何为信息技术与课程整合(-38张)课件.ppt

1、12信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合和基础教育的跨越式发展和基础教育的跨越式发展一、什么是一、什么是“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”？二、如何通过信息技术与课程的深层二、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展次整合实现基础教育跨越式发展3一、什么是一、什么是“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”？到目前为止还是有很多人总是把到目前为止还是有很多人总是把CAICAI和信息技术与课程整合等和信息技术与课程整合等同起来，这是一种误解。众所周知，国际上信息技术教育大体经历同起来，这是一种误解。众所周知，国际上信息技术教育大体经历了三个发展阶段：了三个发

2、展阶段：CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）阶段计算机辅助教学）阶段 60年代初至年代初至80年代中期；年代中期；CAL（Computer-Assisted Learning计算机辅助学习）阶段计算机辅助学习）阶段 80年代中期至年代中期至90年代中期；年代中期；IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum 信息技术与课程整合）信息技术与课程整合）阶段阶段 90年代中期至今。年代中期至今。4一、什么是一、什么是“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”？信息技术与课程的整合是九

3、十年代中期以来，国信息技术与课程的整合是九十年代中期以来，国际教育界非常关注际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题。非常重视的一个研究课题。信息技术信息技术与课程整合，不是把与课程整合，不是把信息技术信息技术仅仅作为辅助教或辅助学仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的的工具，而是强调要利用信息技术建构一种新型的教学环境教学环境，以实现能以实现能支持支持自主探索自主探索、多重交互多重交互、情境创设情境创设、合作学习合作学习、资源共享资源共享等多方面要等多方面要求的求的学习方式学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使

4、课堂使课堂的的教学结构教学结构发生根本改变（发生根本改变（教学结构教学结构改变的主要标志是师生关系改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变），学生的创新精神与实践能力培养也就与师生地位作用的改变），学生的创新精神与实践能力培养也就真正落到了实处。真正落到了实处。这正是我们素质教育的重点目标（创新人才培养）这正是我们素质教育的重点目标（创新人才培养）所需要的。西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是所需要的。西方发达国家，尤其是美国则把信息技术与课程整合看成是培养培养2121世纪人才的根本措施（见美国教育部世纪人才的根本措施（见美国教育部20002000年年“教育技术白皮教育技术

5、白皮书书”）。）。总之，总之，信息技术信息技术与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创与课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径，也是当前国际上教育改革的总趋势新人才培养的一条有效途径，也是当前国际上教育改革的总趋势与不可逆转的潮流。与不可逆转的潮流。5一、什么是一、什么是“信息技术与课程整合信息技术与课程整合”？CAICAI仅仅是对教学手段与教学方法的改变，它基仅仅是对教学手段与教学方法的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。所以本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。所以CAICAI和和信息技术与课程整合信息技术与课程整合二者之间存在较大的区别。二者之

6、间存在较大的区别。下面回到我们今天要讲的主题下面回到我们今天要讲的主题 如何通过如何通过信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合 来实现来实现基础教育的跨越式发展基础教育的跨越式发展。关于这个问题我想从五个方面来谈：关于这个问题我想从五个方面来谈：6二、如何通过信息技术与课程的深层二、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展次整合实现基础教育跨越式发展1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题2 2、敢问路在何方？、敢问路在何方？3 3、信息技术与课程整合对我国当前教、信息技术与课程整合对我国当前教 育深化改革的现实意义育

7、深化改革的现实意义4 4、如何实现、如何实现信息技术与课程的深层次整合信息技术与课程的深层次整合5 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合合 实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展7二、如何通过信息技术与课程的深层二、如何通过信息技术与课程的深层 次整合实现基础教育跨越式发展次整合实现基础教育跨越式发展1 1、教育信息化深入发展进程中的、教育信息化深入发展进程中的 “瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1）教育信息化发展现状教育信息化发展现状 硬件设施高速增长硬件设施高速增长 校园网数量四年增长十多倍；校园网数量四年增长十多倍；校园网带宽速率也有大

8、幅提升。校园网带宽速率也有大幅提升。81 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （1 1）教育信息化发展现状教育信息化发展现状 应用状况令人担忧应用状况令人担忧 用水平）。用水平）。真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程真正能在各个学科教学中，通过开展信息技术与课程整合实现教育深化改革（即真正整合实现教育深化改革（即真正围绕改变传统的围绕改变传统的“以以教师为中心教师为中心”教学结构，建构新型的教学结构，建构新型的“主导主导主体主体相结合相结合”教学结构这一目标来进行整合教学结构这一目标来进行整合）91 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入

9、发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题 （2 2）制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一校园网建设需要很大投入（少的几十万，中档的一百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。百多万，高档的二三百万以上，有些学校投入更多）。“大投入应有大产出，高投资应有高效益大投入应有大产出，高投资应有高效益”。学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学校的产出是高素质人才，学校的效益应体现在各学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状学科教学质量与教学效率的大幅提升。而目前的实际状况与上述目标有较大的距离：况与上述目标有较大的距离：“大投入没有

10、大产出，高大投入没有大产出，高投资并未体现高效益投资并未体现高效益”。很多学校的信息技术环境（尤很多学校的信息技术环境（尤其是网络环境）建设只用于其是网络环境）建设只用于开设信息技术必修课程，而开设信息技术必修课程，而没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科没有能促进教育的深化改革，没有能导致中小学各学科教学质量的提升（更不用说大幅度的提升）教学质量的提升（更不用说大幅度的提升）这是当这是当前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教前教育信息化进程中普遍存在的问题，也是制约我国教育信息化深入发展的育信息化深入发展的“瓶颈瓶颈”（关键所在）。（关键所在）。101 1、教育信息化深入

11、发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题（2 2）制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”当然，当然，信息技术课作为必修课开设，无疑信息技术课作为必修课开设，无疑对提高学生的信息素养对提高学生的信息素养、信息能力是大有好处信息能力是大有好处的，但是的，但是“校校通校校通”工程（尤其是校园网工程）工程（尤其是校园网工程）的大量投资若仅仅体现在的大量投资若仅仅体现在“信息技术课信息技术课”这一这一门课的效益上，那样的效益就未免太低了（如门课的效益上，那样的效益就未免太低了（如果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两果只是开设信息技术必修课，每所学校建一两个联网的计算机教

12、室就够了，不必花上百万甚个联网的计算机教室就够了，不必花上百万甚至几百万的资金去搞校园网）。至几百万的资金去搞校园网）。111 1、教育信息化深入发展进程中、教育信息化深入发展进程中“瓶颈瓶颈”问题问题（2 2）制约制约教育信息化发展的教育信息化发展的“瓶颈瓶颈”所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）所以，能否运用信息技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学来促进教育深化改革，大幅提升中小学各学科的教学质量，实在是当前教育信息化健康质量，实在是当前教育信息化健康、深入发展的关键深入发展的关键所在所在信息技术与课程整合必需在提升信息技术与课程整合必需在提升各

13、学科的教各学科的教学质量与效率方面狠下功夫。学质量与效率方面狠下功夫。这个问题这个问题即如何信息运用技术环境（尤其是即如何信息运用技术环境（尤其是网络环境）来促进教育深化改革大幅提升中小学各学网络环境）来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题，不仅是中国教育信息化健康科教学质量的问题，不仅是中国教育信息化健康、深深入发展的关键问题，也是当今世界各国教育信息化健入发展的关键问题，也是当今世界各国教育信息化健康康、深入发展的关键问题。深入发展的关键问题。从从20032003年年1212月召开的月召开的ICCEICCE国际国际会议的主题会议的主题“ICTICT教育应用的第二浪潮（教育应用

14、的第二浪潮（Second WaveSecond Wave）从从辅助教与学到促进教育改革辅助教与学到促进教育改革”，也可看到这种变化趋势。，也可看到这种变化趋势。怎么办怎么办解决上述问题的办法解决上述问题的办法、出路在哪里？出路在哪里？122、敢问路在何方？、敢问路在何方？解决上述问题解决上述问题（即如何运用信息技术环（即如何运用信息技术环境，尤其是网络环境来促进教育深化改革大幅境，尤其是网络环境来促进教育深化改革大幅提升中小学各学科教学质量的问题）提升中小学各学科教学质量的问题）的办法的办法、出路在哪里？出路在哪里？目前国际上普遍认为只有通过信息技术与目前国际上普遍认为只有通过信息技术与课程的

15、有效整合才有可能解决这一问题，但是，课程的有效整合才有可能解决这一问题，但是，有效的整合又该如何实施有效的整合又该如何实施呢？有关信息技术与呢？有关信息技术与课程整合的科学理论又在那里呢？课程整合的科学理论又在那里呢？（1 1）向发达国家学习）向发达国家学习 （2 2）从实践中自主创新）从实践中自主创新 132、敢问路在何方？、敢问路在何方？（1 1）向发达国家学习向发达国家学习先看理论研究先看理论研究 在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育在众多进行信息技术与课程整合的研究机构中，美国教育技术技术CEOCEO论坛就研究水准与权威性来说都是最有代表性的，其第论坛就研究水准与权威性来

16、说都是最有代表性的，其第3 3年度（年度（20002000）的报告指出：）的报告指出：“数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增数字化学习的关键是将数字化内容整合的范围日益增加，直至整合于全课程加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。当具有明确教育，并应用于课堂教学。当具有明确教育目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学目标且训练有素的教师把具有动态性质的数字内容运用于教学的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数的时候，它将提高学生探索与研究的水平，从而有可能达到数字化学习的目标。字化学习的目标。为了创造生动的数字化学习环境，培养为了创造生动的数字化学习环境，

17、培养2121世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整世纪的能力素质，学校必须将数字化内容与各学科课程相整合。合。”将数字化内容与学科课程相整合将数字化内容与学科课程相整合(即即信息技术与学科课程相信息技术与学科课程相整合整合)这是美国关于这是美国关于“信息技术与学科课程相整合信息技术与学科课程相整合”的比较权威的论述（它涉及整合的的比较权威的论述（它涉及整合的目标目标与与本质本质：目标：目标很清楚；本质则涉及数字化学习环境的创建，这种观很清楚；本质则涉及数字化学习环境的创建，这种观点也很有见地）点也很有见地）142、敢问路在何方？、敢问路在何方？为了帮助学校更有效地实现为了帮助学校

18、更有效地实现信息技术信息技术与学科课程的与学科课程的整合，美国教育技术整合，美国教育技术CEOCEO论坛的第论坛的第3 3年度（年度（20002000年）报年）报告还提出了进行有效整合的告还提出了进行有效整合的步骤方法步骤方法如下：如下：步骤步骤 1 1：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联确定教育目标，并将数字化内容与该目标联 系起来；系起来；步骤步骤 2 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评确定课程整合应当达到的、可以被测量与评 价的结果和标准；价的结果和标准；步骤步骤 3 3：依据步骤依据步骤 2 所确定的标准进行测量与评价，所确定的标准进行测量与评价，然后按评价结果对整合的方式

19、做出相应的然后按评价结果对整合的方式做出相应的 调整，以便更有效地达到目标。调整，以便更有效地达到目标。这样的步骤方法不涉及这样的步骤方法不涉及“整合整合”的指导思想，不的指导思想，不涉及涉及“整合整合”的教学设计、教学资源与教学模式。就的教学设计、教学资源与教学模式。就事论事，我认为对老师们没有多少帮助。事论事，我认为对老师们没有多少帮助。152、敢问路在何方？、敢问路在何方？（1 1）向发达国家学习向发达国家学习再看现实情况再看现实情况 美国现任教育部长的看法；美国现任教育部长的看法；西方学者的主导意见西方学者的主导意见(信息技术在教学中的应用主信息技术在教学中的应用主要在课前与课后要在课

20、前与课后,课堂教学中仍是主要靠教师讲授课堂教学中仍是主要靠教师讲授)；WebQuestWebQuest的的启示；启示；英国中小学校长访华团的观感与困惑。英国中小学校长访华团的观感与困惑。美英等西方发达国家早就在中小学建立了信息技术环境美英等西方发达国家早就在中小学建立了信息技术环境（19991999年美国就实现了网络年）为实现年美国就实现了网络年）为实现信息技术信息技术与学科课程的整合与学科课程的整合创造了良好条件，但是他们的基础教育质量并未因此而提高创造了良好条件，但是他们的基础教育质量并未因此而提高这这就证明西方的上述整合理论还有缺陷，还未能真正解决实际问题。就证明西方的上述整合理论还有缺

21、陷，还未能真正解决实际问题。总之，西方的先进经验要借鉴，但未必拿来就能用，总之，西方的先进经验要借鉴，但未必拿来就能用，路还要靠我们自己走，路还要靠我们自己走，信息技术与课程整合的理论与方信息技术与课程整合的理论与方法法还得靠我们自己去探索还得靠我们自己去探索。162、敢问路在何方？、敢问路在何方？（2 2）从实践中自主创新）从实践中自主创新 我们中国对我们中国对“信息技术信息技术与课程整合与课程整合”的理解的理解 所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的合于各学科的教学过程来营造一种新

22、型的教学环境教学环境，这种环境可，这种环境可以支持真实的以支持真实的情境创设情境创设、不受时空限制的、不受时空限制的资源共享资源共享、快速灵活的、快速灵活的信信息获取息获取、丰富多样的、丰富多样的交互方式交互方式、打破地区界限的、打破地区界限的协作交流协作交流、以及、以及有利于培养学习者创造性的有利于培养学习者创造性的自主发现自主发现和和自主探索自主探索，在此基础上，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体地位的就可以实现一种能充分体现学生主体地位的学习方式学习方式。简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信简而言之，所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学

23、科的教学过程来营造一种新型息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环教学环境境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主自主、探究、合探究、合作作”为特征的为特征的学习方式学习方式。172、敢问路在何方？、敢问路在何方？（2 2）从实践中自主创新）从实践中自主创新 由此可见，由此可见，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种新型的新型的教学环境教学环境，以实现能支持自主探究、多重交互、情境创设、协

24、定作学习、资源共享以实现能支持自主探究、多重交互、情境创设、协定作学习、资源共享等多方面要求的等多方面要求的学习方式学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的使课堂的教学结构教学结构发生根本性变革（如前所述发生根本性变革（如前所述,教学结构教学结构改变的主要标改变的主要标志是师生关系与师生地位作用的改变）志是师生关系与师生地位作用的改变）,使学生的创新精神与实践能力使学生的创新精神与实践能力培养落到实处培养落到实处。这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所这正是我们素质教育的重点目标（即创新人才培养）所需要的。需要的。总之，总之，

25、信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的实质实质是通过是通过新型新型教学环境的教学环境的营造营造来改变传统教学结构，创设新型教学结构，以便使来改变传统教学结构，创设新型教学结构，以便使创新人才培养的创新人才培养的目标落到实处。目标落到实处。我们认为我们认为，只有深刻理解只有深刻理解信息技术信息技术与课程整合的这一实与课程整合的这一实质质,才能充分认识才能充分认识信息技术信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的重大与课程整合对我国当前教育深化改革的重大现实意义。下面我们就来分析这一问题现实意义。下面我们就来分析这一问题183、信息技术与课程整合对我国当前信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革

26、的现实意义教育深化改革的现实意义 多年来多年来教学改革存在的主要问题教学改革存在的主要问题 忽视忽视“教学结构教学结构”改革改革 教学内容教学内容、手段手段、方法的改革，不一定会方法的改革，不一定会觸动教育思想觸动教育思想、教与学理论等深层次问题；教教与学理论等深层次问题；教学结构改革才能觸动这类问题学结构改革才能觸动这类问题。“教学结构教学结构”是指是指在一定的教育思想在一定的教育思想、教学理论教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统系统四要素四要素相互联系相互作用的具体体现。相互联系相互作用的具体体现。193、信息技

27、术与课程整合对我国当前信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的现实意义教育深化改革的现实意义 多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用多年来统治我们各级各类学校的传统教学结构，用一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种一句话来概括，就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下，教学系统中四个要素的关系是：结构下，教学系统中四个要素的关系是：教师教师是主动的是主动的施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、施教者，甚至是教学过程的绝对权威，教师通过口授、板书把知识传递给板书把知识传递给学生学生；作为学习过程主体的学生，在；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中只是用耳朵在听，处

28、于被动接受状态，整个教学过程中只是用耳朵在听，处于被动接受状态，是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；是外部刺激的接受器（相当于收音机或电视机）；媒体媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具，传统和难点的直观教具，传统CAICAI就是起这种作用；在这种就是起这种作用；在这种结构下，结构下，教材教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材教材，复习和考试都是依据这本教材。203、信息技术与课程整合对我国当前信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革的现实

29、意义教育深化改革的现实意义 忽视教学结构改革的严重后果忽视教学结构改革的严重后果 支持传统教学结构的支持传统教学结构的 教育思想：传道授业解惑教育思想：传道授业解惑（知识传承知识传承），重教轻学重教轻学 教学理论：传递接受教学理论：传递接受（教育传播理论教育传播理论）学习理论：刺激学习理论：刺激反应反应 后果后果 窒息创造性思维，抑制创新人才成长窒息创造性思维，抑制创新人才成长 如上所述如上所述,“,“信息技术与课程整合的信息技术与课程整合的实质实质正正是要通过是要通过新型新型教学环境的营造教学环境的营造来改变传统教学结构，创设新型来改变传统教学结构，创设新型教学结构，以便使教学结构，以便使创

30、新人才培养的目标落到实处创新人才培养的目标落到实处”可见，可见，信信息技术与课程整合对我国当前教育深化改革具有何等重要的现息技术与课程整合对我国当前教育深化改革具有何等重要的现实意义。实意义。214、如何实现如何实现信息技术与课程的信息技术与课程的深层次整合深层次整合(我们中国人的经验我们中国人的经验)要运用先进的教育理论（特别是要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论建构主义理论）为指导）为指导 ；要紧紧围绕要紧紧围绕“新型教学结构新型教学结构”的创建来进行整合；的创建来进行整合；要注意运用要注意运用“主导主导主体相结合主体相结合(学教并重学教并重)”)”的教学设计的教学设计理论理论来进行课

31、程整合的教学设计；来进行课程整合的教学设计；要重视各学科的要重视各学科的教学资源教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提建设，这是实现课程整合的必要前提（但（但教学资源教学资源建设不等于要求老师都去做课件）建设不等于要求老师都去做课件）；要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教教学模式学模式；冲破传统教育理论的束缚，坚持教育创新，实现基础教育的冲破传统教育理论的束缚，坚持教育创新，实现基础教育的跨跃跨跃式发展。式发展。225 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨

32、越式发展实现基础教育的跨越式发展 一年级小学生能不能看小说？一年级小学生能不能看小说？一年级小学生能不能写上千字的文章？一年级小学生能不能写上千字的文章？小学毕业生能不能流畅地说英语？小学毕业生能不能流畅地说英语？小学毕业生的英语听说能力有没有可能达到甚至小学毕业生的英语听说能力有没有可能达到甚至 超过高中八级的水平？超过高中八级的水平？能否大幅度提升中小学其他学科现有教学质量与能否大幅度提升中小学其他学科现有教学质量与效率？效率？这些看似不切实际的幻想，在网络时代都是可以这些看似不切实际的幻想，在网络时代都是可以实现的，关键是看我们能否冲破传统教育思想、理论实现的，关键是看我们能否冲破传统教

33、育思想、理论的束缚，坚持教育创新。近年来，我们的束缚，坚持教育创新。近年来，我们实施的实施的“基础基础教育跨越式创新试验教育跨越式创新试验”已经证实了这一点。已经证实了这一点。请看请看跨越式创新试验的目标：跨越式创新试验的目标：235 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展 （1 1）目标目标 在不增加课时在不增加课时、不增加学生课业负担的前提下达到以下目标：不增加学生课业负担的前提下达到以下目标：语文语文：力图通过两年左右时间，使上完小学二年：力图通过两年左右时间，使上完小学二年 级的儿童级的儿童“

34、能读会写能读会写”掌握掌握2500-3000 2500-3000 以上常用汉字（能手写以上常用汉字（能手写25002500，认读，认读30003000），），并能用电脑打出并能用电脑打出800-1000 800-1000 字左右结构完字左右结构完 整、通顺流畅的文章；整、通顺流畅的文章；英语英语：在小学阶段要掌握：在小学阶段要掌握 3000 3000左右英语单词，基本左右英语单词，基本 解决听说读写问题；解决听说读写问题；信息技术信息技术：小学毕业要达到指导纲要初中毕业水平；：小学毕业要达到指导纲要初中毕业水平；中小学所有其他学科中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层：要通过信息技术与

35、课程的深层 次整合达到教学质量与教学效率的大幅度提升次整合达到教学质量与教学效率的大幅度提升 （从认知目标和情感目标、运用知识解决实际问题、以（从认知目标和情感目标、运用知识解决实际问题、以 及创造性思维能力等三个方面衡量）。及创造性思维能力等三个方面衡量）。245 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展（2）试验概况及效果）试验概况及效果 1 1、第一阶段第一阶段理论方法初步建立理论方法初步建立（著名学校，专用教材，（著名学校，专用教材，网络环境，语文单科）网络环境，语文单科）第一所语文跨越式试验学

36、校是深圳南头小学（后改名为深第一所语文跨越式试验学校是深圳南头小学（后改名为深圳南山试验学校圳南山试验学校)。从该校第一学年结束时学生所取得的成绩看，。从该校第一学年结束时学生所取得的成绩看，试验班中的较优秀学生（约占试验班中的较优秀学生（约占15%15%）只用一年时间就已经基本达）只用一年时间就已经基本达到了预定目标（即掌握了到了预定目标（即掌握了2500-30002500-3000左右的汉字，并能流畅地写左右的汉字，并能流畅地写出出800-1000800-1000字的文章），其余学生（除个别的以外）也能掌握字的文章），其余学生（除个别的以外）也能掌握1500-20001500-2000字左

37、右，能流畅地写出字左右，能流畅地写出200-500200-500字的文章，即也能接字的文章，即也能接近预定目标。从目前已经进行的第一、二、三轮试验情况看，近预定目标。从目前已经进行的第一、二、三轮试验情况看，只用两年甚至只用只用两年甚至只用3 3个学期的时间使绝大部分学生（个学期的时间使绝大部分学生（95%95%以上）以上）能认读能认读25002500以上的汉字是没有问题的，要能流畅地打写出几百以上的汉字是没有问题的，要能流畅地打写出几百甚至上千字的文章对于二年级的学生也不会有原则性困难。从甚至上千字的文章对于二年级的学生也不会有原则性困难。从语文教学的识字、阅读与写作的能力要求上看，上述跨越

38、式发语文教学的识字、阅读与写作的能力要求上看，上述跨越式发展的目标应该说是基本达到了。展的目标应该说是基本达到了。255 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展2 2、第二阶段第二阶段理论方法逐渐完善（著名学校，通用教材，理论方法逐渐完善（著名学校，通用教材，网络环境，网络环境，语文英语语文英语两科两科）在深圳南山实验学校所做的试验虽然取得了成功，在深圳南山实验学校所做的试验虽然取得了成功，但是该校所用的教材是较特殊的试验教材。这种教材的但是该校所用的教材是较特殊的试验教材。这种教材的生字量多，教学难

39、度大，对教师要求高，因此有人对这生字量多，教学难度大，对教师要求高，因此有人对这种试验能否推广表示怀疑。种试验能否推广表示怀疑。从从20022002年年9 9月开始月开始，为了为了探索所用教材对试验效果的影响，我们又在探索所用教材对试验效果的影响，我们又在广广州市东山区的东风东路小学，用目前国内最通用的语文州市东山区的东风东路小学，用目前国内最通用的语文教材（人教版教材）教材（人教版教材），在拥有，在拥有100100多位学生的两个一年多位学生的两个一年级试验班中做级试验班中做“基于网络环境的语文的跨越式创新试基于网络环境的语文的跨越式创新试验验”。结果，同样取得了优异的成绩，达到甚至超过了。结

40、果，同样取得了优异的成绩，达到甚至超过了我们的预期目标我们的预期目标265 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展 2 2、第二阶段第二阶段理论方法逐渐完善理论方法逐渐完善（著名学校，通用教材，（著名学校，通用教材，网络环境，网络环境，语文英语语文英语两科两科）据试验班语文老师反映，试验进行到两个学期时，班上学生的识据试验班语文老师反映，试验进行到两个学期时，班上学生的识字、阅读与写作水平已普遍达到她以前所教的四年级学生的水平，并字、阅读与写作水平已普遍达到她以前所教的四年级学生的水平，并涌现出一批较

41、优秀的作文。为反映这一成果，涌现出一批较优秀的作文。为反映这一成果，东风东路小学在东风东路小学在20032003年年8 8月（即试验刚满一年的时候）将这两个一年级试验班的作文选，汇编月（即试验刚满一年的时候）将这两个一年级试验班的作文选，汇编成书以成书以“小荷才露小荷才露”为名正式出版为名正式出版。到到20042004年年5 5月月（即试验尚未满两（即试验尚未满两年的时候）东风东路小学两个年的时候）东风东路小学两个试验班学生的语文能力已普遍达到新课试验班学生的语文能力已普遍达到新课标标5-65-6年级段的水平年级段的水平能阅读各种读物包括古典名著，能写上千字的能阅读各种读物包括古典名著，能写上

42、千字的记叙文，其中有几位学生还编写了上万字的科幻故事，更多的学生则记叙文，其中有几位学生还编写了上万字的科幻故事，更多的学生则在网络上开辟了展示自己众多散文与诗歌作品的个人主页。在网络上开辟了展示自己众多散文与诗歌作品的个人主页。由于东风东路小学的试验采用的是国内最通用的人教版教材，有较由于东风东路小学的试验采用的是国内最通用的人教版教材，有较大的普适性与说服力，因而该校试验的成功在国内语文教育界引起很大的普适性与说服力，因而该校试验的成功在国内语文教育界引起很大反响：到东风东路小学参观、听课的人络绎不绝（参观者不仅有广大反响：到东风东路小学参观、听课的人络绎不绝（参观者不仅有广东省和广州市内

43、的语文教学专家，还包括全国其他地区的许多校长和东省和广州市内的语文教学专家，还包括全国其他地区的许多校长和老师）。老师）。275 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展2 2、第二阶段第二阶段理论方法逐渐完善理论方法逐渐完善（著名学校，通用教材，（著名学校，通用教材，网络环境，网络环境，语文英语语文英语两科两科）语文跨越式试验所取得的成功令我们始料不及，同时也使我们开始反思第语文跨越式试验所取得的成功令我们始料不及，同时也使我们开始反思第二语言教学（在我国主要是指英语教学）的改革，并设法将跨越式发展的

44、理论、二语言教学（在我国主要是指英语教学）的改革，并设法将跨越式发展的理论、思想引入英语教学过程中。最早的英语跨越式试验于思想引入英语教学过程中。最早的英语跨越式试验于20022002年年6 6月开始在广东省佛月开始在广东省佛山市南海实验小学二年级的两个班（约山市南海实验小学二年级的两个班（约9090人，学生平均年龄人，学生平均年龄7 7周岁）中进行。这周岁）中进行。这两个试验班使用的教材是剑桥少儿英语，任教的两位英语试验老师都是刚从广两个试验班使用的教材是剑桥少儿英语，任教的两位英语试验老师都是刚从广东省英语专科学校毕业才两年的年轻教师，学生每周有东省英语专科学校毕业才两年的年轻教师，学生每

45、周有2-32-3个课时在多媒体网络个课时在多媒体网络教室上英语课。两位试验教师在全新的外语教学理论的指导下，积极开展以教室上英语课。两位试验教师在全新的外语教学理论的指导下，积极开展以言言语交际为中心语交际为中心的英语教学方法探索。在试验开展七、八个月后（的英语教学方法探索。在试验开展七、八个月后（20032003年初），年初），南海实验小学曾用这两个试验班向整个南海区的小学英语老师做公开课，课上南海实验小学曾用这两个试验班向整个南海区的小学英语老师做公开课，课上学生听说能力的出色表现使外校听课老师们大为惊讶，以为该校请了学生听说能力的出色表现使外校听课老师们大为惊讶，以为该校请了“外教外教”

46、。到到20042004年年3 3月，已是四年级的该试验班学生，无论是课堂上和教师对话的表现还月，已是四年级的该试验班学生，无论是课堂上和教师对话的表现还是用英语介绍个人和学校情况的流利程度都让来学校参观的客人们大为赞赏。是用英语介绍个人和学校情况的流利程度都让来学校参观的客人们大为赞赏。据任课教师反映，不论是学校的平时测验、期末考试成绩还是口语能力，试验据任课教师反映，不论是学校的平时测验、期末考试成绩还是口语能力，试验班的学生都要优于非试验班。与此同时，两个参加工作不久的年轻试验教师也班的学生都要优于非试验班。与此同时，两个参加工作不久的年轻试验教师也已成为南海市的英语教学骨干，多次在全国性

47、会议上介绍经验。目前，南海实已成为南海市的英语教学骨干，多次在全国性会议上介绍经验。目前，南海实验小学不仅在一、二年级开设了试验班，还在全校范围内推广此项试验，试验验小学不仅在一、二年级开设了试验班，还在全校范围内推广此项试验，试验教师的队伍也从原来的两人扩展到整个英语科组。教师的队伍也从原来的两人扩展到整个英语科组。285 5、通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合通过教育创新和信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展实现基础教育的跨越式发展2 2、第二阶段第二阶段理论方法逐渐完善理论方法逐渐完善（著名学校，通用教材，（著名学校，通用教材，网络环境，网络环境，语文英语语文英语两科

48、两科）2002 2002年年9 9月，广州市东山区东风东路小学也在一年级两个语文跨越式试验班月，广州市东山区东风东路小学也在一年级两个语文跨越式试验班中同时开展英语学科的跨越式试验。这两个试验班所使用的英语教材是广州市中同时开展英语学科的跨越式试验。这两个试验班所使用的英语教材是广州市通用的、市教研室编写的教材。虽然任教的英语教师才刚刚从广州大学英语大通用的、市教研室编写的教材。虽然任教的英语教师才刚刚从广州大学英语大专班毕业，但两个试验班的学生在取得如上所述极为优异的语文跨越式发展成专班毕业，但两个试验班的学生在取得如上所述极为优异的语文跨越式发展成绩的同时，在英语学科的词汇量和听说能力方面

49、也有非常突出、令人印象深刻绩的同时，在英语学科的词汇量和听说能力方面也有非常突出、令人印象深刻的表现。试验班学生的良好学习风气、听说能力和在英语交际中表现出来的自的表现。试验班学生的良好学习风气、听说能力和在英语交际中表现出来的自信曾让来访教师怀疑是高年级的学生或者是学校挑出来的尖子生。在信曾让来访教师怀疑是高年级的学生或者是学校挑出来的尖子生。在20032003年年1010月（试验开展月（试验开展1 1年后）的测评中，试验班和非试验班的学生在同样的时间内（年后）的测评中，试验班和非试验班的学生在同样的时间内（5 5分钟）对同一场景用英语进行口头描述，测试结果表明，试验班学生在所用词分钟）对同

50、一场景用英语进行口头描述，测试结果表明，试验班学生在所用词汇量、句子数以及描述内容的生动性、丰富性等方面都与非试验班学生有显著汇量、句子数以及描述内容的生动性、丰富性等方面都与非试验班学生有显著的差异。在的差异。在20042004年年6 6月底的测评中，第一批试验班（二年级）在词汇、听力、口月底的测评中，第一批试验班（二年级）在词汇、听力、口语等项目上都好于二年级非试验班学生甚至三年级非试验班学生，其中听力和语等项目上都好于二年级非试验班学生甚至三年级非试验班学生，其中听力和口语表达两项的差异更为明显。意想不到的是，口语表达两项的差异更为明显。意想不到的是，二年级的非试验班由于任课教二年级的非