二年级数学上册全册教学反思.docx
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1、数学优质教案 二年级数学上册全册教学反思 统一长度单位教学反思统一长度单位教学反思 这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要 性。主要策略是通过从学生喜欢的课本引入新课激发学生的 学习兴趣,调动学习积极性。然后通过组织学生实践操作, 帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作 活动中用不同的物品作标准去量数学书的宽,量出的结果不 一样;用不同的物品量不同的长度有时量出的结果一样,引 起学生的认知冲突,进而理解统一长度单位的必要性。 为了使学生能够真实的感受到统一长度的必要性,我叫 孩子准备好了要用的学具,曲别针和一角的硬币 7 个。课在 有条不紊的进行着,学生在老师
2、设计的教学活动中初步体验 了用不同的长度作标准去测量同一个物体的长度,接着又用 不同的长度做标准去测量不同的物体的长度。在这一个活动 中有这样的教学设计:让学生能够用自己的直尺去测量课桌 的长,然后再用曲别针去测量数学书的宽。显然教材设计者 充分考虑教具的实用性,让孩子能够比较方便。而且是为了 让学生的比较容易进行比较,进行了大量的实践的。但是孩 子在测量课桌的长的时候,由于学生用的尺子长度是不一样 的,所以测量的结果也不一样。但是这一活动恰恰又让学生 体验了用不同的长度标准去测量同一个物体。 数学优质教案 这节课,就目标而言,学生不难达到,但总体感觉上得 太匆忙,不轻松。而且,每次总有个别学
3、生不带学具,不认 真听操作要求,这也是个问题。 让学生在活动中经历知识的形成过程,无疑是非常重要 的,但活动课上,学生学具的准备、课堂纪律的控制都是需 要考虑、重视的问题。 认识厘米用厘米量教学反思 这节课的目的主要让学生通过观察、测量等活动,使学 生体会建立统一长度单位的必要性,之后让学生认识长度单 数学优质教案 位厘米,初步建立 1 厘米的长度观念,引导学生用计量工具 测量较短物体的长度,用厘米做单位,同时培养学生的估测 意识,从而提高学生的观察能力,动手能力。 这是一节实践性较强的活动课。我设计了一系列活动。 如:设计了观察直尺,利用学生已有生活经验,让他们通过 观察、交流,掌握直尺的基
4、本构造,既培养学生的观察力, 又为建立 1 厘米的长度观念打下了基础。认识 1 厘米,安排 了三次活动:第一次让学生在直尺上找出 1 厘米的长度,体 会每一大格的长是 1 厘米建立 1 厘米的空间观念;第二 次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为 1 厘米, 学生找出了很多,如:手指的宽度、牙齿、开关、纽扣、小 奖品的宽度等等,我想对学生建立 1 厘米的表象起到了很好 的效果; 第三次用手势比划出 1 厘米的长度。 通过这些活动, 让学生正确建立 1 厘米的空间观念,在这个基础上,进一步 引导学生建立几厘米的长度观念。然后应用厘米来估一估、 量一量、辨一辨,让学生在尝试测量、比较、交流中
5、,逐步 总结出测量物体长度的方法,今天课堂上学生都用把物品 左端对准 0 刻度,右端对着刻度几就是几厘米这种方法, 在判断中,使学生掌握正确的测量方法。在这里我让学生比 较了两种不同的量法,学生认为第 2 种量法从刻度 3 量起比 较麻烦,要数或者要算。但也是可以的,我想体现方法多样 化,注重学生的自主性。在量一量,填一填这个活动中,留 数学优质教案 给学生很大的实践空间,既让学生测量已知物体的长度,又 让学生选用自己喜欢的、熟悉的物体来测量它的长度,学生 学习的积极性很高, 达到了在玩中练, 在练中玩的学习效果。 通过这节课的学习,大多数学生都能明白为什么要统一长度 单位,而且也学会了如何利
6、用刻度尺量较短的物体长度。但 也有个别学生在量物体长度时总忘记对准0刻度。在今 后应该多给学生提供测量的机会,以便熟练掌握测量方法, 达到熟能生巧的程度,同时也要对少数落后的学生进行个别 辅导。 对于这节课中涉及的估测内容学生们完成得不好, 估测能力差,大部分学生是靠用尺子量来完成估算习题的, 比较依赖测量工具。我必须在培养学生的估算能力上多下些 功夫,让学生的数学思维更加活跃。还有一个不足之处是第 二种方法也是一句话带过,有的没有掌握好。 两位数加两位数不进位加法教学反思 今天,我讲了笔算两位数加两位数 ,整节课下来, 数学优质教案 我感觉有以下几方面的内容需要值得自己反思和借鉴。 1、情境
7、的创设由生活中的乘车问题导入,数学源于生 活,抓住这一点,让学生处境生情,以乘车情境作为导入, 让学生感知数学与生活的联系,学生通过自己的独立思考, 同位的交流,寻找出解决问题的办法与途径。由于学生的思 考问题的角度不同,很显然提出的乘车方法也就很多,但针 对这节课的设计,我只是选择了其中的一组方案进行学习。 情境的导入,为学习新知做好了铺垫。 2、探索新知由乘车方案入手,让学生尝试发现信息、 提出问题、解决问题的思维过程,对于解决两位数加两位数 (不进位)的计算方法,学生在一年级已经学习了口算的方 法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。在探索计算方法的 过程中,课堂上孩子们基本上应用了口算的方
8、法,只有几个 孩子用了列竖式的方法进行了计算,针对孩子的做题方法, 只是让孩子展示了口算的算理,对于笔算,指了一名学生进 行了板演,此时让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程,并 且让板书的学生说了自己计算的过程。此时的我,有了新的 想法,立标课有一定的模式,对于二年级的孩子来说,竖式 的写法也是一种模式,学生的第一感觉非常重要,所以在教 学竖式的写法时,我在黑板上进行了板演,让孩子们接触模 式般的印象。 3、展示交流根据板书的竖式,但对于如何计算,便把 数学优质教案 这个问题交给了孩子,先让学生同位之间交流算法,然后学 生展示,在展示的时候,有的学生从个位算起,有的学生从 十位算起,对于这些竖式
9、的计算方法,我并没有提示孩子非 得从个位加起不行,而是给学生留有了下一步学习进位加法 的计算空间。在教学进位加法时,学生对于从个位加还是从 十位加产生了疑问,有的学生说,从十位加好,有的学生说 从个位加好,并阐述了自己的理由(从十位加太麻烦了,个 位进的 1 要加上,还得把十位上的数再擦掉,不如从个位加 起方便。给予学生所说,学生进行了练习,从中体验了知识 的生成过程。 4、巩固练习以基本的笔算开始,加深学生对于本节课 的认识,同时提高了学生对笔算算理的理解。 两位数加两位数(进位加法) 在此之前,学生已经学过了两位数加两位数不进位加法 的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时,我觉 得
10、依据学生已有的旧知识, ,学生完全可以通过小组活动, 自主探究,得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生 用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中,但是用竖式计 算出现的几种情况,我真没有预料到。 这就是新旧课程的不同之处!使用旧教材这部分知识时, 数学优质教案 大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作,在操作 中明白算理,学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进 行,新授 10 分钟结束,剩余 30 分钟就进行各项练习,在反 复的练习和强化中,学生的计算终于有了较高的正确率。而 本节课,学生小组合作探究,全班交流用了大约 25 分钟, 只有 15 分钟的练习时间,一节课结束,全班计算正确
11、率竟 达到 99!而且整节课课堂气氛非常活跃,学生学习积极性 很高。比较前后教学的差异,我认为教师在使用新教材,实 施新课程的过程中,要特别注意以下两点转变。 1、教师角色的转变。 新课程标准指出: 学生是数 学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者。 教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者,教师的作用, 特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有 的知识经验之间的关联方面,在于提供把学生置于问题情境 的机会,在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。 ,让 学生自主地去讨论、思索,使学习过程更多地成为学生发现 问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想 法,遭
12、遇心求通而未达,口欲言而不能的时候,教师就 要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导,使学生对自己 发现的结论进一步反思, 澄清认识, 找到正确的方法、 答案。 2、学生学习方式的改变。 数学课程标准指出: 动 手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方 数学优质教案 式数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有 个性的过程。 在以前的课堂上,学生基本上是听讲练习 再现教师传授的知识,基本上处于一种被动接受的状态。 新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习 为主的方式,数学教学应注重引导学生动手操作,自主探究 与合作交流,学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流 等数学活动
13、中,逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学 习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班 交流。学生在操作中明白算理;小组讨论中,有机会表达自 己的想法,也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补 充。学生在交流中相互启发,在不同观点、创造性思维火花 的相互碰撞中,发现问题、探究问题、解决问题。 两位数减两位数不退位减法教学反思 本节课目标主要是:1、引导学生从生活中发现数学问 题,逐步培养学生解决数学问题的能力。2、引导学生学习 由旧知两位数加两位数笔算方法,向新知两位数减两位数的 笔算方法进行知识迁移,进而掌握两位数减两位数的笔算方 法。该课按照自己的设计比较圆满的完成了。 数学教
14、师要注重对学生思维品质的培养,如:严谨的思 维习惯、 扎实的解题作业习惯等。 这是我以前没有意识到的。 数学优质教案 在学习完笔算减法的方法后,我让学生比较了两位数加两位 数与两位数减两位数的笔算方法的相同点,却没有比较不同 点,这不能说不是个遗憾,因为有的孩子是容易不看加减号 的,一个数位上加,另一个数位上减。 在本节课中我采取了一次学生合作学习,但放在练习环 节,如果放到学习例题时,效果应该更好。课中小结时不要 过于放开,应对从哪一位算起给与一个规范的说法:笔算时 从个位算起! 我对主体部分的钻研比较注重,对练习的处理相对毛躁, 基本上是放手让学生自己做,然后及时面批,缺乏对习题的 对比引
15、导。如 98-80=和 98-8=,如果不拎出来让孩子们比一 比,这个习题资源就浪费掉了。对练习形式的处理也不够灵 活,只是直接用了书上的练习,在该课快结束时插入一些变 化题型,可以一扫孩子们的疲倦,再次刺激学生的兴奋点。 两位数减两位数退位笔算的教学反思 本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。 这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口 算,以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法 笔算(包括不进位和进位)的基础上进行教学的。两位数减 两位数的退位减法是 100 以内笔算减法中的重点, 也是难点, 数学优质教案 学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突
16、破难点,我 在讲授新知识前充分复习了旧知识,出示了一些十几减几的 口算,学生直接抢答,从而从认知上、思维上让学生做好准 备。 在新知识的传授中, 当学生自主得出算式 5618=- 后,继续向学生提出质疑我们上节课学习的不退位减法个 位上 6 减 2 是够减的,可今天这道题个位上 6 减 8 不够减, 怎么办?在教学时我主要采用让学生合作探究的形式学习 新知,并且通过学具的操作与演示,对重点和难点进行层层 突破。整节课课堂气氛活跃。我认为我们教师要把学习的主 动权交给学生,让他们借助已有的知识经验自己去探索,去 发现解决问题的方法。教学中我重视了学生参与学习的过程, 学生是数学学习的主人 ,我相
17、信学生,承认学生在教学 活动中的主体地位。 5618=该怎样计算,让学生通过独 立思考、实践操作去发现方法。在合作、交流、汇报自己的 方法中让学生的思维发生碰撞,达到互相启发、共同进步的 目的。列竖式计算学生也出现了不同的思路,我再次放手让 学生独立计算、比较、发现,整个教学过程都突出了学生经 历、参与、探讨的过程。 学生出现的问题: (1) 个别学生相同数位对不齐。这几个学生要进行单独辅 导,让他们认清数位,知道数位上的数表示的意义。 (2) 个位不够减,知道从十位退一 ,在个位上加十再 数学优质教案 减,但是计算十位和十位相减时,学生不把借的一个十 给还上再减,致使整个计算结 果多了十。
18、(3)个别学生在列竖式时,落写减号,等号后的得数忘 总之,作为一名教师要有耐心,要把机会让给每一个学生, 让每一个孩子在启发中互相创新,在启发中激起探究的热情。 在这过程中促进学生思维的发展,共同促进学习氛围的形成, 对学生今后的发展,都会有意想不到的收获。 求比一个数少几的数教学反思 1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。 从课一开始,学生就以一种轻松的心情进入情境,从 图上你看到了些什么?看了这幅图你想知道什么? 激发了学生的兴趣,善于想象的低年级孩子思维处于积极、 兴奋状态,在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃 了。接着的看评比栏学生的兴趣有增无减孩子们的想象 又一次打开了闸门,在
19、自主遍题中孩子们不仅掌握了如 数学优质教案 何去解决问题,而且掌握了如何去提供一定的信息和从中提 出问题,巩固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关 系的说理分析,灵活、积极的思维状态胜过了说理,这是我 在新课程中用数学方面的对说理分析的尝试性的 突破。 从学生提出问题到解决问题,学生的思维始终处于 积极、兴奋状态。 2、学习的主动权始终掌握在学生手中。 问题的产生、提出、解决这一系列过程都是孩子们自行 完成的,教师在其中始终处于引导者的地位。 、师:看了 这幅图你想知道什么?生 1:我想知道二(2)班有多少 人,顺理成章地把画面切换到了评比的镜头。 师:是什么情况呢?和同桌交流一下。师:看
20、了这 些信息,你能解决什么问题吗?教师始终处于引导的地位, 由学生根据画面情况及自己的想象提出问题,在同桌或小组 交流中解决问题。 学生在主动的探索过程中完善地解决问题,并掌握了用 减法解决求比一个数少几的问题。当主动权掌握在孩子手中 时,孩子们的创新思维是会不断闪现火花的。这是我本节课 自感比较满意的地方。 连加、连减教学反思 数学优质教案 本节课知识是在学生已经掌握了 100 以内的两位数加、 减两位数及连加的基础上进行学习的。一节课紧紧张张,很 充实,也比较顺利地完成了教学任务。本节课重点突出,难 点突破到位,教学效果良好。 一、用学生生活中感兴趣的话题引入教学,通过创设情 境摘西瓜激发
21、学生的学习兴趣,进一步感受数学与生活 的密切联系。同时,整节课始终使学生置身于情景之中,积 极参与学习的过程。 二、本节课还重点培养了学生认真观察的习惯和发现信 息提出问题、解决问题的能力。探究交流的环节中,通过生 活中常见的事情,鼓励学生在众多的信息中选择信息,并利 用已有的知识尝试解决问题。在拓展延伸的环节中,又充分 发挥学生自己的聪明才智,鼓励学生自主编写题目,扩展学 生的思维空间,让学生尽情地展示自己。 三、 独立思考、 独立解决问题是和合作学习相辅相成的。 本节课教学过程中,在学生合作交流之前,给学生充分的独 立解决问题的时间,不仅有助于养成良好的独立思考习惯, 也有助于合作交流的有
22、效进行。而独立思考之后把自己独立 解决问题的思路与大家一起交流,一方面,有助于学生对各 种个性化的算法进行比较分析,另一方面也有助于学生之间 互相帮助、相互接纳。 数学优质教案 加、减混合教学反思 学生自主学习是课程改革的主旋律,以学生为主体 是当代教学的基本思想。激发学生兴趣,使学生成为学习的 主体, 让学生的学习由被动改为主动, 是终身学习的基础 。 我认为,数学预习有以下四个优点: 一、利于培养学生提问题的意识和能力。 爱因斯坦说:提出一个问题,比解决一个问题更重要。 在自学课本时,学生由于认知能力的局限,往往不能很到位 的理解某些知识,只是有一些模糊的认识,让学生大胆提出 不懂的问题。
23、尽管在老师看来非常简单,但这些问题是学生 思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异,有的问题具 有思考的价值,有的甚至幼稚,我们重在培养学生提问题的 意识。长此以往,水滴穿石,学生提出的问题肯定越来越精 彩。 二、利于突出重点,提高教学效率。 经过预习后,有些简单的问题学生自己可以解决,教师没有 必要在课堂上设置情境让学生解决。学生都有强烈的好奇心 和探究的兴趣,对自己疑惑的问题肯定会倍加关注。教师要 数学优质教案 及时抓住学生的模糊点进行有针对性的探究和澄清,鼓 励学生学有所思,思有所疑,疑有所得。经教师的点拨后, 山重水复疑无路,柳岸花明又一村,让学生体验成功的 快乐。对学生来说,易突出学
24、习重点,突破学习难点。如果 没有预习, 学生的大脑会一片空白, 不能及时与旧知识链接, 会毫不批判的无条件接受。预习后,当认知发生冲突时,及 时反思学习成果,碰撞出智慧的火花。 三、利于学生举一反三,构建知识网络。 由于学生生活得背景和思考角度的不同,对同样的知识构建 的途径必然也是多样的。鼓励学生在借鉴课本想法的基础上, 展现多样化的见解,撞击出思维的火花。在预习的基础上, 教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得,敢于向课本挑战, 从不同的角度提出不同的见解,运用自己的智慧填补课本的 空白点,从而达到对课本知识的深层次理解,构建自己清晰 的知识网络体系。 四、利于提高教师驾驭教材的能力。 教师
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