创建高效课堂主要手段－学案导学法学习培训模板课件.ppt

1、1、高效课堂的本质内涵、高效课堂的本质内涵使学生又快又好地发展使学生又快又好地发展让学生绽放色彩让学生绽放色彩分数、素质分数、素质对学生有效引导对学生有效引导解决问题解决问题帮学生实现目标帮学生实现目标走进课堂走进课堂一、创建高效课堂主要手段学案导学法一、创建高效课堂主要手段学案导学法(一一)高效课堂的几个理念高效课堂的几个理念2、课堂是解决问题的，而不是传授知识的、课堂是解决问题的，而不是传授知识的一、创建高效课堂主要手段学案导学法一、创建高效课堂主要手段学案导学法(一一)高效课堂的几个理念高效课堂的几个理念 基础的懂的不讲、会的不讲、讨论能会的基础的懂的不讲、会的不讲、讨论能会的不讲、不懂

2、的详细讲、困难的点拔讲、拓展探不讲、不懂的详细讲、困难的点拔讲、拓展探究的重点讲究的重点讲关注学生的问题，关注问题的学生关注学生的问题，关注问题的学生学生是研究的对象，问题是研究的课题学生是研究的对象，问题是研究的课题课堂效率最高化体现时效性课堂效率最高化体现时效性课堂效益最大化体现发展性课堂效益最大化体现发展性课堂效果最优化体现吻合度课堂效果最优化体现吻合度一、创建高效课堂主要手段学案导学法一、创建高效课堂主要手段学案导学法(一一)高效课堂的几个理念高效课堂的几个理念3、高效的灵魂是效益与效果的统一、高效的灵魂是效益与效果的统一 “学案导学法学案导学法”有效整合了前人的一切有有效整合了前人的

3、一切有效教学的理念、组织形式及操作模式；效教学的理念、组织形式及操作模式；“学案导学法学案导学法”使以前所谈的有效教学理使以前所谈的有效教学理念有了一个程序化的载体，使空洞的教学理念念有了一个程序化的载体，使空洞的教学理念“实体化实体化”，具有了可操作性，具有了可操作性.一、创建高效课堂主要手段学案导学法一、创建高效课堂主要手段学案导学法(二二)学案导学法学案导学法一、创建高效课堂主要手段一、创建高效课堂主要手段学案导学法学案导学法“学案导学法学案导学法”的的“导导”指四个方面：指四个方面：一是一是“引导引导”，这是指知识层面的；，这是指知识层面的；二是二是“指导指导”，这是指技能层面的；，这

4、是指技能层面的；三是三是“督导督导”，这是训练与检查层面的；，这是训练与检查层面的；四是四是“辅导辅导”，这是反思与补习层面的，这是反思与补习层面的.(二二)学案导学法学案导学法一、创建高效课堂主要手段学案导学法一、创建高效课堂主要手段学案导学法学案只是手段，不是目的学案只是手段，不是目的导学法只求有效，不求形式导学法只求有效，不求形式(二二)学案导学法学案导学法学案导学法是完全的开放型教学学案导学法是完全的开放型教学 把湿柴弄干，然后点着把湿柴弄干，然后点着.教师的责任教师的责任 不做蜡烛，只做打火机；不做蜡烛，只做打火机；不做一桶水，只做带领学生找不做一桶水，只做带领学生找到水源的人；我走

5、不到水源，到水源的人；我走不到水源，也给学生指明水源所在的方向也给学生指明水源所在的方向.我的理念我的理念一、创建高效课堂主要手段一、创建高效课堂主要手段学案导学法学案导学法(二二)学案导学法学案导学法教什么教什么怎么教怎么教怎么练怎么练怎么考怎么考怎样提高学怎样提高学习效率习效率？二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案集体第一次备课制订计划集体第一次备课制订计划(学期计划与模学期计划与模 块计划块计划)个人第一次备课调整学案个人第一次备课调整学案(设置问题设置问题)集体第二次备课交流学案集体第二次备课交流学案个人第二次备课发现问题与收集问题，个人第二次备课发现问题与收集

6、问题，调整教学程序调整教学程序二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案1.建瓴性的教材把握建瓴性的教材把握(1)准确理解准确理解“课程标准课程标准”、“教材教材”、“考试大考试大纲纲”、“考试试卷考试试卷”的区别与联系的区别与联系建瓴性高屋建瓴、全面、整体、系统、准确建瓴性高屋建瓴、全面、整体、系统、准确(2)准确把握教材中知识、例题、习题的真实含意准确把握教材中知识、例题、习题的真实含意(3)准确把握学科的知识体系上下左右准确把握学科的知识体系上下左右二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案不谋全局者，不谋全局者，不足以谋一域不足以谋一域 一要具体化一

7、要具体化二要实际化二要实际化三要分层化三要分层化每个知识点每个知识点具体可操作性具体可操作性符合课标符合课标符合学生符合学生切实可行切实可行三维目标三维目标学生层次学生层次2.实效性的目标教学实效性的目标教学二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案教学目标设置表的一般格式教学目标设置表的一般格式2.实效性的目标教学实效性的目标教学二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案知识问题化知识问题化问题层次化问题层次化层次结构化层次结构化结构体系化结构体系化3.探究性的问题教学探究性的问题教学二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案学习情景问题

8、直观性问题基础性问题内涵性问题外延性问题陷阱问题应用性问题探究性问题条件迁移问题结论迁移问题拓展性问题归纳性问题类比问题知识问题化知识问题化3.探究性的问题教学探究性的问题教学二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案 有效的、探究式、趣味性的课堂提问，体有效的、探究式、趣味性的课堂提问，体现了问题教学的理念现了问题教学的理念.问题设置要注意偶发问题及对课堂的驾驭问题设置要注意偶发问题及对课堂的驾驭.3.探究性的问题教学探究性的问题教学知识问题化知识问题化二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案问题层次化问题层次化一个问题采用多阶梯设问一个问题采用多阶梯设

9、问一个学案的几个问题层次分明一个学案的几个问题层次分明一个模块的所有学案构成体系一个模块的所有学案构成体系3.探究性的问题教学探究性的问题教学二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案逐步深入，层层递进，从点到线，从线到面，从逐步深入，层层递进，从点到线，从线到面，从面到体；面到体；纵横交错，构成网络，形成知识体系；纵横交错，构成网络，形成知识体系；注意类比与拓展，迁移与联想，总结与归纳注意类比与拓展，迁移与联想，总结与归纳.3.探究性的问题教学探究性的问题教学层次结构化层次结构化 结构体系化结构体系化二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案把握三个原则把

10、握三个原则理念要转型理念要转型要求要自由要求要自由形式要分层形式要分层数量限度数量限度时间跨度时间跨度难易程度难易程度把握三个把握三个“度度”良将用兵，若良将用兵，若良医疗病，病良医疗病，病万变药亦万变万变药亦万变 4.差异性的练习巩固差异性的练习巩固二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案作业分层的注意点作业分层的注意点 (1)取得学生的理解取得学生的理解 (2)题量的统一与难度的不统一题量的统一与难度的不统一 (3)各层次练习的知识点、题型的全面各层次练习的知识点、题型的全面 (4)练习批改的策略练习批改的策略4.差异性的练习巩固差异性的练习巩固二、二、“学案导学法学案

11、导学法”的备课调整学案的备课调整学案教师教师 需要收集一些基本成型的需要收集一些基本成型的“导学导学案案”.我们教师要做的工作，就是把收集我们教师要做的工作，就是把收集到的导学案，进行合理的取舍、调整、整到的导学案，进行合理的取舍、调整、整合，使其成为适合自己教学特色、适合学合，使其成为适合自己教学特色、适合学生学习实际的导学案生学习实际的导学案.学校学校 学校要根据学校的经济实力，优先学校要根据学校的经济实力，优先提供必要的帮助提供必要的帮助(如提供一些导学案、配置如提供一些导学案、配置教学电脑、配置多媒体教学设备等教学电脑、配置多媒体教学设备等).二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整

12、学案的备课调整学案二次备课的目的二次备课的目的先学定教，以教促学；先学定教，以教促学；发现问题，收集问题；发现问题，收集问题；督导学习；督导学习；调整教学程序设计调整教学程序设计6.关于二次备课关于二次备课二、二、“学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案二次备课的时间与做法二次备课的时间与做法时间：在学生自主学习的时候时间：在学生自主学习的时候做法：深入学生中间，用心走进课堂，四勤做法：深入学生中间，用心走进课堂，四勤(脚脚 勤、眼勤、耳勤、心勤勤、眼勤、耳勤、心勤)；参与法、汇报法、个别谈话法，切异经验法参与法、汇报法、个别谈话法，切异经验法6.关于二次备课关于二次备课二、二、“

13、学案导学法学案导学法”的备课调整学案的备课调整学案1.1.“学案导学法学案导学法”中教师与学生的职责中教师与学生的职责教教师师职职责责设置问题设置问题发现问题发现问题收集问题收集问题思考方法解决问题思考方法解决问题点拨学生解决问题点拨学生解决问题反思过程调整问题反思过程调整问题引导学生反思问题引导学生反思问题三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式学学生生职职责责 预习教材预习教材解决问题解决问题讨论问题讨论问题请教问题请教问题系统解决问题系统解决问题全面提高技能全面提高技能反思总结问题反思总结问题1.1.“学案导学法学案导学法”中教师与学生的职责中教师与学生的职责

14、三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式2.2.“学案导学法学案导学法”的组织元素的组织元素分组讨论式分组讨论式(异质搭配，同质结对，团队建异质搭配，同质结对，团队建设设)学生主讲式学生主讲式(暴露思维，全程展示暴露思维，全程展示)教师主讲式教师主讲式(点拨释疑，系统规范点拨释疑，系统规范)三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式3.3.“学案导学法学案导学法”的学习过程的学习过程第一环节第一环节第二环节第二环节第三环节第三环节预习预习 讨论讨论 交流交流 请教请教 展示展示 点拔点拔 交流交流 讨论讨论 训练训练 巩固巩固 总结总结 提

15、高提高 第四环节第四环节反思反思 评价评价 提升提升 感悟感悟预习预习 讨论讨论展示展示 点拔点拔训练训练 巩固巩固反思反思 感悟感悟发学案给学生发学案给学生三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式第一环节第一环节 自习讨论自习讨论 组内交流组内交流第一步第一步:自主学习自主学习 第二步第二步:互相讨论互相讨论 第二环节第二环节 课堂展示课堂展示 讨论交流讨论交流第一步第一步:简单展示简单展示 第二步第二步:综合展示综合展示 第三环节第三环节 课程训练课程训练 巩固提高巩固提高 第三步第三步:总结归纳总结归纳 第四环节第四环节 总结反思总结反思 挖掘悟性挖掘悟性 3

16、.3.“学案导学法学案导学法”的学习过程的学习过程三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式第一环节第一环节 知识记忆与理解知识记忆与理解第二环节第二环节 技能应用与拓展技能应用与拓展第三环节第三环节 思维探究与创新思维探究与创新第四环节第四环节 情感体验与感悟情感体验与感悟 3.3.“学案导学法学案导学法”的学习过程的学习过程三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式 预习与讨论体现了学生带着问题学与自主学预习与讨论体现了学生带着问题学与自主学习、合作学习的理念习、合作学习的理念.方法：根据学案，阅读教材，回答学案中的有方法：根据学案，阅读

17、教材，回答学案中的有关问题，对比较困难的问题学生之间进行讨论，也关问题，对比较困难的问题学生之间进行讨论，也可以请教老师可以请教老师.教师：要深入学生中间，发现与收集除学案中教师：要深入学生中间，发现与收集除学案中已设置外学生提出的其他问题，再思考对这些问题已设置外学生提出的其他问题，再思考对这些问题的点拨方法的点拨方法.这就是二次备课这就是二次备课.4.合作性的预习教学合作性的预习教学三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式 (1)要展示对解决问题的思维过程；要展示对解决问题的思维过程；(2)要展示规范解决问题的笔答过程；要展示规范解决问题的笔答过程；(3)要展示

18、解决问题过程中碰到的困难与解决方要展示解决问题过程中碰到的困难与解决方法；法；(4)要展示通过单个问题的解决所得到的启示、要展示通过单个问题的解决所得到的启示、规律总结；规律总结；(5)要展示由这次学习得到的技能提高情况要展示由这次学习得到的技能提高情况.5.思辩性的展示教学思辩性的展示教学三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式 (1)修正错误，分析原因，指出避免方法；修正错误，分析原因，指出避免方法；(2)从单个问题的展示，通过迁移、类比、归从单个问题的展示，通过迁移、类比、归纳、总结，得出规律性的结论；纳、总结，得出规律性的结论；(3)从学科知识整体联系出发，

19、帮助学生逐步从学科知识整体联系出发，帮助学生逐步建立完整的知识体系建立完整的知识体系;(4)主动设置问题，使知识得到巩固，技能得主动设置问题，使知识得到巩固，技能得到落实；到落实；(5)驾驭课堂，突出重点，突破难点，关注全驾驭课堂，突出重点，突破难点，关注全体学生体学生.6.构建性的点拨教学构建性的点拨教学三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式关键关键:让学生充满自信让学生充满自信方法方法:让学生有表演机会与场所让学生有表演机会与场所理念理念:每个学生是想学习的每个学生是想学习的,都有很高的积极性，都有很高的积极性，都有很大的能量可以被挖掘都有很大的能量可以被挖掘

20、手段手段:灵活多变、敢于打破常规灵活多变、敢于打破常规(1)提高学生的学习积极性提高学生的学习积极性7.针对性的评价辅导针对性的评价辅导三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式教师指导的适时性教师指导的适时性教师指导的关键性教师指导的关键性教师指导的灵活性教师指导的灵活性(2)帮助学生扬长补缺帮助学生扬长补缺7.针对性的评价辅导针对性的评价辅导三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式学案导学法学案导学法的操作的操作调整学案是基础调整学案是基础合作预习、思辩展示、建构点拨是

21、关键合作预习、思辩展示、建构点拨是关键小组建设、有效训练、及时评价是保证小组建设、有效训练、及时评价是保证针对辅导是补充针对辅导是补充第一环节第一环节第二环节第二环节第三环节第三环节第四环节第四环节教师职责教师职责设置问题设置问题发现问题发现问题收集问题收集问题思考方法解决问题思考方法解决问题引导学生反思问题引导学生反思问题点拨学生解决问题点拨学生解决问题学生职责学生职责 预习教材预习教材解决问题解决问题讨论问题讨论问题请教问题请教问题系统解决问题系统解决问题反思总结问题反思总结问题反思过程调整问题反思过程调整问题全面提高技能全面提高技能学习环节学习环节 所谓所谓“二二次备课次备课”编写导学案

22、编写导学案(给给学生的即为学案学生的即为学案与练案与练案)，此为，此为第一次备课第一次备课所谓所谓“教教学研究学研究”三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式第一环节第一环节第二环节第二环节第三环节第三环节第四环节第四环节教师职责教师职责设置问题设置问题发现问题发现问题收集问题收集问题思考方法解决问题思考方法解决问题引导学生反思问题引导学生反思问题点拨学生解决问题点拨学生解决问题反思过程调整问题反思过程调整问题学习环节学习环节 指导指导指导指导指导、督导指导、督导引导引导指导指导研究研究批改作业批改作业 督导督导课外辅导课外辅导 辅导辅导指导、督导指导、督导职责功能职责功能三、三、“学案导学法学案导学法”的实施的实施一般操作模式一般操作模式“学案导学法学案导学法”知识与技能同在；引导与指导并举；知识与技能同在；引导与指导并举；能提升学生学习能力，是提高学生学习能提升学生学习能力，是提高学生学习成绩的一个有效手段；成绩的一个有效手段；能提升教师内功，是教师成为名师的一能提升教师内功，是教师成为名师的一条有效途径；条有效途径；能提升学校品牌，是学校跨入名牌学校能提升学校品牌，是学校跨入名牌学校大门的一条直径大门的一条直径.