信息技术教学与评价建议课件.ppt

1、教学设计的总体原则教学设计的总体原则n以学生为中心设计教以学生为中心设计教-学活动学活动n以内容为依据变通活动环节以内容为依据变通活动环节技术技术/技术实践类课型设计思路技术实践类课型设计思路n以以“想做想做”导入导入感兴趣，实用用感兴趣，实用用n以以“能做能做”开始开始“门槛低门槛低”易操作易操作n以以“会做会做”展开展开基于作品基于作品/成果的成果的“会会”n以以“熟做熟做”提升提升“通用技能通用技能”“”“高效技高效技巧巧”n以以“创做创做”深化深化“原理探究原理探究”“创新创新”（思路（思路/设计设计/作作品）品）知识结构知识结构方法总结方法总结规律提炼规律提炼基于任务或基于任务或问题

2、的学习过程问题的学习过程（示意图、举例、讨论、（示意图、举例、讨论、操作或实践）操作或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论信息技术教学方式概述信息技术教学方式概述5+1个关键环节个关键环节(基于学习流程分析；多种学习活动相结合基于学习流程分析；多种学习活动相结合)信息技术教学方式概述信息技术教学方式概述5+1个关键环节个关键环节知识结构知识结构方法总结方法总结规律提炼规律提炼基于任务或基于任务或问题的学习过程问题的学习过程（示意图、举例、（示意图

3、、举例、讨论、操作讨论、操作或实践）或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论1.“情景体验情景体验”（1）情景的分类及其功能：情景的分类及其功能：p“体验型情景体验型情景”是指信息技术在社会、科技、生活等领域是指信息技术在社会、科技、生活等领域的应用场景、应用实例及其效果。组织学生通过体验信息的应用场景、应用实例及其效果。组织学生通过体验信息技术的魅力，激发学生兴趣技术的魅力，激发学生兴趣p“任务型情景任务型情景”是指蕴含着探究性问题或实践要求的、

4、高是指蕴含着探究性问题或实践要求的、高度真实的任务背景。引发学生产生认知冲突、思考问题，度真实的任务背景。引发学生产生认知冲突、思考问题，产生探究欲望产生探究欲望p“道德两难情景道德两难情景”是指蕴含着价值观冲突、道德两难选择、是指蕴含着价值观冲突、道德两难选择、矛盾观点采择等的社会性情景，道德两难情景是有效激发矛盾观点采择等的社会性情景，道德两难情景是有效激发学生深层次思考、多视角讨论社会问题的最佳途径学生深层次思考、多视角讨论社会问题的最佳途径信息技术教学方式概述信息技术教学方式概述5+1个关键环节个关键环节知识结构知识结构方法总结方法总结规律提炼规律提炼基于任务或基于任务或问题的学习过程

5、问题的学习过程（示意图、举例、（示意图、举例、讨论、操作讨论、操作或实践）或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论1.“情景体验情景体验”（2）情景的选材）情景的选材要注意从身边的事例中、国际国内大事中、各要注意从身边的事例中、国际国内大事中、各类科技博览节目中，挖掘可以展示给学生并能类科技博览节目中，挖掘可以展示给学生并能引人入胜的信息技术应用情景，也可以选择高引人入胜的信息技术应用情景，也可以选择高年级学生的作品情景，避免课堂教学仅仅局限年级学

6、生的作品情景，避免课堂教学仅仅局限于书本上让成年人都望而生畏的大段文字。于书本上让成年人都望而生畏的大段文字。知识结构知识结构方法总结方法总结规律提炼规律提炼基于任务或基于任务或问题的学习过程问题的学习过程（示意图、举例、（示意图、举例、讨论、操作讨论、操作或实践）或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论 1.“情景体验情景体验”（3）创设情景激发兴趣的注意事项）创设情景激发兴趣的注意事项p情景的情景的高度真实性高度真实性：录像：录像/多媒体多媒体

7、/包括虚拟现实技术包括虚拟现实技术p情景应能引发学生学习、探究技术奥秘的情景应能引发学生学习、探究技术奥秘的“间接兴间接兴趣趣”：尽量展示信息技术的：尽量展示信息技术的技术魅力技术魅力，与教学内容，与教学内容高高度关联度关联，尽量渗透一定的，尽量渗透一定的社会价值社会价值，避免单纯为了感，避免单纯为了感官刺激的情景体验官刺激的情景体验p情景的情景的长短要适度，长短要适度，保证学生保证学生“进得去，出得来进得去，出得来”p要激发学生兴趣，更要要激发学生兴趣，更要维持学生兴趣维持学生兴趣：中小学生的兴：中小学生的兴趣趣“广度有余、深度和持久性不足广度有余、深度和持久性不足”信息技术教学方式概述信息

8、技术教学方式概述5+1个关键环节个关键环节知识结构知识结构方法总结方法总结规律提炼规律提炼基于任务或基于任务或问题的学习过程问题的学习过程（示意图、举例、（示意图、举例、讨论、操作讨论、操作或实践）或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论 2关于关于案例剖析案例剖析的建议：的建议：信息技术课中的信息技术课中的“案案例例”包括包括“作品类的案例作品类的案例”和和“相关社会问题类案相关社会问题类案例例”（1）作品类案例作品类案例：剖析作品：剖析作品基于

9、设计的学习基于设计的学习 作品类案例包括多媒体演示文稿、动画作品、程作品类案例包括多媒体演示文稿、动画作品、程序片断、网站或数据库实例等。这些案例的类别和序片断、网站或数据库实例等。这些案例的类别和价值如下：价值如下：p范例范例是学生探究和创作的良好激发物是学生探究和创作的良好激发物p典型作品典型作品是启迪学生思路和思维的源泉是启迪学生思路和思维的源泉p有缺憾的作品有缺憾的作品是探究、改进和创新的起点是探究、改进和创新的起点 信息技术教学方式概述信息技术教学方式概述5+1个关键环节个关键环节知识结构知识结构方法总结方法总结规律提炼规律提炼基于任务或基于任务或问题的学习过程问题的学习过程（示意图

10、、举例、（示意图、举例、讨论、操作讨论、操作或实践）或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论 （2）相关社会问题类案例：）相关社会问题类案例：“社会观察学习社会观察学习”有效合理应用信息技术的有效合理应用信息技术的正面案例正面案例，可发挥正，可发挥正面引导学生恰当应用信息技术的作用；面引导学生恰当应用信息技术的作用；不恰当应用信息技术的不恰当应用信息技术的反面案例反面案例，重在展示不，重在展示不恰当应用行为带来的不良后果以及对肇事者的恰当应用行为带

11、来的不良后果以及对肇事者的惩戒，以警示学生避免类似行为。注意避免过惩戒，以警示学生避免类似行为。注意避免过分渲染不恰当行为的详细过程及行为的刺激效分渲染不恰当行为的详细过程及行为的刺激效果，防止学生因好奇而产生模仿行为果，防止学生因好奇而产生模仿行为信息技术教学方式概述信息技术教学方式概述5+1个关键环节个关键环节知识结构知识结构方法总结方法总结规律提炼规律提炼基于任务或基于任务或问题的学习过程问题的学习过程（示意图、举例、（示意图、举例、讨论、操作讨论、操作或实践）或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议

12、优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论1.什么样的任务或问题是好任务，好问题？什么样的任务或问题是好任务，好问题？“任任务驱动务驱动”“情景教学情景教学”“锚式学习锚式学习”p“三贴近三贴近”：贴近学生兴趣、学习和生活经验、社：贴近学生兴趣、学习和生活经验、社会实践的会实践的有意义有意义“任务任务”情境（各地文化特色介绍；情境（各地文化特色介绍；旅游方案；学科学习或研究课题）旅游方案；学科学习或研究课题）p与知识技能的与知识技能的内在联系内在联系，别，别“跑题跑题”或或“离题太远离题太远”p能激发学生能激发学生高水平思维或认知、元认知活动高水平思维或认知、元认知活动，避免

13、，避免通过简单的信息复制和粘贴即可完成的任务（如让通过简单的信息复制和粘贴即可完成的任务（如让学生搜索学生搜索“第一个登上太空的中国人是谁第一个登上太空的中国人是谁”）信息技术教学方式概述信息技术教学方式概述5+1个关键环节个关键环节布卢姆认知目标分类布卢姆认知目标分类层次层次 范畴范畴 关键词关键词较低较低较高较高知识知识 定义、描述、提炼、寻找、认出、标明、告诉、列出、找出定义、描述、提炼、寻找、认出、标明、告诉、列出、找出,记记住、命名、列举、识别、选择、说明、写下住、命名、列举、识别、选择、说明、写下理解理解改变、确定、讨论、表达、举例说明、配对、重述、关联、总结、改变、确定、讨论、表

14、达、举例说明、配对、重述、关联、总结、比较、辩护、分辨、解释、延伸比较、辩护、分辨、解释、延伸 、概括、泛化、推论、要点、概括、泛化、推论、要点应用应用修改、修改、调整、应用、选择、分类、收集、发现、编剧、绘画调整、应用、选择、分类、收集、发现、编剧、绘画,实实施、建立模型、报告、制造、解决、略述、建构、完成、检查、施、建立模型、报告、制造、解决、略述、建构、完成、检查、分析分析公布、分析、区别、辨别、检验、调查、研究、推论、比较与对公布、分析、区别、辨别、检验、调查、研究、推论、比较与对比、参与、分开、指出、细分比、参与、分开、指出、细分综合综合添加创造、作品创作、合并、建构、文学创作、设计

15、、规划、添加创造、作品创作、合并、建构、文学创作、设计、规划、开开发、总结公式、假设、想象、发明、改革、原创、组织、计划、发、总结公式、假设、想象、发明、改革、原创、组织、计划、预测、建议、角色扮演、安排时间表、因果追问预测、建议、角色扮演、安排时间表、因果追问评估评估鉴定、评价、建议、批评、解决、权衡、批判、评判等级、判断、鉴定、评价、建议、批评、解决、权衡、批判、评判等级、判断、考虑、证明、关联、定量、测量、总结、优先考虑、挑选、决定、考虑、证明、关联、定量、测量、总结、优先考虑、挑选、决定、辩论、核实、议论、讨论、决定辩论、核实、议论、讨论、决定信息技术教学方式概述信息技术教学方式概述5

16、+1个关键环节个关键环节知识结构知识结构方法总结方法总结规律提炼规律提炼基于任务或基于任务或问题的学习过程问题的学习过程（示意图、举例、（示意图、举例、讨论、操作讨论、操作或实践）或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论2.任务或问题该如何提？任务或问题该如何提？如何驱动？如何引导？如何驱动？如何引导？p任务要任务要明确明确，可操作性强。，可操作性强。p尽可能为学生提供尽可能为学生提供多个任务或问题供选择多个任务或问题供选择（但（但技术要求要统一）

17、，允许学生自选任务或问题技术要求要统一），允许学生自选任务或问题p大的任务可分解为先后衔接的大的任务可分解为先后衔接的任务链或问题链任务链或问题链；逐步提高难度逐步提高难度,“门槛低、坡度缓门槛低、坡度缓”实例实例例例：学习任务：学生小组合作，经过文献查阅，选定某一学习任务：学生小组合作，经过文献查阅，选定某一名人或英雄人物进行研究，根据搜集到的资料和研究名人或英雄人物进行研究，根据搜集到的资料和研究结果，制作一份关于该名人或英雄人物的多媒体演示结果，制作一份关于该名人或英雄人物的多媒体演示文稿。文稿。要求要求：（1）传记和多媒体演示文稿要阐明该名人对社会的核传记和多媒体演示文稿要阐明该名人对

18、社会的核心价值，列出能表明其核心价值的重大事件或作品；心价值，列出能表明其核心价值的重大事件或作品；（2）分析使其成为名人或对社会做出重大贡献的原因，）分析使其成为名人或对社会做出重大贡献的原因，包括时代背景、信仰、受教育情况、某些关键事件等。包括时代背景、信仰、受教育情况、某些关键事件等。（3）人物传记的字数应不少于）人物传记的字数应不少于2000字；传记和多媒体字；传记和多媒体演示文稿的版式要规范，要配有合适的图片、图表等演示文稿的版式要规范，要配有合适的图片、图表等又如：又如：学习任务：小组合作，根据鸟的行为、体形、叫声、学习任务：小组合作，根据鸟的行为、体形、叫声、毛色、栖息地以及食物

19、来源等研究当地不同鸟类的特毛色、栖息地以及食物来源等研究当地不同鸟类的特征和生活方式，集中全班同学的研究结果，制作关于征和生活方式，集中全班同学的研究结果，制作关于当地鸟类的网站。当地鸟类的网站。要求要求：（1）网站应详细介绍当地不同鸟类的特征（包括身体特征、体网站应详细介绍当地不同鸟类的特征（包括身体特征、体形、叫声、毛色等）和生活方式（包括栖息地、食物来源等），形、叫声、毛色等）和生活方式（包括栖息地、食物来源等），对当地野生鸟类的生存状况和健康情况进行评价。对当地野生鸟类的生存状况和健康情况进行评价。（2）网页的素材至少应包括：标题；鸟的照片（扫描图像或数）网页的素材至少应包括：标题；鸟

20、的照片（扫描图像或数字照片等）或者录像；鸟的叫声的录音；关于鸟的栖息地、生字照片等）或者录像；鸟的叫声的录音；关于鸟的栖息地、生活范围等的图表、图像；描述所研究的鸟的存活量、生存状况活范围等的图表、图像；描述所研究的鸟的存活量、生存状况的文字和图表；有关鸟类历史和当前面临问题的表述文字（至的文字和图表；有关鸟类历史和当前面临问题的表述文字（至少少6段以上）；与其他至少段以上）；与其他至少5个鸟类网站的链接；与其他至少个鸟类网站的链接；与其他至少1个同年级班级（最好在外地，甚至国外）主页的链接。个同年级班级（最好在外地，甚至国外）主页的链接。知识结构知识结构方法总结方法总结规律提炼规律提炼基于任

21、务或基于任务或问题的学习过程问题的学习过程（示意图、举例、（示意图、举例、讨论、操作讨论、操作或实践）或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论信息技术教学方式概述信息技术教学方式概述5+1个关键环节个关键环节3.需要讲解时，教师怎么讲？需要讲解时，教师怎么讲？教师作为教师作为认知支架认知支架的的辅助、引导辅助、引导p注意注意“讲练结合、收放有度讲练结合、收放有度”，鼓励学生操作和实践；，鼓励学生操作和实践；操作命令和步骤的讲解要适可而止，给学生留出

22、合适操作命令和步骤的讲解要适可而止，给学生留出合适的探究和尝试空间，防止学生亦步亦趋的模仿。的探究和尝试空间，防止学生亦步亦趋的模仿。p教师要提出教师要提出启发性的问题启发性的问题，引导学生自己思考，利用，引导学生自己思考，利用示意图、有趣示意图、有趣的例子、多媒体演示等手段辅助学生的的例子、多媒体演示等手段辅助学生的理解；避免教师自说自话，或者教师心里其实已经有理解；避免教师自说自话，或者教师心里其实已经有正确答案，只是通过一些正确答案，只是通过一些“假问题假问题”诱导学生诱导学生说说出而出而非思考正确答案非思考正确答案知识结构知识结构方法总结方法总结规律提炼规律提炼基于任务或基于任务或问题

23、的学习过程问题的学习过程（示意图、举例、（示意图、举例、讨论、操作讨论、操作或实践）或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论.教师如何教师如何巡视指导巡视指导学生上机？学生上机？p 值得提倡的值得提倡的巡视指导方式巡视指导方式：帮助有困难的学生；帮助有困难的学生；总结常见问题；总结常见问题；发现有价值的操作方式或创造性的方法发现有价值的操作方式或创造性的方法p 让学生演示思路和结果：注意让学生演示思路和结果：注意“边演示、边边演示、边讲解讲解”教师

24、帮助学生梳理思路，强调重点，教师帮助学生梳理思路，强调重点，纠正错误和偏差，补充不足纠正错误和偏差，补充不足信息技术教学方式概述信息技术教学方式概述5+1个关键环节个关键环节知识结构知识结构方法总结方法总结规律提炼规律提炼基于任务或基于任务或问题的学习过程问题的学习过程（示意图、举例、（示意图、举例、讨论、操作讨论、操作或实践）或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论p结合具体的作品制作过程，总结结合具体的作品制作过程，总结一般性的方法、一般性的方

25、法、操作技巧操作技巧，提示，提示知识间的联系知识间的联系并帮助学生形成并帮助学生形成知识结构，或形成概念图，避免学生只学到知识结构，或形成概念图，避免学生只学到零零散的、相互孤立的知识散的、相互孤立的知识，或者只是从一幅作品，或者只是从一幅作品到另一幅作品到另一幅作品p引导学生结合具体的问题解决过程，总结引导学生结合具体的问题解决过程，总结可迁可迁移的方法移的方法，避免只学到，避免只学到局限于某种情景的方法局限于某种情景的方法，或者只是麻木地由一个问题到另一个问题或者只是麻木地由一个问题到另一个问题信息技术教学方式概述信息技术教学方式概述5+1个关键环节个关键环节知识结构知识结构方法总结方法总

26、结规律提炼规律提炼基于任务或基于任务或问题的学习过程问题的学习过程（示意图、举例、（示意图、举例、讨论、操作讨论、操作或实践）或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论1新任务情景的教学价值新任务情景的教学价值p提高信息技术知识学习的认知灵活性提高信息技术知识学习的认知灵活性p练习、巩固、熟练操作技能练习、巩固、熟练操作技能p培养信息技术实践能力培养信息技术实践能力p为教师开展表现性评价提供依据为教师开展表现性评价提供依据信息技术教学方式概述信息技术

27、教学方式概述5+1个关键环节个关键环节知识结构知识结构方法总结方法总结规律提炼规律提炼基于任务或基于任务或问题的学习过程问题的学习过程（示意图、举例、（示意图、举例、讨论、操作讨论、操作或实践）或实践）新任务情景新任务情景中的练习巩固、中的练习巩固、应用迁移应用迁移情景体验情景体验案例剖析案例剖析交流讨论、交流讨论、评议优化评议优化相关社会相关社会问题的思问题的思考与讨论考与讨论信息技术教学方式概述信息技术教学方式概述5+1个关键环节个关键环节2新任务情景分类和应用目的新任务情景分类和应用目的p同质异形任务同质异形任务：相同技术要求，背景、情节、时间和：相同技术要求，背景、情节、时间和空间等发

28、生变化空间等发生变化考查学生是否真正掌握了某一知识考查学生是否真正掌握了某一知识或技能，也可供起点不高、能力不强的学生练习巩固或技能，也可供起点不高、能力不强的学生练习巩固新知识、新技能。新知识、新技能。p同形异质任务同形异质任务：任务主题一致，复杂性、知识和技术：任务主题一致，复杂性、知识和技术等要求提高等要求提高供所有学生探究新知识、新技能，或者供所有学生探究新知识、新技能，或者为学有余力或有专长的学生提供拓展学习的机会。为学有余力或有专长的学生提供拓展学习的机会。p异质异形任务异质异形任务：任务的主题或相关背景不同，难度要：任务的主题或相关背景不同，难度要求显著提高求显著提高考查学生综合

29、运用知识技能的能力考查学生综合运用知识技能的能力实施上述教学流程的注意事项实施上述教学流程的注意事项环节一：案例环节一：案例作品剖析作品剖析故事故事情景情景任务任务背景背景 环节二：规划环节二：规划设计设计思路思路计划计划创意创意想法想法 环节三：实践环节三：实践探究探究操作操作 环节四：表达环节四：表达交流交流 环节五：评价环节五：评价优化优化改进改进 环节六：总结环节六：总结建构建构环节七：练习环节七：练习拓展拓展提升提升 完整的认知环节，完整的认知环节，规范的教学设计规范的教学设计，灵活，灵活变通的变通的教学处理教学处理一、表现性评价实施建议一、表现性评价实施建议（一）确定何时需要采用表

30、现性评价（一）确定何时需要采用表现性评价综合考虑评价任务的真实性、评价任务的综合考虑评价任务的真实性、评价任务的复杂性、评价所需的时间、计分的主观性等四复杂性、评价所需的时间、计分的主观性等四个方面。参考各模块中的预期学习结果，分析个方面。参考各模块中的预期学习结果，分析教学目标是否需要考察学生在真实情景中的较教学目标是否需要考察学生在真实情景中的较为复杂的实际表现，且选择题和填空题等简化、为复杂的实际表现，且选择题和填空题等简化、抽象的问题难以胜任这些评价目标。此外，还抽象的问题难以胜任这些评价目标。此外，还要预测课时是否允许；论证评价主体是否具备要预测课时是否允许；论证评价主体是否具备基本

31、的判断和打分的能力。基本的判断和打分的能力。（二）根据教学目标制定评价标准和（二）根据教学目标制定评价标准和评价量规评价量规1确立结构全面、具体可行的评价目确立结构全面、具体可行的评价目标标表现性评价目标表现性评价目标知识要素知识要素技能要素技能要素情感要素情感要素2根据评价目标确定评价标准，制根据评价目标确定评价标准，制定评价量规定评价量规具体评价目标具体评价目标具体行为指标具体行为指标细化为评细化为评价指标价指标（一级指标、二级指标）（一级指标、二级指标）描述每个指描述每个指标的预期具体表现标的预期具体表现为每个指标制定不同水平为每个指标制定不同水平的评定等级（的评定等级（1-5分，分，1

32、-3分或分或“优优”“”“良良”“”“差差”）制定必要的权重制定必要的权重将将评价的一级指标（必要的二级指标）、评价标评价的一级指标（必要的二级指标）、评价标准、打分等级以表格等方式进行汇总整理即形准、打分等级以表格等方式进行汇总整理即形成了表现性评价的评价量规。成了表现性评价的评价量规。不同类型评价不同类型评价量规举例量规举例（三）设置合适的表现性评价任务，（三）设置合适的表现性评价任务，搜集有关学生实际表现的信息搜集有关学生实际表现的信息1选择合适的任务类型，设置恰当的选择合适的任务类型，设置恰当的任务情景任务情景具体的表现性评价任务因具体的表现性评价任务因真实性和复杂性真实性和复杂性等方

33、面的差异，可分为等方面的差异，可分为限定性表现性评价和拓限定性表现性评价和拓展性表现性评价展性表现性评价两种两种。（1）限定性表现性评价）限定性表现性评价限定性表现性评价通常考察学生对非常具限定性表现性评价通常考察学生对非常具体、有限的技能的掌握，评价任务大多为结构体、有限的技能的掌握，评价任务大多为结构良好的限定性任务良好的限定性任务。例：一家公司设计了一个可以远程控制中央空调系统的例：一家公司设计了一个可以远程控制中央空调系统的计算机程序，用于控制加热器开关。该公司的一位程序员写计算机程序，用于控制加热器开关。该公司的一位程序员写了一段将室内温度保持在了一段将室内温度保持在19度的控制程序

34、，请在表格的第五度的控制程序，请在表格的第五行中写一段指令以完成此行中写一段指令以完成此程序。程序。第第1行行温度温度T=19第第2行行重复第重复第3行至第行至第5行，直至程序被中断行，直至程序被中断第第3行行输入温度输入温度第第4行行如果温度低于如果温度低于19度，打开加热器度，打开加热器第第5行行（2）拓展性表现性评价）拓展性表现性评价拓展性表现性拓展性表现性评价重在评价重在考察考察学生将具体学生将具体技技能能组合成综合性操作的能力组合成综合性操作的能力或解决复杂的真实或解决复杂的真实任务的能力，所需要的评价任务大多为更综合、任务的能力，所需要的评价任务大多为更综合、结构化较差的操作性结构

35、化较差的操作性任务。任务。例如，搜集某个主题的资料、在对资料进行例如，搜集某个主题的资料、在对资料进行分析的基础上制作主题网站；使用数据处理软分析的基础上制作主题网站；使用数据处理软件分析处理来自不同来源的数据，以支持或反件分析处理来自不同来源的数据，以支持或反驳某种观点，或发现其中的规律。拓展的表现驳某种观点，或发现其中的规律。拓展的表现性评价给学生提供了更大的自由去选择或执行性评价给学生提供了更大的自由去选择或执行任务。任务。例例（3）限定性表现性评价到拓展性表现）限定性表现性评价到拓展性表现性评价的过渡与综合应用性评价的过渡与综合应用在实际应用过程中，限定性表现性评价和在实际应用过程中，

36、限定性表现性评价和限定性表现性评价限定性表现性评价并非相互对立、非此即彼的并非相互对立、非此即彼的两个极端，而往往是由于任务的复杂性和开放两个极端，而往往是由于任务的复杂性和开放性逐步提升而构成任务的连续体性逐步提升而构成任务的连续体。由限定性问题逐步过渡到拓展性任务的评由限定性问题逐步过渡到拓展性任务的评价示例价示例（四）搜集评价信息，分析得出评价（四）搜集评价信息，分析得出评价结论结论通过现场观察、档案袋的方式，记录学生的通过现场观察、档案袋的方式，记录学生的真实表现，搜集有价值的评价信息真实表现，搜集有价值的评价信息评价结论既可以针对学生的整体表现进行全评价结论既可以针对学生的整体表现进

37、行全面分析，也可以针对具体方面分别进行分析。面分析，也可以针对具体方面分别进行分析。评价结果要重评议、轻量化，主要提供学生评价结果要重评议、轻量化，主要提供学生表现水平的参考依据，切忌单纯利用量规分表现水平的参考依据，切忌单纯利用量规分数对学生的学习下结论或排名次。尽量减少数对学生的学习下结论或排名次。尽量减少评价者的主观因素对评价结果的不良影响。评价者的主观因素对评价结果的不良影响。二、评价命题建议二、评价命题建议（一）总结性评价题目要体现信息技术一）总结性评价题目要体现信息技术的学科特点，以有效引导教学和学习过程的学科特点，以有效引导教学和学习过程1 1体现信息技术教学的实践性与应用体现信

38、息技术教学的实践性与应用性性通过通过高度真实性的操作任务或技术实践高度真实性的操作任务或技术实践活动活动，考察学生的信息技术操作能力，避免使，考察学生的信息技术操作能力，避免使用用过于简化和抽象过于简化和抽象的题目的题目体现实践性的题目举例及其反例体现实践性的题目举例及其反例2 2体现信息技术操作技能的活学活用体现信息技术操作技能的活学活用设计针对某一情景设计针对某一情景的相互联系的的相互联系的任务任务变式或任变式或任务群务群，考察学生的灵活变通的技术素养，避免，考察学生的灵活变通的技术素养，避免将某一操作从整体任务中将某一操作从整体任务中割裂出来割裂出来孤立考察孤立考察信息技术题目群信息技术

39、题目群/变式举例变式举例3 3体现认知或与技术活动内在统一的信息体现认知或与技术活动内在统一的信息素养培养素养培养通过通过实际操作与原理解释相结合实际操作与原理解释相结合的题目，考察学生以信息问题解决能力为核心的题目，考察学生以信息问题解决能力为核心的信息素养，避免脱离实践考察对的信息素养，避免脱离实践考察对原理的死记原理的死记硬背硬背原理与实践结合的题目群举例原理与实践结合的题目群举例三、通过三、通过案例分析案例分析类的题目，考察学生对类的题目，考察学生对相关法律法规、伦理道德的理解、内化和实际相关法律法规、伦理道德的理解、内化和实际应用，避免考察应用，避免考察毫无意义毫无意义的教条的教条法律法规伦理实际应用题目举例法律法规伦理实际应用题目举例（二）评价题目要二）评价题目要尽量跨越尽量跨越具体平台具体平台和软件和软件的局限的局限跨越具体平台和软件的题目举例跨越具体平台和软件的题目举例