7.1《短歌行》说课稿-统编版高中语文必修上册.docx

1、短歌行说课稿尊敬的评委们，大家好。今天我说课的题目是部编本高中必修上册第三单元的短歌行。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计五大方面进行说课。第一， 教材分析。短歌行所在单元属于文学阅读与写作任务群，其人文主题是生命的诗意。在形式上，短歌行代表了汉乐府诗歌和建安诗歌的风格，也有曹操个人独特风格的展现。因此，在形式上，教师需要从体式出发分析曹操诗歌气韵雄厚、慷慨悲凉的语言特色。在内容方面，单元人文主题为生命的诗意。曹操作为政治家、军事家，其治国安邦、统一天下的政治才能和壮志雄心有许多内容值得挖掘和学习。对曹操的评价，引导学生利用资料去分析、在不同的情境中形成不同的见解，从而

2、发现曹操生命的诗意。教学设计应着眼于培养学生语言建构和逻辑思维能力，养成良好的思维习惯和审美习惯，这一点是符合语文核心素养的要求的。第二，学情分析。在设计教学时，教师需要在掌握学生经验基础上，重点突破学生读不懂、读不好的部分。就这首古诗来说，高一学生在初中阶段已掌握了曹操的基本信息，也能够借助注释自学弄懂诗歌的基本内容，具备基础的诗歌鉴赏知识。但一些字词在注释中并没有说明，这就为解读和教学留下了创造的空间。例如“但为君故”中的“君”是具体一个人，还是泛指一类人，沉吟应该是什么样的语调，表达什么情感，这些可能是学生考虑不到的，需要教师适时点拨。另外，了解曹操需要将他放在历史中，而大多数学生可能对

3、历史背景缺乏了解，需要利用预习以及课上资料作为支架进行学习。第三，教学目标。新课标中“文学阅读与写作”任务群要求“根据不同的艺术表现方式，从语言、构思、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品美学价值，发现作者独特的艺术创造。”。新课标建议教师向学生提供有效的学习支持，做好问题设计、组织经验分享和成果交流活动，创造展示交流学生作品的机会或平台，以提升学生语文核心素养。根据教材、学情和课标的要求，我预设了三个目标。1、披文入情，梳理、积累诗中意象和典故（子衿纵我不往，子宁不嗣音；鹿鸣；周公吐哺），把握诗歌的思路和内容。2、反复涵咏，在问题驱动下感受、想象诗中意境，品味曹操诗歌独特的语

4、言美（气韵沉雄、慷慨悲凉）。3、知人论世，在情境中合作探究曹操天下归心的壮志，从不同角度评价曹操，尝试写作短小的文学评论。其中，教学重点是：学习古诗鉴赏方法，通过意象、意境理解诗人思想感情。教学难点是学习诗人表达思想感情的方式，分析炼字炼句，运用逻辑、证据从不同角度评价曹操，感受曹操生命的诗意。第四，教学过程。本诗预设三课时。我的整体教学思路是抓住诗中的“忧”字，由此展开，探究忧的因、忧的果，最后读出你眼中曹操的忧。采用的主要教学方法是问题驱动和情境创设。下面我将重点阐释第一课时的设计。第一课时为涵咏。通过反复诵读，教师点拨重点意象和典故，达到积累和理解内容的目的。具体过程是：1、自读全诗，温

5、故知新。熟悉诗歌、结合注释梳理基本内容、回顾有关曹操的基本知识和魏晋诗歌特点。2、齐读全诗，整体感知。谈谈诗歌给你的感觉，哪个字印象深刻。引出“忧”这个诗眼。3、点名选读。选读含有忧字的句子，思考每处忧思是否相同？为何而忧？此处需要点拨“唯”字，体会曹操当时借酒消愁的心境。小结忧可能是因为时间飞逝，求贤心切，渴望归一。4、自读思考，师生对话。时间飞逝之忧，求贤未得之忧，天下归一之忧，分别是哪些句子，如何表达的？插入诗经子衿和诗经鹿鸣原文及注释，对比阅读，深入理解其典故的作用。点拨朝露、君、沉吟等字词，探讨越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩两句是实写还是虚写以及周公典故的文化意蕴。5、齐读总

6、结。梳理引用典故的作用，明确诗歌内容即忧的情，忧的因。第一课时披文入情，引导学生学会抓诗眼、捕意象、会诗情，循序渐进，为第二课时的评价和第三课时的朗读指导作铺垫。初读此诗，学生能够很容易地抓住诗中的忧字，但细读此诗，却发现诗中每处忧都蕴含不同的气氛和情感。究竟是何原因让曹操如此忧愁？学生可以在诵读后找到初步的证据，例如“人生几何”、“唯有杜康”、“明明如月，何时可掇”。在这一部分学生能够抓住一些意象去支撑自己的观点，但并不能体会曹操使用这些意象的深意，也就是他为什么要用这些表达，每句的情感有何变化。因此，接下来教师给学生时间自读思考，随后交流讨论。每一个原因曹操用了什么意象，这些意象背后有何深

7、刻的含义，曹操又是如何组织这些意象的，构建出了怎样的场景。诗歌还运用了文学和历史典故，这些典故又对诗歌起了怎样的作用呢？例如青青子衿悠悠我心出自诗经子衿，注释只给出了原写姑娘思念情人，这里用来比喻渴望得到贤才。但是如果学生只看注释，还不会明白二者关联何在。在这里，教师可提供诗经子衿的原文和注释引导学生对比阅读，学生就会发现曹操省略了“纵我不往，子宁不嗣音”这一句。为什么要省略这一句呢？这里有曹操位高权重的骄傲，也有渴望贤才的焦急，因此从这一句省略的内容不难看出曹操的语言艺术。在第一课时最后，小结本课学到的意象知识、文化典故、披文入情的方法，并提出问题“曹操为什么如此渴望贤才”来为下一节课评价曹

8、操做铺垫，同时要求学生课下尽可能收集与曹操、三国相关的历史资料。至此，第一课时可以解决“忧的情”和“忧的因”两个问题。第二课时为知人。即利用预习所查到的资料、学生之间的分享以及教师预备的材料，合作探究三个问题：曹操为何如此渴望贤才？天下归心的愿望是否实现？如何评价曹操？本课时采用创设情境的方式，从刘备、曹丕、晚年曹操等多重角度评价曹操，自领角色，利用资料有逻辑地证明自己的观点。教师出示不同学者评价，师生共同研讨评价的技巧和原则，尝试写作短小文学评论。这是解决忧的果。第三课时为回味。创设诵读比赛的情境，在比赛和评价中研讨标点符号的作用，如何读出曹操诗歌独特的特点，以及带着对曹操的认识读出自己的理解。（每组评出最佳朗读者和最佳评论员，上传优秀视频）。这是为了让学生最后读出忧。第五， 板书设计。以上是我本节课教学设计的板书，体现了分析本首诗的基本思路和学习方法。短歌行 曹操 （涵咏） （知人） （回味）“忧” 忧的因 忧的果 读出忧（情感） （时光、贤才） （评价曹操） （朗读）