信息化教学模式课件.ppt
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- 信息化 教学 模式 课件
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1、第四章第四章 信息化教信息化教学模式学模式大家好目录目录l信息化教学模式概述l教学模式的基本概念l教学模式的构成要素l教学模式的分类l技术对教学模式的影响l信息化教学基本模式l研究性学习理论与方法lWebquest网络探究学习模式l基于网络的协作学习大家好一、信息化教学模式概述一、信息化教学模式概述 是为完成特定的任务和目标在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的简明的教学活动结构方式和活动程序。大家好一、信息化教学模式概述一、信息化教学模式概述l要素关系的结构化l理论和实践的结合性l功能目标的针对性l可操作性和灵活性特点特点大家好构成要素构成要素一、信息化教学模式概述一、信息化教
2、学模式概述大家好一、信息化教学模式概述一、信息化教学模式概述 教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序,它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。大家好常用教学方法中的角色及任务常用教学方法中的角色及任务 大家好常用教学方法中的角色及任务常用教学方法中的角色及任务大家好常用教学方法中的角色及任务常用教学方法中的角色及任务大家好教学模式与教学方法的关系教学模式与教学方法的关系 教学目的 教学任务教学方法1教学方法3教学阶段3教学阶段1教学方法2教学方法4教学阶段4教学阶段2教学模式示意图教学模式示意图 大家好教学阶段与教学模式的关系教学阶段与教学
3、模式的关系 皮亚杰将认识的形成分为四个阶段来阐述:大家好信息化教学模式的分类信息化教学模式的分类l教学系统的结构关系教学系统的结构关系班级教学班级教学小组教学小组教学个别化教学个别化教学“以教师为中心以教师为中心”、“以学生为中心以学生为中心”“教师为主导,学生为主体教师为主导,学生为主体”l教学组织形式教学组织形式大家好基于学习理论的教学模式分类基于学习理论的教学模式分类大家好基于教学论的教学模式分类基于教学论的教学模式分类 大家好基于教育哲学的教学模式分类基于教育哲学的教学模式分类l从认识论角度来看,存在着两种比较对立的观点:客观主义与建构主义。从价值观角度来看,同样存在着两种比较对立的观
4、点:个体主义与集体主义。建构主义个人主义集体主义()()()()客观主义教学模式的文化分类教学模式的文化分类 大家好大家好建构主义的教育理念:建构主义的教育理念:知识知识建构(理解依赖于个人经验)建构(理解依赖于个人经验)大家好大家好教育模式的选择教育模式的选择:客观主义客观主义-建构主义维度建构主义维度 大家好二、信息化教学基本模式二、信息化教学基本模式l(一)个别授导 (十二)认知学徒l(二)操练与练习 (十三)微型世界l(三)辅助测试 (十四)虚拟实验室l(四)教学模拟 (十五)案例研习l(五)教学游戏 (十六)探究学习l(六)智能导师 (十七)计算机支持合作学习l(七)问题导向学习 (
5、十八)虚拟学社l(八)基于项目的学习 (十九)协同实验室l(九)支架式学习 (二十)计算机支持讲授l(十)抛锚式学习 (二十一)虚拟教室l(十一)随机进入学习大家好信息化教学模式的教育特征信息化教学模式的教育特征 大家好信息化教学模式的教育特征信息化教学模式的教育特征 大家好二、信息化教学基本模式二、信息化教学基本模式l基于课堂的讲授式教学基于课堂的讲授式教学l基于问题的探究式教学基于问题的探究式教学l基于案例的教学模式基于案例的教学模式l基于资源的教学模式基于资源的教学模式lWebquestWebquest网络探究教学模式网络探究教学模式大家好基于课堂的讲授式教学基于课堂的讲授式教学l基本概
6、念l教师通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。主要目的是系统学习基本知识和训练基本技能l优势与局限l优点是有利于教师主导作用的发挥,有利于系统、高效传授基本知识l缺点是难以顾及个别差异。缺乏师生交流和互动大家好l奥苏贝尔将“学习”按照其效果划分l“有意义学习有意义学习”l关键是要在当前所学的新概念、新知识关键是要在当前所学的新概念、新知识(即(即“符号表示的观念符号表示的观念”)与学习者原有)与学习者原有认知结构中的某个方面(表象、概念或命认知结构中的某个方面(表象、概念或命题)之间建立起题)之间建立起非任意的实质性非任意的实质性联系。只联系。只要能
7、建立起这种联系就是有意义的学习要能建立起这种联系就是有意义的学习l实现有意义学习可以有两种不同的途径或实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式方式接受学习和发现学习 l“机械学习机械学习”大家好1.讲解先行组织概念2.分解呈现学习任务和材料3.强化新获得的认知结构组织等大家好注意注意1.要对各种工具和资源有机组织,对信息进行进行精心设计,以引发学生学习的兴趣2.讲授的目的是促进学生理解,技术应用是为了促进新信息的传递和内化、知识的巩固熟练和深化迁移。3.教学要明确自己的教学思路,避免被动地受电子课件的限制,信息呈现的速度要适当,要留给学生理解与反思的时间,避免人灌变为电灌大家好基于问题的探究式
8、学习基于问题的探究式学习l定义及特征l构成要素l基本操作步骤l案例大家好定义及特征定义及特征l基于问题的探究式学习l把学习置于有意义的问题情境中,通过学生的探究、发现与合作来解决一些复杂的生活实际问题或真实性问题,促进学生深入理解隐含于问题背后的科学知识,以发展学生的问题解决能力和探究学习能力l区别区别l知识结构l教师角色l学习活动l动机情境大家好一问题二探究活动三情境四结果构成要素构成要素操作步骤操作步骤1.组成学习小组组成学习小组2.认识学习问题认识学习问题3.学习交流与评价学习交流与评价4.小组学习汇报小组学习汇报5.学习活动反思学习活动反思大家好基于案例的教学模式基于案例的教学模式l什
9、么是案例:一个案例是一个实际情境的描述,包括有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。l什么是案例教学法:从广义上讲,案例教学是通过对一个具体情景的描述,引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。大家好案例教学的过程案例教学的过程1.选择案例2.了解案例3.分析案例4.生成多种行动方案5.确定最佳行动方案6.反思学习过程大家好案例教学的评价标准案例教学的评价标准大家好案例教学的益处 第一,注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式(不只是传授、讲座)获得这些知识。第二,学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识,
10、虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来,但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。第三,通过案例教学,学生不仅可以从中获得认知的知识,而且有助于提高其表达、讨论技能,增强其面对困难的自信心。第四,案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距。案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁,无疑可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。第五,案例可以把抽象的原理、概念等具体化,把他们置于一定的实际情景之中,学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现,增进其学习兴趣和动力,同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。大家好案例教学的适用范围案例教学的适用范围1)理论学习:案例完全可以用来展示有
11、关理论,解释为什么这个事件应该这样处理而不应那样处理。一旦案例当中隐含的理论问题或基本原理被揭示出来了,就可以用它来考察新的案例。在案例教学中,首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干案例,而是要确定让学生掌握哪些基本原理,然后,再选择出能够说明这些原理、理论的案例来。2)典型事例:在某些学科中都有一些典型的事例。这些事例中包含着解决问题的多种可能的取向,以及最终的解决方法。学生从中可学到许多解决实际问题的经验。3)策略、思维习惯训练:在所有形式的专业教育中,都存在一个共同的目标,即让学生学会像某一特定的专业人员一样思考问题、分析问题、解决问题,这是传统课程不能涵盖的。4)视野与想象力训练:案例来源
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