信息技术任务驱动教学的理论与实践课件.ppt

1、信息技术“任务驱动”教学的理论与实践 成都市教科所成都市教科所 艾奉平艾奉平 2005年10月一、信息技术课程课堂教学的特点一、信息技术课程课堂教学的特点 1.信息技术的学习内容与现实密切相关信息技术的学习内容与现实密切相关 中小学的信息技术教学内容直接取材于社会中小学的信息技术教学内容直接取材于社会生产、活动、生活中正在使用各种操作系统和应生产、活动、生活中正在使用各种操作系统和应用软件，这些软件不是为了开展教学活动设计的，用软件，这些软件不是为了开展教学活动设计的，而是面向社会实际需求设计的，其制作的指导思而是面向社会实际需求设计的，其制作的指导思想就是好学、好用，而不是为了想就是好学、好

2、用，而不是为了“好教好教”。信息。信息技术的学习内容是与时俱进，与现实生活紧密相技术的学习内容是与时俱进，与现实生活紧密相连的。连的。2 2信息技术的学习空间高度开放信息技术的学习空间高度开放 文字教材是文字教材是“线性线性”的（有册数和页码顺序），而的（有册数和页码顺序），而软件是全开放的，用户在软件上的切入点是十分随机的。软件是全开放的，用户在软件上的切入点是十分随机的。编写教材时，我们可以武断地决定，哪些内容编入教材，编写教材时，我们可以武断地决定，哪些内容编入教材，哪些内容不编进教材，以及内容的编制顺序，但是一旦哪些内容不编进教材，以及内容的编制顺序，但是一旦进入真实的计算机环境后，这

3、一切控制权都荡然无存了。进入真实的计算机环境后，这一切控制权都荡然无存了。我们可以按自己的理想编写出三本不同程度的我们可以按自己的理想编写出三本不同程度的WORDWORD教材，教材，小学、初中、高中的。但是我们却没有三种不同层次的小学、初中、高中的。但是我们却没有三种不同层次的WORDWORD软件。一旦进入真正的软件。一旦进入真正的WORDWORD软件环境，一切都平软件环境，一切都平等了。我们没有理由阻止小学生去试探那些教材中没有等了。我们没有理由阻止小学生去试探那些教材中没有提到的按扭、菜单、功能。提到的按扭、菜单、功能。3信息技术的教学可以不依赖于教材信息技术的教学可以不依赖于教材 信息技

4、术教学实践让我们认识到，教材对信息技信息技术教学实践让我们认识到，教材对信息技术教学的控制、指导力度远不如其它学科教材作用那么术教学的控制、指导力度远不如其它学科教材作用那么强。信息技术教学内容，除少数内容与小学强。信息技术教学内容，除少数内容与小学“自然自然”或或“科学科学”比较相似，高中的程序设计与数学相似，其他比较相似，高中的程序设计与数学相似，其他内容都是以具体的应用软件内容都是以具体的应用软件(如如WORDWORD等等)为背景开展教为背景开展教学。这种教学活动，只有教材，没有软件环境是不能开学。这种教学活动，只有教材，没有软件环境是不能开展教学的；而离开教材，只要以课程标准为指导，直

5、接展教学的；而离开教材，只要以课程标准为指导，直接依赖软硬件环境，却可以维持教学活动的开展。依赖软硬件环境，却可以维持教学活动的开展。4 4信息技术具有很强的实践性和综合性信息技术具有很强的实践性和综合性 信息技术的教学内容大多以操作、实践为主，课堂信息技术的教学内容大多以操作、实践为主，课堂教学大多在机房进行，教学中以学生操作为主，教师讲教学大多在机房进行，教学中以学生操作为主，教师讲解示范为辅。信息技术是一门工具性的学科，学习信息解示范为辅。信息技术是一门工具性的学科，学习信息技术是为了用信息技术来解决学习、生活中的实际问题，技术是为了用信息技术来解决学习、生活中的实际问题，学生要综合应用

6、自己所学到的各学科的知识和方法，利学生要综合应用自己所学到的各学科的知识和方法，利用信息技术手段完成各项任务。用信息技术手段完成各项任务。5 5信息技术提供了真实的操作平台信息技术提供了真实的操作平台 信息技术为学生提供了真实的、供学生实践的平台。信息技术为学生提供了真实的、供学生实践的平台。学生可在计算机上进行任何尝试操作，不会有什么危险，学生可在计算机上进行任何尝试操作，不会有什么危险，也不存在浪费材料，做错了还可以进行撤消，重新试一也不存在浪费材料，做错了还可以进行撤消，重新试一次，所以只要学生不随意删除文件，学生完全可以自己次，所以只要学生不随意删除文件，学生完全可以自己大胆地在计算机

7、上自主地学生，教师应给予学生以充分大胆地在计算机上自主地学生，教师应给予学生以充分的信任，放手让学生自己去探索、去发现新知识，不需的信任，放手让学生自己去探索、去发现新知识，不需要教师牵着学生的鼻子走。要教师牵着学生的鼻子走。6 6计算机可以及时的反馈计算机可以及时的反馈 计算机本身具有及时反馈的特点，学生对计算机计算机本身具有及时反馈的特点，学生对计算机进行的每一个操作都会立即得到答案，学生就可自己进进行的每一个操作都会立即得到答案，学生就可自己进行判断操作的正误行判断操作的正误。二、信息技术课堂教学的现状二、信息技术课堂教学的现状1.学生的差异学生的差异o开课情况开课情况o零起点零起点o家

8、庭环境家庭环境o学生本身学生本身2教师的教学行为教师的教学行为o受传统教学的影响受传统教学的影响o重计算机技术轻教学行为重计算机技术轻教学行为三、任务驱动教学的理论依据三、任务驱动教学的理论依据 建构主义学习理论认为，知识不是通过教建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时

9、又包含对原有经验的改造和重组。的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。四、四、“任务驱动任务驱动”教学的含义教学的含义1 1什么是什么是“任务驱动任务驱动”教学教学 所谓所谓“任务驱动任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的问题的方法，最后

10、通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。意义建构。以任务为主线，教师为主导，学生为主体。在做以任务为主线，教师为主导，学生为主体。在做中学习。中学习。2 2任务驱动教学的环节任务驱动教学的环节任务驱动教学一般分为四个环节：任务驱动教学一般分为四个环节：创设情境创设情境形成任务形成任务分析讨论分析讨论明确方向明确方向自主合作自主合作完成任务完成任务总结评价总结评价建构意义建构意义五、对任务的认识五、对任务的认识 按一般的定义，任务就是需要通过某种活动完成按一般的定义，任务就是需要通过某种活动完成的某件事。在信息技术课中，的某件事。在信息技术课中，“任务任务”指的是以信息技指的是以信息技术为手段

11、完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、术为手段完成的一些事。例如，任务可以是一篇文章、一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调一幅图形、一张表格、一个数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。（查报告，一个信息展示作品，还可以是一个网站。（北北京市西城区教育教研中心吕品：什么是京市西城区教育教研中心吕品：什么是“任务驱动任务驱动”人教网人教网）1 1、“任务任务”类别类别（1）封闭式任务（也可以叫强制性任务）封闭式任务（也可以叫强制性任务）封闭式任务包含了教学的基本内容，任务要求具体、封闭式任务包含了教学的基本内容，任务要求具体、明确，学生必须完全按要求完成

12、，以保证学生掌握本节明确，学生必须完全按要求完成，以保证学生掌握本节课的基本知识和基本技能，完成学习目标。课的基本知识和基本技能，完成学习目标。（2）开放式任务）开放式任务 开放式任务，任务明确，但没有具体要求，学生可开放式任务，任务明确，但没有具体要求，学生可以充分展示自己的个性，以自己喜欢的方法来完成任务。以充分展示自己的个性，以自己喜欢的方法来完成任务。封闭式任务封闭式任务1.1.栩栩如生栩栩如生 （字号：二号（字号：二号 字体：隶书）字体：隶书）2.2.腾云驾雾腾云驾雾 （字号：（字号：2222磅磅 颜色：海绿色）颜色：海绿色）3.3.海阔凭鱼跃，天高任鸟飞海阔凭鱼跃，天高任鸟飞（字体

13、：幼圆（字体：幼圆 字号：小二字号：小二 颜色：桔黄颜色：桔黄 格式：加粗）格式：加粗）开放式任务：开放式任务：灵活使用灵活使用4 4种文字修饰方法，修饰句子中的文字，种文字修饰方法，修饰句子中的文字，比比看谁的创意最精彩。比比看谁的创意最精彩。1 1、书山有路勤为径，书山有路勤为径，学海无涯苦做舟学海无涯苦做舟2 2、今天我以泡小为荣，明天泡小为我骄傲、今天我以泡小为荣，明天泡小为我骄傲2 2、任务的特点、任务的特点（1）真实性：）真实性：即任务的内容来源于学生的学习和生活的真实世界。即任务的内容来源于学生的学习和生活的真实世界。（2 2）整合性整合性“任务任务”要与其他学科课程进行整合。要

14、与其他学科课程进行整合。o第一：用其他学科的学习内容作为任务创设的资源第一：用其他学科的学习内容作为任务创设的资源,任务的目的在于学习信息技术。任务的目的在于学习信息技术。o第二：将信息技术作为工具和手段，解决其他学科第二：将信息技术作为工具和手段，解决其他学科学习中的实际问题。学习中的实际问题。整合时要注意坚持为信息技术为本整合时要注意坚持为信息技术为本（3 3）整体性）整体性 即对任务要有规划，使任务具有整体性。归纳起即对任务要有规划，使任务具有整体性。归纳起来，任务的整体性包含了两方面的意义。来，任务的整体性包含了两方面的意义。o 第一：任务是教学目标的细化，在一个第一：任务是教学目标的

15、细化，在一个软件或工具学习过程中，注意让学生能够在软件或工具学习过程中，注意让学生能够在预定时间内完成的小任务、大任务、阶段性预定时间内完成的小任务、大任务、阶段性任务的有机结合，成为一个整体。任务的有机结合，成为一个整体。o 第二：每一个任务都是完整的一件事。不第二：每一个任务都是完整的一件事。不是零碎的，或仅仅是一个操作步骤。是零碎的，或仅仅是一个操作步骤。（4 4）层次性）层次性 考虑到学生的差异，知识的特点和难易程考虑到学生的差异，知识的特点和难易程度，同一学习内容，任务要有层次性。一般可度，同一学习内容，任务要有层次性。一般可按三个层次来设计。按三个层次来设计。o基本的任务（强制性任

16、务）基本的任务（强制性任务）o提高性任务（开放性任务，带有一定技巧）提高性任务（开放性任务，带有一定技巧）o创造性任务创造性任务 （综合性，创造性的任务）（综合性，创造性的任务）（5 5）趣味性）趣味性 “兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”。课堂教学的目标以任务。课堂教学的目标以任务形式展示时，任务一定要符合小学会的年龄特点，要受形式展示时，任务一定要符合小学会的年龄特点，要受到学生的欢迎，才会激发学生的学习兴趣，学生也才可到学生的欢迎，才会激发学生的学习兴趣，学生也才可能主动、积极在去完成任务。能主动、积极在去完成任务。3 3、创设任务的方式、创设任务的方式（1 1）教师创设）教师创设 教师

17、在教学中起主导作用，教师根据教学目标、教教师在教学中起主导作用，教师根据教学目标、教学重点、学习难点，学生学习水平创设任务。这种任务学重点、学习难点，学生学习水平创设任务。这种任务创设的方式是当前课堂教学中任务提出的主要方式。创设的方式是当前课堂教学中任务提出的主要方式。3 3、创设任务的方式、创设任务的方式（2 2）教师和学生共同创设）教师和学生共同创设 任务的确定不是也不应成为教师单方面的工作，而任务的确定不是也不应成为教师单方面的工作，而是师生共同的事情，学习者对他所学习和生活的世界有是师生共同的事情，学习者对他所学习和生活的世界有深刻的体会，缺少他们的参与，将影响任务的深刻的体会，缺少

18、他们的参与，将影响任务的“真实真实度度”。教师和学生共同创设任务有两种形式。教师和学生共同创设任务有两种形式。（2 2）教师和学生共同创设）教师和学生共同创设o教师创设问题情境，引导学生提出任务。教师创设问题情境，引导学生提出任务。情境创设是任务驱动教学的核心要素之一，需要情境创设是任务驱动教学的核心要素之一，需要教师创设出富有启发性和感染力的情境，让学生在这一教师创设出富有启发性和感染力的情境，让学生在这一情境中思维激宕起来，自然地引出任务。情境中思维激宕起来，自然地引出任务。o教师设计出开放度较高的任务，由学生教师设计出开放度较高的任务，由学生可以根据自己的经验设计自己的任务。可以根据自己

19、的经验设计自己的任务。五、任务完成中要处理好两个关系五、任务完成中要处理好两个关系1、处理好教师指导和学生自主的关系、处理好教师指导和学生自主的关系 在建构主义教学理论指导下的在建构主义教学理论指导下的“任务驱动任务驱动”教学，教学，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的目标和任务都要学生主动的、有目积极参与者，学习的目标和任务都要学生主动的、有目的地获取学习材料来实现。因此，处理好教师和学生的的地获取学习材料来实现。因此，

20、处理好教师和学生的关系非常重要。关系非常重要。在完成任务过程中在完成任务过程中要尊重学生的主体地要尊重学生的主体地位，发挥学生的自主性，也不能否定教师的指导作用。位，发挥学生的自主性，也不能否定教师的指导作用。教师的主要做法是：教师的主要做法是：（1）任务呈现出来后，教师不要急于去讲解应该）任务呈现出来后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行分析讨论，引导学生逐步理清问题，分析讨论，引导学生逐步理清问题，明确目标，弄清任明确目标，弄清任务务。教师的主要做法是：教师的主要做法是：（2）师生共同讨论完成这个任务的方案

21、，将任务）师生共同讨论完成这个任务的方案，将任务分解成多个子任务，分解成多个子任务，制定出操作的步骤，找到问题的解制定出操作的步骤，找到问题的解决途径决途径。（3）学生通过相互的讨论，会发现并提出自已的）学生通过相互的讨论，会发现并提出自已的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生题，而是向学生提供解决该问题的有关线索提供解决该问题的有关线索，比如从哪，比如从哪里去获取相关的资料、寻找相关的帮助，解决问题的大里去获取相关的资料、寻找相关的帮助，解决问题的大体思路。体思路。2 2、处理好自主学习与合作学习的关系、处理好自主学习

22、与合作学习的关系o 自主学习：学生独立完成任务，进行自主探索学习，自主学习：学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价、反思自己的认知活动，从中获取对与失败，正确评价、反思自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。比较单一的任知识的正确理解，探求问题的最终解决。比较单一的任务和封闭性的任务可采用这种学习方式。务和封闭性的任务可采用这种学习方式。2 2、处理好自主学习与合作学习

23、的关系、处理好自主学习与合作学习的关系o协作学习：学生可以按座位、或通过计算机网络按兴趣、协作学习：学生可以按座位、或通过计算机网络按兴趣、能力等分成小组，共同完成任务。能力等分成小组，共同完成任务。建构主义学习理论建构主义学习理论认为认为:每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决可以对某种问题形成不同的假设和推论。通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促问题、小组讨论、意见交流、辩论等形式，教师可以促进学生的沟通，学生要学会表达自己的见解，学会聆听进学生的沟通，学生要学会表达自己的

24、见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。比较综合的任务和开放性的任务采用这种学习方式解。比较综合的任务和开放性的任务采用这种学习方式。合作学习的操作策略合作学习的操作策略 第一：合理分组第一：合理分组 第二、成员分工第二、成员分工 第三、教师引导第三、教师引导 第四、学习评价第四、学习评价 教师要引导学生做好以下四点：教师要引导

25、学生做好以下四点：o a a倾听倾听(尊重与信任尊重与信任)o b b交流交流(理解与沟通理解与沟通)o c c协作协作(互助与竞争互助与竞争)o d d分享分享(体验与反思体验与反思)教师在进行指导时应也应注意以下几点：教师在进行指导时应也应注意以下几点：a、小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。扬。b b小组对任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复小组对任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的要求。说明任务的要求。c c、小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，

26、或让这组学生的位置互相移近一点。噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。d d、小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如虽然小组出现问题的原因和方式都不会相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。也能避免临时的手忙脚乱。e.小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务。如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备了任务。如果是真正完成了任务，教师可

27、以开展一些备用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是用活动：帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响他人。不能影响他人。f小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时为小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。教师在进行指导时应也应注意以下几点：教师在进行指导时应也应注意以下几点：学习评价学习评价教师在评价时要注意：教师在评价时要注意：a不定期的测验每个学生。不定期的测验每个学生。b随机抽取一名学生汇报所在小组学习的情况。随机抽取一名学生汇报所在小组学习的情况。c观察每个小组，并记录每个

28、小组成员对小组作业的观察每个小组，并记录每个小组成员对小组作业的贡献。贡献。d向每个小组委派一名检查员，小组之间互相检查完向每个小组委派一名检查员，小组之间互相检查完成情况。成情况。六、评价学生学习效果六、评价学生学习效果1 1、学生学习效果评价的指导思想、学生学习效果评价的指导思想 对学生学习（任务完成）的效果进行评价和反馈对学生学习（任务完成）的效果进行评价和反馈是是“任务驱动任务驱动”教学的核心要素之一。国内的相关研究教学的核心要素之一。国内的相关研究主要是针对学生作品的评价，我们从学习任务切入，结主要是针对学生作品的评价，我们从学习任务切入，结合具体的教学对学生完成任务的情况进行评价应

29、该是一合具体的教学对学生完成任务的情况进行评价应该是一种大胆的探索。种大胆的探索。“任务驱动任务驱动”教学强调在教师的组织和指导下，学教学强调在教师的组织和指导下，学生以充足的、支持学习的信息环境为依托，以完成系列生以充足的、支持学习的信息环境为依托，以完成系列具体的学习任务为目标，自主地开展个性化的有效学习，具体的学习任务为目标，自主地开展个性化的有效学习，对学生学习效果的评价应能激发并维持学生的学习激情，对学生学习效果的评价应能激发并维持学生的学习激情，促进自主学习的进行，从而促进学生认知、思维、情感促进自主学习的进行，从而促进学生认知、思维、情感的发展。的发展。在评价中力求突出三点：在评

30、价中力求突出三点：（1）评价的内容不仅要包括学生学生对信息技术知）评价的内容不仅要包括学生学生对信息技术知识的了解、对信息技术技能的掌握、运用信息技术解决识的了解、对信息技术技能的掌握、运用信息技术解决问题的意识、良好的计算机使用习惯等，还要包括交流问题的意识、良好的计算机使用习惯等，还要包括交流与合作、责任意识等内容。与合作、责任意识等内容。（2 2）评价的方式不再游离于学习过程之外，学生在）评价的方式不再游离于学习过程之外，学生在评价中学，在学习中评价，在评价中反思自己的学习，评价中学，在学习中评价，在评价中反思自己的学习，在反思中纠正自己的学习行为，在反思中纠正自己的学习行为，（3 3）评价的主体要改变原来以教师为评价主体的评）评价的主体要改变原来以教师为评价主体的评价方式，把评价主体多元化，让学生本人、学习伙伴、价方式，把评价主体多元化，让学生本人、学习伙伴、学科教师、家长都成为评价的主体。信息技术教师从多学科教师、家长都成为评价的主体。信息技术教师从多方面获取评价信息后，根据一定的评价体系作出学生阶方面获取评价信息后，根据一定的评价体系作出学生阶段学习效果的定量和定性评价。段学习效果的定量和定性评价。在评价中力求突出三点：在评价中力求突出三点：