教育信息化20政策解读课件1.pptx

1、 张新明2020.81、教育信息化2.0行动计划（互联网+教育）综述。2、什么是学校教育信息化？如何支撑引领学校信息化教育从深度融合到创新发展？何谓创新发展？如何促进学生的全面发展？3、4、讨论与思考：学校教育信息化发展规划及A省教师信息技术应用能力提升工程2.0与校本应用考核策略互联网+：互联网思维是互联网时代融合实践的新思维方式跨界融合、平台开放、用户至上、免费为王、体验为核、大数据应用运用互联网手段进行教学的优秀教师会从公办学校走出来，以个性化的教学方式来扩大教育供给推动在线教育乃至整个教育行业的转型升级1.打破封闭的办学体系打破封闭的办学体系 2.打破传统的教学结构打破传统的教学结构

2、打破固定的课时安排，跨越学科与学科之间的界限，重建课程体系，形成个性化学习支持体系，提供私人订制的教育3.打破固化的学校组织形式打破固化的学校组织形式 未来的学校将打破固化的组织形态，采用弹性学制和扁平化组织架构，根据学生的能力而非年龄来组织学习黑板粉笔幻灯、投影电视、广播计算机互联网移动终端无线网络电子白板虚拟仿真实验3D打印自然交互多屏互动学习分析云计算课程与课程与改进改进教师教师专业发展专业发展基于实践的教育基于实践的教育组织、制度、文化革新组织、制度、文化革新2017年11月，华中师范大学“教育大数据建设与应用研讨会”，教育部副部长杜占元在讲话中指出，把办好网络教育写入十九大报告中，意

3、味着我国教育信息化开始了一个新时代。新时代要有新气象，更要有新作为。下一步我国教育信息化将进入2.0时代，真正走出一条中国特色的教育信息化发展之路。行动计划的发布行动计划的发布教育信息化教育信息化2.0行行动计划动计划是推进“互联网+教育”的具体实施计划。1.重要意义2.总体要求 3.目标任务4.实施行动5.保障措施与时代的关系与时代的关系习近平：信息化为中华民族带来了千载难逢的机遇。必须敏锐抓住信息化发展的历史机遇。自主创新推进网络强国建设。十九大报告：设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。没有信息化就没有现代化，教育信息化是

4、教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志。以教育信息化教育现代化，是新时代我国教育改革发展的战略选择。与与与与1.01.0的关系的关系与与与与1.01.0的关系的关系到到2022年年基本实现基本实现“”建成“互联网+教育”大平台教学应用覆盖全体教师学习应用覆盖全体适龄学生数字校园建设覆盖全体学校信息化应用水平普遍提高师生信息素养普遍提高 从注重物向注重人转变 从注重数量增长向注重质量和效果提升转变 由三率走向三效，老三用走向新三用 三率（联通率、配备率、开通率），三效果（效率、效果、效益）老三用（课堂用、经常用、普遍用），新三用（校校用平台、班班用资源，人人

5、用空间）发展水平：教育资源：实现从教育专用资源的开发、应用和服务向大资源的开发、应用和服务转变 师生能力：实现从提升信息技术应用能力向提升信息素养转变 发展方式：实现教育信息化从融合发展向创新发展的转变 发展模式的创新：构建信息化条件下的人才培养模式：探索基于信息技术的新型教学模式，加强对学习者认知和学习行为规律的研究，养成师生数字化教与学的习惯，实施因材施教、个性化学习的新型教学组织方式 发展模式的创新：发展基于互联网的教育服务模式：建立优质数字教育资源共建共享机制，完善利益分配和知识产权保护机制，搭建优质教育资源公共服务平台，将优质资源辐射到每个学习者，缩小数字教育鸿沟和差距 发展模式的创

6、新：探索信息时代教育治理模式：科学布局构建教育业务管理信息系统，加快形成覆盖各级各类学校、学习者和教与学全过程的教育管理与监测体系。推进基于大数据的教育治理方式变革，建立完善教育公共信息资源开放目录 数字资源服务普及行动 1.完善数字教育资源公共服务体系 2.优化“平台+教育”服务模式与能力 3.实施教育大资源共享计划网络学习空间覆盖行动1.引领推动网络学习空间建设与应用2.持续推进“网络学习空间人人通”专项培训3.开展网络学习空间应用普及活动4.建设国家学分银行和终身电子学习档案百区千校万课引领行动1.建立百个典型区域2.培育千所标杆学校3.遴选万堂示范课例4.汇聚推广优秀案例数字校园规范建

7、设行动1.推进宽带卫星联校试点行动2.促进数字校园建设全面普及 网络扶智工程攻坚行动1.支持“三区三州”教育信息化发展2.推进网络条件下的精准扶智教育治理能力优化行动1.提高教育管理信息化水平2.推进教育政务信息系统整合共享3.推进教育“互联网+政务服务”智慧教育创新发展行动1.开展智慧教育创新示范2.构建智慧学习支持环境3.加快面向下一代网络的高校智能学习体系建设4.加强教育信息化学术共同体和学科建设信息素养全面提升行动1.制定信息素养评价指标体系2.大力提升教师信息素养3.加强学生信息素养培育相关相关文件文件 教育部关于数字教育资源公共服务体系建设与应用的指导意见 教技20177号 教育部

8、关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见 教高20173号 网络学习空间建设与应用指南 教技20184号 加快推进“网络学习空间人人通”的指导意见“网络学习空间人人通”专项培训 开展网络学习空间应用推广活动 网络扶智工程攻坚行动实施方案 中小学数字校园建设规范，教技20185号“百区千校万课示范行动”的实施方案 教师信息素养评价指标 人工智能+教师队伍建设行动方案融合应用走向创新发展课程与课程与改进改进教师教师专业发展专业发展基于实践的教育基于实践的教育组织、制度、文化革新组织、制度、文化革新34课程与课程与改进改进教师教师专业发展专业发展基于实践的教育基于实践的教育组织、制度、文化革

9、新组织、制度、文化革新互联网+：互联网思维是互联网时代融合实践的新思维方式跨界融合、平台开放、用户至上、免费为王、体验为核、大数据应用运用互联网手段进行教学的优秀教师会从公办学校走出来，以个性化的教学方式来扩大教育供给推动在线教育乃至整个教育行业的转型升级1.打破封闭的办学体系打破封闭的办学体系 2.打破传统的教学结构打破传统的教学结构 打破固定的课时安排，跨越学科与学科之间的界限，重建课程体系，形成个性化学习支持体系，提供私人订制的教育3.打破固化的学校组织形式打破固化的学校组织形式 未来的学校将打破固化的组织形态，采用弹性学制和扁平化组织架构，根据学生的能力而非年龄来组织学习由物到由物到人

10、人信息化信息化2.0教师发展教师发展专业理念与师德专业理念与师德专业知识专业知识专业能力专业能力自主发展自主发展文化基础文化基础社会参与社会参与核心素养核心素养背景下背景下42教师专业能力信息素养媒介素养媒体技能融合能力技术性教法内容知识（TPACK）技术性知识（TK）教法性知识（PK）内容性知识（CK）技术性教法知识（TPK）教法性内容知识（PCK）技术性内容知识（TCK）Mishra,P.(2006,2008).”Punya Mishras Web”,http:/punya.educ.msu.edu/research/tpck/信息化教学信息化教学设计能力设计能力教学组织与实施能力 沟通与

11、 合作能力 激励与评价能力信息化资源开发与应用能力 教研、反思与终身学习能力教师专业能力六个维度教师自我发展能力在教学实践中，经过多年的专业能力持续发展，形成 个性化的教学风格，成长为优秀教师乃至教育家。教师认知与教研能力认知与反思能力、教育教学研究能力、课程开发能力、终身学习能力等教育教学应用能力教育信息组织与转化能力、信息技术与学科融合的能力、师生主体间交互能力、教学组织管理能力、教学监控能力、处理突发事件的能力等。教育教学基本能力语言表达、文字书写表达、课程设计评价、教师礼仪、现代媒体运用、心理健康、班主任的基本素养、学科知识融会贯通能力等。唯有源头活水来。唯有源头活水来。为谁培养人？培

12、养什么样的人？学生发展的核心素养是什么？学生发展：人的发展，核心要促进学生全面发展？基于基于互联网互联网时代和学生时代和学生核心素养核心素养的培育的培育：昨天的知识昨天的知识 今天的管理今天的管理 明天的人才明天的人才应该怎么做？应该怎么做？49知识：知识：内容之知；内容之知；素养：素养：方法之知。方法之知。核心素养：核心素养：是指学生应具备的、能够适应终身发展和社是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、会发展需要的必备品格和关键能力，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合。过程与方法、情感态度与价值观的整合。责任担当责任担当实践创新实践创

13、新健康生活健康生活学会学习学会学习科学精神科学精神人文底蕴人文底蕴文化基础社会参与自主发展全面全面发展发展勇于探究勇于探究批判质疑批判质疑理性思维理性思维审美情趣审美情趣人文情怀人文情怀人文积淀人文积淀技术应用技术应用问题解决问题解决劳动意识劳动意识国际理解国际理解国家认同国家认同社会责任社会责任自我管理自我管理健全人格健全人格珍爱生命珍爱生命乐学善学乐学善学勤于反思勤于反思信息意识信息意识以个体的成功生活与社以个体的成功生活与社会和谐发展为目标的核心素养会和谐发展为目标的核心素养。核心学科与21世纪主题21世纪技能侧重知识侧重技能020121世纪主题：全球意识，金融、经济、商业和创业素养，公

14、民素养，健康素养，环境素养。21世纪技能：学习与创新技能；信息、媒介和技术技能；生活与职业生涯技能。责任担当责任担当实践创新实践创新健康生活健康生活学会学习学会学习科学精神科学精神人文底蕴人文底蕴文化基础社会参与自主发展全面全面发展发展勇于探究勇于探究批判质疑批判质疑理性思维理性思维审美情趣审美情趣人文情怀人文情怀人文积淀人文积淀技术应用技术应用问题解决问题解决劳动意识劳动意识国际理解国际理解国家认同国家认同社会责任社会责任自我管理自我管理健全人格健全人格珍爱生命珍爱生命乐学善学乐学善学勤于反思勤于反思信息意识信息意识 整合性：整合性：知识+能力 态度 可迁移性：可迁移性：新情境个体面对的任务

15、（问题解决能力），包括创造性、批判性思维、问题解决等能力 高阶性：高阶性：（通用素养、领域素养）个体认知、社会性发展 情境性：情境性：特定情境(个人情境、社会情境、职业情职业情境境的形成性发展)核心素养具有可教性、可塑性、发展性 深度学习：知识的批判性吸收、关联、真实问题解决智，法用也；慧，明道也。天下智者莫出法用，天下慧根尽在道中。智者明法，慧者通道。道生法，慧生智。慧足千百智，道足万法生。智慧，道法也。（引自哲学家冯契智慧说）改自知识管理的DIKW模型情境性理解力智慧知识信息数据部分之汇聚部分之联接整体之形成整体之接合调查 吸纳 行动 互动 内省过去的体验过去的体验未来未来的创新的创新“育

16、人为本”、“以学为本”：深度学习：过程性，用先前知识解决新情境中的问题。智慧学习：基于知识创新的学习。！赋权学习是学生在学习过程中发挥主动性和能动性，在学习目标选择、实现和展示过程中享有充分的发言权和选择权，以实现深度学习和真实学习。第一，教师在教学过程中，要给学生赋权，增加学生在学习过程中的发言权和选择权，让学生成为学习的主人，并承担学习的主体责任，让学生从学习目标设定、学习内容选择、学习策略选择、学习结果表达等各个环节获得控制权。第二，要求学生主动参与到学习中，并在实践中掌握能动学习的能力。学生学习能动性的养成也是教师指导的结果，要求教师在教学设计和学习指导中更多地体现对学生学习方法的指导

17、，实现学生会学。第三，赋权学习的落脚点是深度学习和真实学习，学习过程中通过给学生赋权，实现学生对知识的深度应用、分析、评价和创造，并实现真实情境中的学习。赋权学习是学习的一个维度，教师通过给学生学习赋权，激发学生学习的能动性和主动性，进而实现深度学习，乃至更深入的真实学习。赋权学习教学案例展示赋权学习教学案例展示 1.教学案例背景：教学案例背景：这是启蒙小学刘老师在这是启蒙小学刘老师在六年级一班的一次综合实践课，教学主六年级一班的一次综合实践课，教学主题是培养学生提出问题和解决问题的能题是培养学生提出问题和解决问题的能力，通过综合实践活动，学生能够从日力，通过综合实践活动，学生能够从日常生活中

18、提出一个问题，并创造性地解常生活中提出一个问题，并创造性地解决这个问题。启蒙小学是一所学生自带决这个问题。启蒙小学是一所学生自带设备学校，另外，学校给每位同学建有设备学校，另外，学校给每位同学建有电子档案袋，学生的学习表现都记录在电子档案袋，学生的学习表现都记录在档案袋中。档案袋中。赋权学习教学案例展示赋权学习教学案例展示 2.教学活动描述：教学活动描述：在教学活动开始之前，刘老师分析了学生可能感兴趣的在教学活动开始之前，刘老师分析了学生可能感兴趣的主题，她提前在班级教学平台的资料库里准备了相关资料，并在教室的图书角主题，她提前在班级教学平台的资料库里准备了相关资料，并在教室的图书角准备了相关

19、的图书和杂志，此外，刘老师考虑到学习活动中分析数据常用的数准备了相关的图书和杂志，此外，刘老师考虑到学习活动中分析数据常用的数据分析工具，她也在班级教学平台里准备了相关的数据分析软件。上课之后，据分析工具，她也在班级教学平台里准备了相关的数据分析软件。上课之后，刘老师给学生讲了综合实践课的教学目的，听说让学生自己结合生活实际，提刘老师给学生讲了综合实践课的教学目的，听说让学生自己结合生活实际，提出问题并解决问题，大家非常踊跃。有的学生对饮食健康感兴趣，有的学生对出问题并解决问题，大家非常踊跃。有的学生对饮食健康感兴趣，有的学生对网络成瘾感兴趣，有的学生对学生日常消费感兴趣，学生们根据自己感兴趣

20、的网络成瘾感兴趣，有的学生对学生日常消费感兴趣，学生们根据自己感兴趣的话题组成小组，每个小组都在班级教学平台里开通了小组云盘空间，用于团队话题组成小组，每个小组都在班级教学平台里开通了小组云盘空间，用于团队协作，小组云盘空间也和刘老师的云盘空间联通。小组活动之前，刘老师通过协作，小组云盘空间也和刘老师的云盘空间联通。小组活动之前，刘老师通过班级教学平台给各个小组推送了本次综合实践活动评价量规，包括知识内容、班级教学平台给各个小组推送了本次综合实践活动评价量规，包括知识内容、学习体验、成果展示三个方面的评价指标。学习体验、成果展示三个方面的评价指标。赋权学习教学案例展示赋权学习教学案例展示 2.

21、教学活动描述：教学活动描述：有六位学生对学生饮食健康感兴趣，他们组成了饮食健有六位学生对学生饮食健康感兴趣，他们组成了饮食健康研究小组，他们决定调查所在学校学生的饮食健康问题。饮食健康小组利用康研究小组，他们决定调查所在学校学生的饮食健康问题。饮食健康小组利用Evernote建立了自己的交流群，并在建立了自己的交流群，并在Evernote中管理和监督他们的学习进展情中管理和监督他们的学习进展情况。他们找来了老师、学生、校长、学生家长组成焦点访谈小组，用焦点访谈况。他们找来了老师、学生、校长、学生家长组成焦点访谈小组，用焦点访谈法了解学生饮食健康方面的问题。访谈完之后，小组成员一起反复观看他们的

22、法了解学生饮食健康方面的问题。访谈完之后，小组成员一起反复观看他们的访谈视频，通过视频分析软件发现，所有访谈对象都谈到学生饮食结构不合理访谈视频，通过视频分析软件发现，所有访谈对象都谈到学生饮食结构不合理现象。饮食健康小组成员聚焦该问题后，查阅相关资料，在教师帮助下，设计现象。饮食健康小组成员聚焦该问题后，查阅相关资料，在教师帮助下，设计了学生饮食结构调查问卷，他们利用在线调查工具问卷星在启蒙小学了学生饮食结构调查问卷，他们利用在线调查工具问卷星在启蒙小学5个班做了个班做了调查，调查完之后，小组成员在刘老师帮助下，用数据分析软件分析了数据，调查，调查完之后，小组成员在刘老师帮助下，用数据分析软

23、件分析了数据，并整理出启蒙小学学生早餐饮食中存在的具体问题。并整理出启蒙小学学生早餐饮食中存在的具体问题。赋权学习教学案例展示赋权学习教学案例展示 2.教学活动描述：教学活动描述：确定问题之后，饮食健康小组开始着手解决这个问题，确定问题之后，饮食健康小组开始着手解决这个问题，他们查阅资料并通过网络咨询饮食健康专家，在此基础上，他们制定了学生早他们查阅资料并通过网络咨询饮食健康专家，在此基础上，他们制定了学生早餐食谱草稿，并把食谱发布到博客上，邀请其他小组学生、教师、家长、学校餐食谱草稿，并把食谱发布到博客上，邀请其他小组学生、教师、家长、学校厨师等提意见，并接受其他社会成员的反馈意见。在征集建

24、议的基础上，他们厨师等提意见，并接受其他社会成员的反馈意见。在征集建议的基础上，他们又完善了早餐食谱。他们把制作的早餐食谱提交给学校食堂，邀请食堂按照他又完善了早餐食谱。他们把制作的早餐食谱提交给学校食堂，邀请食堂按照他们的早餐食谱制作早餐，在收集食堂和学生反馈意见后，他们又完善了早餐食们的早餐食谱制作早餐，在收集食堂和学生反馈意见后，他们又完善了早餐食谱并投入使用。在教师协助下，他们在学校举办了早餐健康饮食展览活动。他谱并投入使用。在教师协助下，他们在学校举办了早餐健康饮食展览活动。他们还制作了健康饮食宣传片，宣传片在校园电视台和腾讯视频等平台播出。学们还制作了健康饮食宣传片，宣传片在校园电

25、视台和腾讯视频等平台播出。学习活动中，饮食健康小组也用学习活动评价量规指导小组活动，并根据评价量习活动中，饮食健康小组也用学习活动评价量规指导小组活动，并根据评价量规反思学习成果。规反思学习成果。赋权学习教学案例展示赋权学习教学案例展示 3.教学案例分析：在该教学案例中，体现了赋权学习的所教学案例分析：在该教学案例中，体现了赋权学习的所有特有特征。征。首先，从为学生赋权而言，学生可以自己选择学习目标、选择首先，从为学生赋权而言，学生可以自己选择学习目标、选择学习策略和学习结果展示方式，比如，饮食健康小组选择学生饮食健康主题学习策略和学习结果展示方式，比如，饮食健康小组选择学生饮食健康主题作为学

26、习目标，并自定步骤完成学习活动，最后通过各种方式展示学习成果作为学习目标，并自定步骤完成学习活动，最后通过各种方式展示学习成果。从学习动机而言，学习目标都是自己生活中关心的话题，比如，饮食健康。从学习动机而言，学习目标都是自己生活中关心的话题，比如，饮食健康、网络成瘾等，学习是出于学生内在动机，在学习中，学生自主选择学习策、网络成瘾等，学习是出于学生内在动机，在学习中，学生自主选择学习策略以及学习结果展示方式也能激发学生的内在学习动机。在学习中，学生以略以及学习结果展示方式也能激发学生的内在学习动机。在学习中，学生以小组形式完成学习任务，学习过程中广泛地与小组成员、其他学生、教师、小组形式完成

27、学习任务，学习过程中广泛地与小组成员、其他学生、教师、领域专家、学生家长等互动，学习过程伴随着积极的情感参与和社交互动，领域专家、学生家长等互动，学习过程伴随着积极的情感参与和社交互动，学生全身心地参与到学习活动中，比如，饮食健康小组学习过程中的各种交学生全身心地参与到学习活动中，比如，饮食健康小组学习过程中的各种交流互动。流互动。赋权学习教学案例展示赋权学习教学案例展示 3.教学案例分析：在该教学案例中，体现了赋权学习的所教学案例分析：在该教学案例中，体现了赋权学习的所有特有特征。案例中，学生的学习过征。案例中，学生的学习过程是自我指导的学习过程，饮食程是自我指导的学习过程，饮食健康小组的学

28、生利用健康小组的学生利用Evernote软件管理小组学习活动，共同协商小组学习活软件管理小组学习活动，共同协商小组学习活动，通过调整不断推进学习任务完成。另外，学生的电子档案袋也可以为学动，通过调整不断推进学习任务完成。另外，学生的电子档案袋也可以为学生提供个人反馈信息，促进学生的个性化学习。学习过程中伴随着信息技术生提供个人反馈信息，促进学生的个性化学习。学习过程中伴随着信息技术的广泛使用，饮食健康小组在学习资料查找、交流互动、成果展示中都广泛的广泛使用，饮食健康小组在学习资料查找、交流互动、成果展示中都广泛使用信息技术。该案例是典型的深度学习和真实学习，案例的学习目标就是使用信息技术。该案

29、例是典型的深度学习和真实学习，案例的学习目标就是培养学生提出问题和解决问题的能力，培养学生高级认知思维，学生的学习培养学生提出问题和解决问题的能力，培养学生高级认知思维，学生的学习成果可以应用到生活中，饮食健康小组为学校食堂制定了学生早餐食谱并投成果可以应用到生活中，饮食健康小组为学校食堂制定了学生早餐食谱并投入使用。入使用。赋权学习教学案例展示赋权学习教学案例展示 4赋权学习对教学改革的意义：（赋权学习对教学改革的意义：（1）赋权学习从本质上而言，实现学习控制权从赋权学习从本质上而言，实现学习控制权从教师向学生转移，学生自主选择学习目标、学教师向学生转移，学生自主选择学习目标、学习策略和学习

30、结果展示方式，学生成为学习的习策略和学习结果展示方式，学生成为学习的主人，学生成为自主学习者。通过赋权学习，主人，学生成为自主学习者。通过赋权学习，最终培养学生学会学习素养，使学生具备终身最终培养学生学会学习素养，使学生具备终身学习能力。学会学习素养作为中国学生发展核学习能力。学会学习素养作为中国学生发展核心素养六大素养之一，是学生发展核心素养框心素养六大素养之一，是学生发展核心素养框架的本质和核心，引领和触发其他核心素养发架的本质和核心，引领和触发其他核心素养发展。展。赋权学习教学案例展示赋权学习教学案例展示 4赋权学习对教学改革的意义：（赋权学习对教学改革的意义：（2）赋权学习中，赋权学习

31、中，学生主动参与和掌控学习，学习者内在动机被学生主动参与和掌控学习，学习者内在动机被激发，学习过程是学生全身心投入的过程，学激发，学习过程是学生全身心投入的过程，学生选择自己感兴趣的真实问题作为学习主题，生选择自己感兴趣的真实问题作为学习主题，自主选择学习目标、学习策略和学习结果展示自主选择学习目标、学习策略和学习结果展示方式。学生的学习必然超越浅层学习走向深度方式。学生的学习必然超越浅层学习走向深度学习和真实学习，学生的学习活动与真实世界学习和真实学习，学生的学习活动与真实世界融为一体。融为一体。赋权学习教学案例展示赋权学习教学案例展示 4赋权学习对教学改革的意义：（赋权学习对教学改革的意义

32、：（3）教学改革的目标是实现教学改革的目标是实现“以学以学生为中心生为中心”的的教与学，使传统的教与学，使传统的“以教师为中心以教师为中心”的教与学方式变革为的教与学方式变革为“以学生为中心以学生为中心”的教与学方式的教与学方式，以适应未来社会人才培养要求。，以适应未来社会人才培养要求。可操作的指导框架，赋权学习可以作为信息技可操作的指导框架，赋权学习可以作为信息技术与教学融合创新的指导框架。术与教学融合创新的指导框架。赋权学习教学案例展示赋权学习教学案例展示 5赋权学习实践建议：赋权学习实践建议：发展模式的创新构建信息化条件下的人才培养模式发展基于互联网的教育服务模式探索信息时代教育治理模式

33、探索基于信息技术的新型教学模式，加强对学习者认知和学习行为规律的研究，养成师生数字化教与学的习惯，实施因材施教、个性化学习的新型教学组织方式建立优质数字教育资源共建共享机制，完善利益分配和知识产权保护机制，搭建优质教育资源公共服务平台，将优质资源辐射到每个学习者，缩小数字教育鸿沟和差距科学布局构建教育业务管理信息系统，加快形成覆盖各级各类学校、学习者和教与学全过程的教育管理与监测体系。推进基于大数据的教育治理方式变革，建立完善教育公共信息资源开放目录 Ucinet 6统计：（样本：现代教育技术杂志等）统计：（样本：现代教育技术杂志等）信息技术教育社会 教育发展期望教育信息化变革社会信息化变革智

34、慧教育 可以看出关于智慧教育的发展趋势为：2011-2013年重在教育信息化发展，2014-2016年重在智慧教育环境建设，2017年关注点逐渐从技术建设落实到课堂教学，并融入学生发展核心素养理念。结论：未来智慧教育的发展将回归初心，落实“智慧型”人才培养。“智慧教育”是智能教育（Smart Education），主要是使用先进的信息技术实现教育手段的智能化。智慧教育是一种基于学习者自身的能力与水平，兼顾兴趣，通过娴熟的运用信息技术，获取丰富的学习资料，开展自助式学习的教育。智慧教育是指运用物联网、云计算、移动网络等新一代信息技术，通过构建智慧学习环境（Smart Learning Envir

35、onments），运用智慧教学法（Smart Pedagogy），促进学习者进行智慧学习（Smart Learning），从而提升成才期望，即培养具有高智能（High-Intelligence）和创造力（Productivity）的人。当下，教育培养人的智慧和人应该拥有的智慧，核心有三三个方面个方面。一是与一是与他人他人相处的智慧：相处的智慧：就是人的社会化，是教育培养人促进人融入社会，能在社会中生存与发展的基本要求。二是与二是与自然自然相处的智慧：相处的智慧：是人的生命化。即培养人如何认知生命、尊重生命和热爱生命的要求，培养人理解人与自然、人与环境的生态共生意识、生活方式和行为修养，也包括健

36、康、情感和审美等生活方式的教育与素养养成。三是与三是与自己自己相处的智慧：相处的智慧：是人的心灵化。有生命或有竞争力的人未必有心灵或灵魂。我的理解：我的理解：智慧校园就是信息技术高度整合、信息化应用深度融合、信息终端广泛感知的信息化校园。其特征为：融合的网络与技术环境、广泛感知的信息终端、智能的管理与决策支持、快速综合的业务处理服务、个性化的信息服务、泛在的学习环境、智慧的课堂、充分共享灵活配置教学资源的平台、蕴含教育智慧的学习社区等。智慧校园（实例）智慧校园（拓扑）5E11/11/2022Wisdom智慧智慧Smart灵巧灵巧/机智机智Intelligence智能智能/智力智力 Doing

37、things rightDoing things rightlyDoing right things11/11/2022 问题化学习项目学习案例学习模拟学习协作学习探究学习授导型教学研究型学习研究型学习A省智慧学校 5E（教育部希望：决策因数据而分析、实施因数决策因数据而分析、实施因数据而变化、成效因数据支撑而立据而变化、成效因数据支撑而立）要点：推动基础环境升级，完成“三个覆盖”推进融合应用创新，实现“五个提升”点评：“以人为本，以生为本，以学为本以人为本，以生为本，以学为本”如，依托如，依托“三通两平台三通两平台”，充分利用学科教室、创，充分利用学科教室、创新实验室等各种新型教学环境，坚持

38、以学习者为中新实验室等各种新型教学环境，坚持以学习者为中心，打造智慧、高效的课堂教学，积极探索智慧课心，打造智慧、高效的课堂教学，积极探索智慧课堂教学模式，促进学习者主动学习、释放潜能、全堂教学模式，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展。推进信息技术与教学的深度融合，推动信面发展。推进信息技术与教学的深度融合，推动信息化教学向智慧教学的转变，为学生提供个性化、息化教学向智慧教学的转变，为学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务。多样化、高质量的教育服务。以学生为中心 点评：通过现有空间、资源、平台、各种智能终端，开展自主、合作、探究性学习，实现人人皆学、时时能学、处处可学。不断探索“三通两平

39、台”在自适应学习、项目式学习、设计式学习和研究性学习等新型教学的方式中的创新性应用。引导学生自主安排智慧学习活动，促进自主学习的充分落实，实现自主管理、自助服务、自我智慧。树立崭新的教育观、学生观、教师观、课堂观和教学价值观：教育观：解放学生，发展学生；不唯师，只唯生；不唯教，只唯学；解放学生，发展学生；不唯师，只唯生；不唯教，只唯学；最终实现师生共同发展。最终实现师生共同发展。学生观：学生是教育的主体，不放弃任何一个学生，从最后一名学学生是教育的主体，不放弃任何一个学生，从最后一名学生抓起，让每个学生都成为最好的自我。生抓起，让每个学生都成为最好的自我。教师观：教师是学生学习的服务者。教师是

40、学生学习的服务者。课堂观：学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须变成学生自己的事情，学习必须发生在学生身上，学习必须按照学生的方式进行。学习必须按照学生的方式进行。教学评价观：以学定教，以学评教，以学助教。以学定教，以学评教，以学助教。点评：课改是一场课堂技术的革命，课改更是一场行为的革命。如，建立基于信息技术建立的服务于学校管理全流程的综合应用系统，建设智慧管理平台，实现学校校务、教务、师生发展的高效化、精细化、智能化等管理。打造信息化管理新方式，提供综合办公自动化管理服务。建设教师专业发展评价新模式，建立学校特色业务系统，促进教育管理和决策，提升教育治理能力，落实管理

41、育人。点评：课改是一场心灵的革命，课改是一场教育观念的革命，课改是一场课堂技术的革命，课改更是一场行为的革命。如，探索智慧健康的校园生活方式，利用智能化设备构建互联互通的智慧生活环境，打造品质校园生活，多角度搭建舒适、便捷、安全和健康的学校生活服务新体系，实现对师生线上线下校园生活的便捷化、智能化服务。点评：充分发挥智慧校园的技术优势，构建智慧化的学校制度文化，建立完善与智慧学校建设发展相匹配的学校新制度规范，形成既植根于学校发展传统又呼应智慧学校建设需要的学校精神文化，落实文化育人。混合式学习融合翻转课堂教育大数据互联网+教育优课创客教育MOOCBYOD进课堂未来课堂应用之道十大关键词，以生

42、动形象的文字记录下学校教育信息化过去的点滴变化。翻转课堂STEM教育教育信息化“十三五”创客教育互联网+教育教育大数据慕课(MOOC)人工智能(AI)未来学校3.0虚拟现实技术(VR)应用之器14教学理念的新变化教学理念的新变化从从“以教导学以教导学”到到“以学定教以学定教”。教学进展决定因素的新变化教学进展决定因素的新变化从从“课时计划中的教学任务课时计划中的教学任务的完成的完成”到到“学生的发展状况及需求学生的发展状况及需求”。23教师角色和职责的新变化教师角色和职责的新变化从从“知识讲授者知识讲授者”到到“学生学生学习的支持者、组织者和指导者学习的支持者、组织者和指导者”。教学方式的新变

43、化教学方式的新变化教学微视频带来的新机遇。教学微视频带来的新机遇。翻转翻转课堂翻转课堂:蕴含“设计思维”的个性化创造工具3D打印能实现从想象到产品的个性化创造，满足学习者对个性化创意设计进阶的不同需求。这样，3D打印最大限度地促成了学习者从教育消费者到创造者的转变。打造虚实结合的教育创新应用平台基于网络的3D打印服务支持协同制造，作为一种新型数字技术，教育工作者和学习者能够在3D打印制造平台上开展课堂或自主研发项目。塑造可重用的多态教育对象3D打印能快速精准地打印出自然物体和人造物体的可重用制品。由真实的生活经验、技术以及工具整合形成的创意，不仅可以设计蓝图呈现，更可以通过3D打印塑造为多态教

44、育对象。3D3D打印打印BYODBYOD进课堂进课堂创客教育创客教育学习空间学习空间学习模式学习模式 “人人通”建设的落脚点是要增强或改变学生的学习效果，最终指向学生个体的发展，因此学生个人学习空间(SPLS)的建设是推进“人人通”的关键与重心。学生个人学习空间模型学生资源工具活动关系情境学生个人档案数据确立了其在网络学习空间中的特有身份资源是学生需要学习的、能够学习的承载在不管何种载体上的知识或技能的集合工具是支持空间教学和管理的服务功能模块活动是学习空间内连通内外学习网络的途径，实现不同来源学习活动的汇聚关系是描述个体在网络学习环境中与其他个体、组织之间关系的信息情境信息记录了学习活动开展

45、的背景和条件，用于学习资源与工具的推荐以及个性化学习的服务支持 创新教学的路径（4W）决策不再拍脑袋：决策不再拍脑袋：为什么教：为什么教：“以学定教以学定教”，教学，教学目标目标问题（宏观、微观）。问题（宏观、微观）。教什么：即对课程及教学内容进教什么：即对课程及教学内容进行设计。行设计。学习不再无目的：学习不再无目的：怎么学：怎么学：“以学为本以学为本”，组织何种教，组织何种教学结构或学习模式，采用何种手段和方法。学结构或学习模式，采用何种手段和方法。教学不再凭感觉：教学不再凭感觉：效果如何？效果如何？成效不再说大概：学业评价？成效不再说大概：学业评价？教什么？教什么？为什么教为什么教?如何

46、教？如何教？教得怎样教得怎样?学什么？学什么？为什么学为什么学?如何学？如何学？学得怎样学得怎样?以人为本，以人为本，以学为本以学为本。智慧管理是通过云平台对外界教育管理进行智能化处理的一种管理方式，而非依赖于人工操作，合理配置资源，对收集的数据进行整合分析、统一管理，管理操作员对信息系统进行实时监控，确保教育质量符合社会要求，实现教育智能决策、可视化管控、安全预警和远程督导，是一个对教育管理智慧化水平不断提升的过程。115【智慧学校建设民生工程智慧学校建设民生工程】将全省教学点在线课堂升级改造，皖北、大别山地区159所高中智慧学校建设部分内容及农村地区部分村小智慧学校师范学校建设纳入省级民生

47、工程。对全省在线课堂进行智慧教学升级改造，为4253个农村教学点和1633个主讲课堂建设智慧教学基础环境，促进智慧课堂与在线课堂有机融合，实现教、学全方位互动和优质资源共享，提高农村基础教育水平。2019年完成50%，2020年完成50%。重点支持皖北和大别山地区159所高中建设一卡通系统和走班排课系统，改善智慧学校基础条件和服务新高考能力，2019年启动建设，当年完成。扶持农村地区智慧学校建设，重点为皖北、大别山地区和贫困县2000所农村小学建设智慧课堂系统，每所农村小学配置一套智慧课堂设备。2019-2020年各完成1000所建设任务。【智慧学校建设民生工程智慧学校建设民生工程】从智慧教学

48、、智慧学习、智慧管理、智慧文化、智慧生活五个方面，重点推进364所智慧学校示范校、实验校建设，鼓励创新探索，先行先试。到2022年，全省建成省级示范校、实验校1000所。重点支持皖北和大别山地区159所高中建设一卡通系统和走班排课系统，改善智慧学校基础条件和服务新高考能力，2019年启动建设，当年完成。【典型示范引领工程典型示范引领工程】【典型示范引领工程典型示范引领工程】积极落实教育部教育信息化2.0计划，推进智慧学校建设区域试点。在2018年选择金寨县等县（区）开展区域试点的基础上，2019年到2022年，每年增加1-2个县（区）进行试点。力争一个县（区）能够进入全国“智慧教育示范区”，多

49、个县（区）成为全国“百个典型区域”。【师生信息素养提升工程师生信息素养提升工程】实施“人工智能人工智能+教师队伍建设行动教师队伍建设行动”和乡村教师乡村教师信息素养专项信息素养专项提升计划，通过省级网络培训平台，分层组织实施，探索利用信息技术资源，促进教师教育观念的更新，推动从技术应用向能力素质拓展，培养具有现代教育观念、掌握现代教育理论和现代教育技术的先进教师队伍，全面提升教师信息素养。探索智慧学校环境下的学习新方式，培养学生灵活运用网络资源的观念，注重信息素养与学习方式的创新，促进学生从信息技术训练层面上升到综合应用高度；开展初、高中信息技术素养学业水平考试，将学生信息素养纳入学生综合素质

50、评价，培养广大学生良好的信息思维和适应信息社会发展的能力，全面提升学生信息素养。【】【】加快中小学互联网宽带接入和校园网建设，在实现农村学校班均出口带宽5M以上、城镇学校班均出口带宽10M以上的基础上，进一步提高班均出口带宽，并在具备条件的学校部署校园无线网络，建设优质高效的“信息高速公路”；推进智慧教学智能终端及配套系统的配备，强化新技术、新媒体等设施的应用，充分满足信息化环境下教学教研、学习活动、生活服务等需求，为智慧学校建设夯实基础保障。以人为本，以生为本，以学为本。以人为本，以生为本，以学为本。学校信息化发展实施方案和教师能力提升工程2.0策略学生学生发展发展课程与课程与教学改教学改进