基于课堂改进的教师在职学习学习培训模板课件.ppt
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1、中国教师专业化发展的重要方面中国教师专业化发展的重要方面上世纪最后上世纪最后1010年间,关于课程教学改革留给我年间,关于课程教学改革留给我们两句重要的话。们两句重要的话。l改革最终发生在课堂上改革最终发生在课堂上l教师事关重大教师事关重大有效的课堂再次成为新世纪关注的焦点,基于有效的课堂再次成为新世纪关注的焦点,基于课堂教学改进的教师在职学习,正是中国教师专业课堂教学改进的教师在职学习,正是中国教师专业化发展的一个重要方面。化发展的一个重要方面。原先只是强调教学目的要求原先只是强调教学目的要求“不脱离主题不脱离主题”、“恰如其分恰如其分”;如今提倡技能、;如今提倡技能、认知、情感认知、情感全
2、面全面“适合学生最近发展区适合学生最近发展区”,突出了,突出了“学生发展为本学生发展为本”的目标。的目标。原先课堂安排以全班学生原先课堂安排以全班学生“可接受程度可接受程度”为依据,取为依据,取统一的最低线统一的最低线;如今强调;如今强调尊重每位学生的个性差异尊重每位学生的个性差异,在此基础上面向全体学生。,在此基础上面向全体学生。原先只是按大纲教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂原先只是按大纲教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂“生成资源生成资源”,鼓,鼓励学生责疑问难、独立思考。励学生责疑问难、独立思考。原先教师通过教学原先教师通过教学“指引和示范指引和示范”,影响和促进学生发展;如今
3、进一步注重学,影响和促进学生发展;如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。生学习方法和学习习惯的主动养成。原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维;如今已深入到设置原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维;如今已深入到设置典型情境,提倡小组合作,让学生尝试、探索、创造性解决问题。典型情境,提倡小组合作,让学生尝试、探索、创造性解决问题。1 1、教师观课评课走向能力为本、教师观课评课走向能力为本 我们从有经验教师如何观课、评课出发,在上海的一个地区,广泛我们从有经验教师如何观课、评课出发,在上海的一个地区,广泛采集采集19821982年与年与20072007年的不同观
4、点与视角,通过因素筛选与语义解释,年的不同观点与视角,通过因素筛选与语义解释,然后作跨度然后作跨度2525年的比对,结果表明,教师观课视角出现如下十点变化。年的比对,结果表明,教师观课视角出现如下十点变化。原先主要采用原先主要采用“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”的师生合作方式,学生仍是配的师生合作方式,学生仍是配角;如今要求角;如今要求引导以学生为主体的活动引导以学生为主体的活动,使学生真正成为学习的主人。,使学生真正成为学习的主人。原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调节;如今已进步到可由学原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调节;如今已进步到可由学生作自我评价和调控。生作
5、自我评价和调控。原先原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用尚未提及模型、演示或多媒体的运用;如今随着现代教育技术的逐步;如今随着现代教育技术的逐步普及,不仅广泛使用,普及,不仅广泛使用,还提出了还提出了“合适合适”与与“必须必须”的更高要求的更高要求。原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象直觉印象”;如今还关注到;如今还关注到学生学生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提高和是否有利于提高“后续学习水准后续学习水准”。另外,如今还注意到改革进程中出现的深层次问题,如如何把握另外,如今还注意到改革进程中出现的深层次问题,如如何把握学科本质学科本质和最有学
6、习价值的知识;关于和最有学习价值的知识;关于技能训练的定位技能训练的定位,以及避免不必要的重复讲述,以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练,减轻学生过重负担;还有如何充分利用课堂时间,相对降和大运动量训练,减轻学生过重负担;还有如何充分利用课堂时间,相对降低低活动成本活动成本等。等。图图1 1 评课因素评课因素“价位价位”2525年前后比较年前后比较0.100.100.120.120.140.140.160.160.180.18目的要求目的要求内容组织内容组织概念教学概念教学能力培养能力培养师生配合师生配合教法特点教法特点教学效果教学效果19821982年价位年价位20072007年价位年价位
7、 19901990年,这个地区曾经进行过年,这个地区曾经进行过8 8年级全体学生的能力目标测试。年级全体学生的能力目标测试。20072007年,年,对同地区、同年级全体学生进行了再度测试,样本数量均为对同地区、同年级全体学生进行了再度测试,样本数量均为40004000左右。左右。前后两次测试,取相同的能力目标水平分类,测试题中约有前后两次测试,取相同的能力目标水平分类,测试题中约有1/31/3保持原保持原貌,另有貌,另有2/32/3提高了难度。尽管总体难度有很大提高,但多数分测试成绩与提高了难度。尽管总体难度有很大提高,但多数分测试成绩与总分都有较大幅度的提高,总平均得分率从总分都有较大幅度的
8、提高,总平均得分率从45.27%45.27%提升到提升到58.83%58.83%,课堂教学,课堂教学的实效有了显著提高,十余年来的进步有目共睹。的实效有了显著提高,十余年来的进步有目共睹。对测试结果,按能力目标四层次架构作分水平分析,结果如图对测试结果,按能力目标四层次架构作分水平分析,结果如图2 2所示。其所示。其中操作与了解的水准大幅度的提高;领会与运用水平的目标已基本达成;但中操作与了解的水准大幅度的提高;领会与运用水平的目标已基本达成;但是,探究性水平即分析问题和解决问题的能力,尚无明显提高,应成为今后是,探究性水平即分析问题和解决问题的能力,尚无明显提高,应成为今后课堂和教学改革要着
9、力突破的重中之重。课堂和教学改革要着力突破的重中之重。2 2、学生能力目标测试喜中有忧、学生能力目标测试喜中有忧l对测试结果,按能力目标四层次架构作分水平分析,其中操作与了解的水准大幅度的对测试结果,按能力目标四层次架构作分水平分析,其中操作与了解的水准大幅度的提高;领会与运用水平的目标已基本达成;但是,探究性水平即分析问题和解决问题提高;领会与运用水平的目标已基本达成;但是,探究性水平即分析问题和解决问题的能力,尚无明显提高,应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重的能力,尚无明显提高,应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重。认知目标水平测试认知目标水平测试1717年前后比较年前后
10、比较20082008年在第年在第1111届国际数学教育大会(届国际数学教育大会(ICMEICME,墨西哥)报告,墨西哥)报告 如今的教学,仍有流于记住结论、反复训练的倾向,如今的教学,仍有流于记住结论、反复训练的倾向,固然这可以发展记忆和模仿的能力,但却无助于对课程固然这可以发展记忆和模仿的能力,但却无助于对课程内容的真正理解,无助于提高独立思考的能力。当今背内容的真正理解,无助于提高独立思考的能力。当今背景下,对创新型人才的培养,得静下心来,反思过去,景下,对创新型人才的培养,得静下心来,反思过去,不能过多地注意操作层面上的东西,要平衡不能过多地注意操作层面上的东西,要平衡“书中学书中学”与
11、与“做中学做中学”,突出实践活动经验的学习和人文精神、,突出实践活动经验的学习和人文精神、基本思维方式的培养。基本思维方式的培养。3 3、能力取向的学与教、能力取向的学与教【案例案例1 1】一堂科学探究课:一堂科学探究课:“水能爬高吗?水能爬高吗?”学习毛细现象的知识,改变以往只是告诉事实的方法,学习毛细现象的知识,改变以往只是告诉事实的方法,培养科学思维的习惯。培养科学思维的习惯。玻璃棒、粉笔、细沙玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸插入柱、玻璃细管、宣纸插入有色液体中有色液体中 用放大镜观察用放大镜观察“能爬高能爬高”物品的共同特征物品的共同特征观察与分类:观察与分类:科学探究的第科学探究
12、的第一步,分成一步,分成“能爬高能爬高”、“不能爬高不能爬高”两类两类寻找共同特征:寻找共同特征:“小孔小孔”、“缝隙缝隙”,这就是,这就是“毛细现毛细现象象”有学生发觉:管子越细、有学生发觉:管子越细、缝隙越小,爬得越高,能缝隙越小,爬得越高,能否做做试验?否做做试验?假说与实验:假说与实验:简约因素,简约因素,设计实验;检验假说,还设计实验;检验假说,还得到一条漂亮的曲线得到一条漂亮的曲线 解释生活中、自然界中解释生活中、自然界中的毛细现象的毛细现象会应用:会应用:酒精灯的芯,酒精灯的芯,月季花的颈月季花的颈亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科
13、学的重要途径,教师应教给学生科学加工的方法,给他的重要途径,教师应教给学生科学加工的方法,给他们提供一种思想工具。们提供一种思想工具。迄今为止的课堂,大多以学科教学为载体,脱离学科内容的课堂迄今为止的课堂,大多以学科教学为载体,脱离学科内容的课堂 改进至少是一种缺失,不了解、曲解学科本意的改进甚至是一改进至少是一种缺失,不了解、曲解学科本意的改进甚至是一 种危险。种危险。在课堂里,学与教是整体不能割裂,学生是学习的主体,按照在课堂里,学与教是整体不能割裂,学生是学习的主体,按照 “以学论教以学论教”的思路,课堂评议实可简化为如下的准则:学生的思路,课堂评议实可简化为如下的准则:学生 该听的听了
14、没有?该做的做了没有?该想的想了没有?该说的该听的听了没有?该做的做了没有?该想的想了没有?该说的 说了没有?说了没有?哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容,教师应是明白人,哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容,教师应是明白人,这成了课堂改进的瓶颈和关键,于是这成了课堂改进的瓶颈和关键,于是“教师学习事关重大教师学习事关重大”。20072007年在世界课堂研究学会(年在世界课堂研究学会(WALSWALS,香港)的主题演讲,香港)的主题演讲1.1.教师专业知识概述教师专业知识概述教师走向专业成功的三大支柱教师走向专业成功的三大支柱:技能、知识、态度技能、知识、态度 学科知识学科知识 一般教学
15、知识一般教学知识 课程知识课程知识 学科教学知识(学科教学知识(Pedagogical ContentPedagogical Content Knowledge Knowledge,简称,简称PCKPCK)学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识 教育情境知识教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识 学科教学知识成为金字塔顶,是教
16、师资格认证和培养向度的核心成分。学科教学知识成为金字塔顶,是教师资格认证和培养向度的核心成分。教师专业知识的主要内容教师专业知识的主要内容.舒尔曼的概括舒尔曼的概括 VealVeal和和MakinsterMakinster 的金字塔模型的金字塔模型 关于关于PCKPCK的解析的解析l 学科教学的统领性观念学科教学的统领性观念 【学科内容的知识学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 【教学目的的知识教学目的的知识】在不同年级水平上最有学习价值的知识在不同年级水平上最有学习价值的知识l 特定知识内容的学与教特定知识内容的学与教 【学生理解的知识
17、学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识(提高效率的奥秘)学生对特定内容容易理解或误解的知识(提高效率的奥秘)【内容组织的知识内容组织的知识】特定内容来龙(生长点)去脉(包括应用)及横向联系的知识特定内容来龙(生长点)去脉(包括应用)及横向联系的知识 【教学策略的知识教学策略的知识】特定内容的教学策略和表征的知识(包括有效的样例、活动、特定内容的教学策略和表征的知识(包括有效的样例、活动、类比、解释等)类比、解释等)【效果反馈的知识效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识(参考(参考Grossman,Grossm
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