在教学过程中引导学生自主设计学习活动并进行展示,并且要善于发现学生阅读整本书的成功经验,及时组织交流与分享活动。我们应承认学生的阅读习惯和兴趣,充分尊重学生自主
6、建构阅读经验的权利,引导学生根据阅读目的选择合适的阅读方法,积累阅读学术著作的经验。在乡土中国整本书阅读教学中,我们应将学生定位于“阅读者”“学习者”的角色,而非“研究者”这一对学生阅读水平要求偏高的角色。所谓“阅读者”,是翻阅全书,了解或知道书中的大致内容;所谓“学习者”,是能够通过阅读获得一些经验,并能举一反三,建构属于自己的读书方法。当然,教师也要进行一些较为宏观的方法指导,如提供阅读学术论著的基本要求,供学生参考:再如,引入艾德勒如何阅读一本书中的阅读基本方法:在艾德勒的介绍中,前三个层次的阅读,“是整本书阅读的条理化过程,具有循序渐进的可操作性,而第四个层次则属于最高级别的阅读,是整
7、本书阅读后的理性思考与总结的再一次升华,超越了一般意义上的情感感悟,往往会形成阅读者刻骨铭心的人生体验与心灵感悟”。明确了阅读学术论著的基本要求和基本方法后,教师要留出充分时间,让学生在少有干扰的情况下自主阅读乡土中国。在学生阅读全书之后,教师可请学生反思自己是如何阅读乡土中国的,并总结相关阅读的方法和经验。以下是三位学生的反思。教师充分尊重每一个学生的阅读体验,组织学生在班级里充分交流,重点分享可供借鉴的阅读方法。之后,学生在讨论中力争博采众长,调整并完善自己的阅读方法。通过充分的交流讨论,师生可以归纳出阅读乡土中国的一些方法:如在浏览全书,观其大概后,再略读、精读、研读;宜“粗读”与“细读
展开阅读全文