示例-面向信息化的教师专业发展课件.ppt

1、面向信息化的教师专业发展面向信息化的教师专业发展五年五年亲历亲历实践与反思实践与反思祝智庭祝智庭教育信息化小序小序信息化对人类意味着什么？信息化对人类意味着什么？信息化对教师个人有什么用？信息化对教师个人有什么用？教师专业化的角色隐喻教师专业化的角色隐喻信息化对教师专业化有何意义？信息化对教师专业化有何意义？信息化对人类意味着什么？激发你的思维仔细解读这幅图仔细解读这幅图与邻座同伴讨论一下与邻座同伴讨论一下为这幅图拟一个标题为这幅图拟一个标题用适当的理论进行诠释用适当的理论进行诠释信息技术对教师个人有什么用？信息技术对教师个人有什么用？人体功能的延伸人体功能的延伸手？手？口？口？眼？眼？耳？耳

2、？脑？脑？教师专业化的角色隐喻 导游 教练 医生信息化对教师专业化有何意义？信息化对教师专业化有何意义？医生隐喻：非专业行为的风险医生隐喻：非专业行为的风险医生的医疗事故：人命关天医生的医疗事故：人命关天教师的教育事故：人生关？教师的教育事故：人生关？教师专业化的实用目标：教师专业化的实用目标：规避教育风险规避教育风险信息化对规避教育风险的作用：信息化对规避教育风险的作用：营养学隐喻：维生素，钙质，蛋白营养学隐喻：维生素，钙质，蛋白质，质，医疗仪器的隐喻，如医疗仪器的隐喻，如X光透视，光透视，CT，B超，核磁共振超，核磁共振一句话，一辈子，一生情协同学习工具：ClassCT五年亲历实践与反思五

3、年亲历实践与反思英特尔英特尔未来教育教师培训未来教育教师培训信息化教学创新高级研修信息化教学创新高级研修UNESCO亚太区教师信息化教亚太区教师信息化教学能力标准学能力标准微软微软“携手助学携手助学”高中信息技术高中信息技术学科教师高级培训学科教师高级培训教师教育技术课程开发教师教育技术课程开发实践实践1：英特尔：英特尔未来教育未来教育历史的回眸历史的回眸不争的事实不争的事实心灵的震撼心灵的震撼信息化的呼应信息化的呼应宝贵的经验宝贵的经验燃情之后怎么办？燃情之后怎么办？历史的回眸历史的回眸 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006ACEITF 3.0ITF

4、 4.0ITF 5.0ITF 5.2ITF 6.0未来教育中文版之更新ITF 6.1主讲教师主讲教师高级研修高级研修ITF 7.0优异的成效（）优异的成效（）学员培训后理念的转变学员培训后理念的转变没有转变0%稍有转变4%有一定转变42%明显转变54%资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告，2003。优异的成效（）优异的成效（）资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告，2003。培训后对改进教学方法的帮助优异的成效（）优异的成效（）培训后，教师在教学中运用信息化教学设计的变化培训后，教师在教学中运用信息化教学设计的变化。资料来源：全国英特尔未来教育项目评估报告，2003。71%22%2%5%

5、培训后较多没有变化培训后较少弃权心灵的震撼：一句话谈体会心灵的震撼：一句话谈体会 新理念，新教法，新感受新理念，新教法，新感受我的头脑经受了一次洗礼，一种新的教育理念我的头脑经受了一次洗礼，一种新的教育理念在在形成，我会把这些新的思想带给我的同仁并形成，我会把这些新的思想带给我的同仁并运用到教学实践中运用到教学实践中去去。我很累，但我的学生将会学得很轻松，值得！我很累，但我的学生将会学得很轻松，值得！短短短短6 6天的天的“英特尔英特尔 未来教育未来教育”培训给我极大培训给我极大的震撼，全新的教育理念、宽松而和谐的教学的震撼，全新的教育理念、宽松而和谐的教学氛围、不同凡响的教学模式使我经历了痛

6、苦、氛围、不同凡响的教学模式使我经历了痛苦、折磨、顿悟、新生的过程。折磨、顿悟、新生的过程。这是我参加过的最有价值的培训。这是我参加过的最有价值的培训。信息化的呼应信息化的呼应信息技术作为：信息技术作为：信息获取工具信息获取工具问题探究工具问题探究工具知识建构工具知识建构工具交流协作工具交流协作工具学习评估工具学习评估工具宝贵的经验（宝贵的经验（1）：）：体现经验性学习的特点体现经验性学习的特点教法研讨教法研讨信息搜集信息搜集头脑风暴头脑风暴案例学习案例学习角色扮演角色扮演教案设计教案设计作品创作作品创作评价反思评价反思。宝贵的经验（宝贵的经验（2）：）：充分反映现代教育理念充分反映现代教育理

7、念生本教育生本教育在做中学在做中学案例式教学案例式教学协作型学习协作型学习研究型学习研究型学习反思型学习反思型学习资源型学习资源型学习支架式学习支架式学习发展性评价发展性评价反思反思1 1：未来教育的妙诀何在？：未来教育的妙诀何在？理念融合于行动理念融合于行动学生主体性学生主体性教师主导性教师主导性技术适用性技术适用性体验重于说教体验重于说教/训导训导动手设计动手设计多样活动多样活动评价改进评价改进内化迁移内化迁移文化体现于过程文化体现于过程个体自觉性个体自觉性群体和谐性群体和谐性系统开放性系统开放性管理规范性管理规范性理念/价值实务性活动仪式性活动符号项目文化层次模型项目文化层次模型实践实践

8、2：信息化教学创新高级研修信息化教学创新高级研修教师行动学习教师行动学习问题化教学设计问题化教学设计多元智能导向的教学设计多元智能导向的教学设计信息化教学设计有效性研究信息化教学设计有效性研究教师专业发展模式教师专业发展模式专门机构 职场（中小学）培训学习指令性培训指令性培训正规师范教育正规师范教育校本培训校本培训行动学习行动学习学习型学习型组织组织校本研修校本研修计算机等级计算机等级考试考试英特尔未来英特尔未来教育教育行动学习行动学习（高级研修）（高级研修）理论信息化教学能力教师高级研修：教师高级研修：造就具有创新能力的研究型教师造就具有创新能力的研究型教师获得获得应用应用融合融合革新革新顺

9、应课程教学模式转移的需要顺应课程教学模式转移的需要n课程转移模式图（Tan，2000）模式A A学生教师接受者接受者内容内容讲授者讲授者模式B B学生教师问题解问题解决者决者问题问题指导者指导者高级研修班第一期：高级研修班第一期：03年年10月月-04年年6月月提炼出行动学习的成提炼出行动学习的成功要素：功要素：问题设计问题设计实践反思实践反思群体智慧群体智慧专家指导专家指导技术支撑技术支撑高级研修班第二期：高级研修班第二期：04年年10月月-05年年1月月形成更为成熟的系统性形成更为成熟的系统性方法方法实用化目标实用化目标单元化结构单元化结构问题化设计问题化设计主题化资源主题化资源多元化策略

10、多元化策略信息化支撑信息化支撑实用化目标：特别关注效益实用化目标：特别关注效益密切联系新课标密切联系新课标选择即将教学的单元选择即将教学的单元设计单元教案设计单元教案创建相应单元的主题资源创建相应单元的主题资源实施主题单元教学计划实施主题单元教学计划多轮进行点评多轮进行点评/反思反思/改进改进单元化结构：中观教学设计单元化结构：中观教学设计设计层次设计层次/水平：水平：微观：课时级微观：课时级中观中观：单元级（主题）：单元级（主题）宏观：课程级宏观：课程级单元教学设计：单元教学设计：问题化设计问题化设计全空间活动全空间活动全优化策略全优化策略社会社会空间空间教室教室空间空间虚拟虚拟空间空间学习

11、学习活动活动问题化设计：创新教育之路问题化设计：创新教育之路创新从发现问题开始创新从发现问题开始基于问题的创新教育思路基于问题的创新教育思路设问作为主体化教学策略设问作为主体化教学策略问题链引导深度思维问题链引导深度思维问题转化为活动问题转化为活动/任务任务三种设计框架相结合三种设计框架相结合问题设计二维框架问题设计二维框架未来教育三层框架未来教育三层框架布鲁姆六层框架布鲁姆六层框架由何由何由何由何主题化资源：主题化资源：创设创设“迷你迷你”型数字化环境型数字化环境主题与教学单元对应主题与教学单元对应主题资源包括：主题资源包括：知识类：基本的知识类：基本的+拓展的拓展的工具类：学科专用软件工具

12、类：学科专用软件+模板模板案例类：教案案例类：教案+学生作品学生作品评估类：小测验评估类：小测验+量规量规素材类：各种可能有用的媒体材料素材类：各种可能有用的媒体材料多元化策略：喜新而不厌旧多元化策略：喜新而不厌旧从从“土豆土豆”名名称看多元化称看多元化多元化视野中多元化视野中的整合的整合potato暑仔暑仔建构主义行为主义山药蛋山药蛋土豆土豆洋山芋洋山芋马铃薯马铃薯洋芋艿洋芋艿信息化支撑：创建新型学习文化信息化支撑：创建新型学习文化感谢首都师大王陆教授提供平台支持感谢首都师大王陆教授提供平台支持反思反思2 2：促进教师专业发展的促进教师专业发展的要素是什么？要素是什么？协作性：经验共享协作性

13、：经验共享反思性：持续改进反思性：持续改进开放性：学校开放性：学校-社会沟通社会沟通持续性：终身学习理念持续性：终身学习理念有援性：有援性：提供提供智力智力援助援助信息化：提供信息化：提供技术支持技术支持制度化：提供政策保障制度化：提供政策保障校本研修自我反思(教师与自我的对话)同伴互助(共同体的对话)专业引领(理论与实践的对话)世界变化学习科学专业发展教育改革教师教师学生学生内容内容技术技术实践实践3：UNESCO亚太区亚太区教师信息化教学能力标准教师信息化教学能力标准A-维度：理解与操纵技术维度：理解与操纵技术a1a1.理解理解ICTICT的概念及其对社会和整个世的概念及其对社会和整个世界

14、的影响界的影响a2a2.理解教育中有多种技术存在并且各有理解教育中有多种技术存在并且各有其用其用a3a3.能够操作适用于教育的技术工具能够操作适用于教育的技术工具 (效效能工具能工具,问题解决工具，通讯工具问题解决工具，通讯工具,研究工具研究工具););a4a4.能够以合乎法制、伦理道德和安全的能够以合乎法制、伦理道德和安全的方式使用技术资源方式使用技术资源.B-维度：理解与加工课程资源维度：理解与加工课程资源b1b1.理解利用技术可以实现课程知识的多理解利用技术可以实现课程知识的多种表示并可获得广泛的信息资源；种表示并可获得广泛的信息资源；b2b2.理解在全球化情况下本土理解在全球化情况下本

15、土/本地知识与本地知识与全球知识对接的重要性全球知识对接的重要性;b3b3.能够设计技术增强的课程知识表示与能够设计技术增强的课程知识表示与表现以及按教学需要重组学习资源表现以及按教学需要重组学习资源;b4b4.能够利用技术工具获取和加工学习资能够利用技术工具获取和加工学习资源以及为教育目的而合理利用资源源以及为教育目的而合理利用资源;C-维度：理解与支持学习维度：理解与支持学习c1c1.理解技术扩展了学习的维度理解技术扩展了学习的维度 (时态时态,空间空间,互动互动性性,),)并允许师生关系发生显著变化并允许师生关系发生显著变化;c2c2.理解学习风格的多样性以及利用技术适应学理解学习风格的

16、多样性以及利用技术适应学生个人需求的潜力生个人需求的潜力;c3c3.能够设计有效的学习经历和利用技术创建丰能够设计有效的学习经历和利用技术创建丰富的学习环境富的学习环境;c4c4.应用技术支持的策略来实施学生学习过程的应用技术支持的策略来实施学生学习过程的有效管理有效管理.D-维度：理解并致力于专业实践维度：理解并致力于专业实践d1d1.理解信息时代教师专业发展的重要理解信息时代教师专业发展的重要性及基本要求性及基本要求;d2d2.理解信息技术在支持专业理解信息技术在支持专业/个人发展个人发展方面的作用方面的作用;d3d3.能够利用技术改进专业技能及工作能够利用技术改进专业技能及工作效能效能;

17、d4d4.能够利用技术支持在学习社区能够利用技术支持在学习社区/社会社会社区中的互动社区中的互动.反思3：我真的懂教育技术吗？专业教育技术工作者专业教育技术工作者的基本功是什么？的基本功是什么？我会写绩效指标吗？我会写绩效指标吗？如何区分能力层次？如何区分能力层次？如何评估教师教育技如何评估教师教育技术能力？术能力？写三级绩效指标，可要我命啦！实践实践4 4：微软：微软“携手助学携手助学”高中信息技术学科教师培训高中信息技术学科教师培训信息获取信息获取信息加工与表达信息加工与表达信息资源管理信息资源管理信息技术与社会信息技术与社会信息技术信息技术教育概论教育概论多媒体应用多媒体应用网络应用网络

18、应用程序设计程序设计人工智能人工智能上册下册教材内容教材内容单元结构单元结构知识知识深化深化技术技术实践实践教法教法研讨研讨学习学习资源资源学习学习单元单元难点难点讲解讲解概念概念梳理梳理人文人文延伸延伸技术技术精解精解应用应用开发开发技术技术维护维护案例案例分析分析问题问题探讨探讨设计设计评议评议教学教学案例案例扩展扩展知识知识软件软件工具工具技术技术支持支持标准标准解读解读教材教材分析分析如何转化为培训项目教材活动手册配套资源管理规范项目文化反思反思4 4：活动化培训课程：活动化培训课程设计意义何在？设计意义何在？形成标准化的行为程序，促使行为形成标准化的行为程序，促使行为内化内化降低对培

19、训者的能力要求，有利于降低对培训者的能力要求，有利于“去专家化去专家化”增强项目可复制性，保证培训质量增强项目可复制性，保证培训质量一致性一致性实践实践5 5：教师教育技术课程开发：教师教育技术课程开发现代教育技术：走向信息化教育现代教育技术：走向信息化教育现代教育技术：走进信息化教育现代教育技术：走进信息化教育现代教育技术：促进多元智能发展现代教育技术：促进多元智能发展中小学教师教育技术能力培训教程中小学教师教育技术能力培训教程逐步形成特色逐步形成特色“三板三板”结构结构活动引领活动引领理论渗透理论渗透资源支持资源支持活动活动活动理论讲座理论讲座理论讲座技术资源技术资源技术资源中小学教师教育

20、技术能力培训教程中小学教师教育技术能力培训教程指导原则指导原则遵循标准，参考大纲遵循标准，参考大纲工作主线，活动引领工作主线，活动引领案例支持，理论渗透案例支持，理论渗透技术实用，重在应用技术实用，重在应用实践反思，协作互动实践反思，协作互动资源配套，适度弹性资源配套，适度弹性说来容易做来难，编书甘苦自己尝！反思反思5 5：教师教育技术与专业：教师教育技术与专业教育技术有何区别？教育技术有何区别？专家专家a1教师教师学生学生f2f1f3r2r1a2a3c3c2c1三类过程三类过程面向教育技术专业面向教育技术专业(专家专家)面向行业工作者面向行业工作者(教师教师)面向学习者面向学习者四类制品四类

21、制品标的制品标的制品反馈制品反馈制品反身制品反身制品境遇制品境遇制品反思反思6 6：教育实践者需要什：教育实践者需要什么样的理论？么样的理论？不要太多概念不要太多概念表达简明扼要表达简明扼要能够解释问题现象能够解释问题现象能够指导教学实务能够指导教学实务能够引发理性思考能够引发理性思考你们讲那么多主义，搞得我没主意啦！后记：教育信息化悟道“智者乐水，智者动智者乐水，智者动;仁者仁者乐山，仁者静乐山，仁者静”（孔子论（孔子论语语雍也）雍也）智者动：信息技术多变，非智者动：信息技术多变，非智者不可为智者不可为仁者静：须知技术是偏方，仁者静：须知技术是偏方，人本是正道人本是正道信息时代的教师必须是仁智信息时代的教师必须是仁智之士之士这个时代变化太快了，我可受不了啦！谢谢倾听，再见！谢谢倾听，再见！联系方式：上海华东师大教育信息网络中心200062 祝智庭 教授E-mail: