四年级下册数学教案 - 4.1 三角形的三边关系冀教版 .doc

1、三角形边的关系教学设计一、 教材内容冀教版数学四年级下册第33页二、 教学目标（一） 知识与技能通过创设情景、实物操作、观察比较，发现“三角形任意两边的和大于第三边”。 （二） 过程与方法通过学生摆小棒完成表格、交流结果、大胆猜想、画图验证等一系列教学活动的设计，培养学生自主探究、观察、比较和概括能力以及小组合作的意识，能根据三角形三边关系解释生活中的现象，提高解决问题的能力。（三） 情感、态度与价值观结合教学内容，渗透数学思想、方法，培养学生学习数学的兴趣。三、教学重难点教学重点：通过活动探究发现“三角形任意两条边的和大于第三边”。教学难点：理解 “任意两边”和运用三角形的这一性质解决实际问

2、题。 四、教学准备1.教具准备多媒体课件、四根小棒（15厘米、20厘米、20厘米、40厘米）2.学具准备学具袋、活动记录单五、教学过程（一）课前回顾上课开始前组织学生静下来，通过小故事“亮亮周末的时光”，回顾三角形有三条边三个角以及三角形具有稳定性的特性，为新授知识做铺垫。（二）问题导入第一环节：发现问题提出问题（引出课题）通过亮亮的故事直接导出亮亮想要做一个三角形风筝，他找到三根竹棍（师出示15厘米、20厘米、40厘米），提出“他能完成风筝骨架吗”的问题生发现围不成三角形后，引导学生说理由、想办法（教师引导学生提出疑问：怎么就围不起来的呢？问题到底出在哪？学生估计会把注意力集中在第三根小棒上

3、，认为第三根小棒太长了）师根据生的反应出示15厘米、20厘米、20厘米小棒 （能围成）师：同学们，看来三根小棒能不能围成三角形跟它们的长度一定是有关系的。这节课，就让我们一起来研究 三角形边的关系（板书课题）（三）新知探究第二环节：动手操作1.给学生提供操作材料（4根小棒，不同颜色长度不同，红色3厘米，绿色5厘米，蓝色7厘米，黄色8厘米。）2.提出操作要求（ppt出示+口述）（1）从这4根小棒中任意选取3根围一个三角形；（2）同桌2人合作，共同摆小棒。（3）摆完后共同观察，并把结果记录在表格中。（4）限时五分钟，完成的小组坐好，有困难的小组举手。 看哪一组完成又快又好。（师宣布开始，把控时间，

4、巡视指导操作）第三环节：交流小结1.板书结果能围成 围不成（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）2. 交流讨论观察：三根小棒在什么情况下能围成三角形呢？（注意对学生发言的引导）三角形 任意 两条边的和大于第三边 （师板书，可以先不归纳出任意）第四个环节，大胆猜想1.观察：三根小棒在什么情况围不成三角形呢？（注意对学生发言的引导）2.引导归纳三角形 任意 两条边的和大于第三边 （师板书）第五环节：操作验证操作要求：让学生画出任意三角形，量出三条边的长度，再算一算，三边之间的关系。（四）随堂练习第六环节：生活应用1.判断下面的小棒能否围成三角形，能围成的画（1

5、）3厘米 3厘米 5厘米 （ ）（2）3厘米 3厘米 3厘米 （ ）（3) 2厘米 2厘米 6厘米 （ ）2.小明想要给他的小狗做一个房子，房顶的框架是三角形的，其中一根木条是3分米，另一根是5分米，那么第三根木条可以是多少分米呢？（取整分米数）你认为最有可能是哪种？（让学生说明理由）（ppt展示屋顶）（五） 课堂小结这节课你有哪些收获？（六） 课后延伸（机动）1.用长度为2cm、2cm、6cm、6cm、6cm这五条线段中的任意三条线段拼成一个三角形，你能拼成几种不同的形状？2.小女孩上学走中间这条路最近，为什么呢？（除应用以前学的“两点之间线段最短”的知识解释，也可以用本节课所学的三边关系“

6、三角形任意两边的和大于第三边”来做解释。）3.用15根等长的火柴棒摆成的三角形中，最长边最多可以由几根火柴棒组成？）六、板书设计三角形边的关系三角形两边的和大于第三边能围成 围不成（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）（ ）三角形边的关系教学反思三角形边的关系是在认识了三角形的“分类”和“内角和”的基础上进行教学的。教学重点主要是探讨：任意三根小棒能否围成三角形？研究“三角形边的关系”得出“较短两边之和大于第三边”我不急于给学生答案，而是经过讨论验证后用“任意”代替“较短”，这样学生更清晰。本节课我主要是让学生经历一个探究解决问题的过程，引导学生先发现问题、提出假设、实验验证、得出结论、实践应用的过程。我在教学中，关键是抓住“任意的三条线段能不能围成一个三角形？”引发学生探究的欲望，围绕这个问题让学生自己动手操作，发现有的能围成，有的不能围成，再次由学生自己找出原因，为什么能？为什么不能？初步感知三条边之间的关系，接着重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有什么关系？”通过观察、验证、再操作，最终发现三角形任意两边之和大于第三边这一结论。这样教学符合学生的认知特点，既增加了兴趣，又增强学生的动手能力。